Unit 1 What's the matter教学设计初中英语人教版五四学制2012八年级上册-人教版五四学制

-1-Unit1What'sthematter教学设计初中英语人教版五四学制2012八年级上册-人教版五四学制教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：Unit1What'sthematter2.教学年级和班级：八年级（3）班3.授课时间：2023年10月10日第3节课4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标语言能力：能运用本单元核心词汇（如haveafever,stomachache）和句型（What'sthematter?Youshould...）听、说、读、写健康问题及建议。文化意识：了解中西方健康表达的差异，如“drinkmorewater”与“多喝水”的文化语境。思维品质：通过分析健康情境，培养逻辑判断与合理建议的能力。学习能力：通过小组对话、角色扮演提升合作探究能力，运用思维导图梳理健康话题表达。学习者分析1.学生已经掌握了七年级学过的身体部位名称（如head,stomach）、简单疾病词汇（如cold,headache）及一般现在时表达，能进行基础日常对话。

2.学生对健康话题兴趣浓厚，喜欢角色扮演、小组讨论等互动形式，具备一定的口语表达意愿，但部分学生词汇量有限，语法运用准确性需提升；视觉和听觉学习者居多，偏好情境化教学。

3.可能遇到的困难：复合名词（如stomachache）发音易出错；情态动词“should”提建议的句型掌握不牢固；中西方健康建议表达差异（如“drinkmorewater”与“多喝水”的文化语境）易混淆；部分学生因害羞不敢开口，需创设低焦虑表达环境。教学方法与手段教学方法：1.情境对话法（模拟就医场景）；2.小组合作法（讨论健康建议）；3.任务驱动法（设计健康宣传卡）。

教学手段：1.PPT展示身体部位图片及动画；2.音频播放听力对话；3.互动软件实时反馈练习结果。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对健康话题的兴趣，建立语言与生活的联系。

过程：

（1）开场提问："Whenyoufeelsick,whatdoyoudo?Howdoyoutellothersaboutyourproblem?"（当你生病时，你会怎么做？如何向他人描述你的问题？）

（2）展示图片：展示学生熟悉的身体不适场景（如头痛、发烧、牙痛），配以核心词汇（headache,fever,toothache）。

（3）简短导入："Todaywe'lllearnhowtotalkabouthealthproblemsandgiveadvice.Ithelpsuscommunicatebetterwhenwe'renotwell."（今天我们将学习如何描述健康问题和提供建议，这有助于我们在不适时更好地沟通。）

**2.基础知识讲解（10分钟）**

目标：掌握核心词汇、句型及健康问题表达结构。

过程：

（1）词汇教学：

-展示身体部位词汇（stomach,throat,back）及疾病后缀（-ache,-fever）。

-通过图片匹配活动巩固复合名词（如stomachache,backache）。

（2）句型解析：

-板书核心句型：

-A:What'sthematter?/What'swrong?

-B:Ihavea.../Ifeel...

-A:Youshould.../Youshouldn't...

-例句示范：

-"Ihaveafever.Youshoulddrinkmorewater."

-"Hehasatoothache.Heshouldn'teatcandy."

（3）听力输入：播放课本SectionA1b对话，学生跟读并模仿语音语调。

**3.案例分析（20分钟）**

目标：通过真实情境应用语言，理解健康建议的逻辑性。

过程：

（1）案例呈现：

-案例1：课本SectionA2d对话（Lily感冒，妈妈建议休息和喝水）。

-案例2：拓展情境（小明胃痛，医生建议清淡饮食）。

-案例3：文化对比（中西方"感冒"应对差异：中国喝姜汤vs西方喝鸡汤）。

（2）深度分析：

-引导学生提取关键信息：症状（symptom）、建议（advice）、原因（cause）。

-小组讨论：每组分析一个案例的合理性，如"WhyshouldLilyrest?"（为什么莉莉需要休息？）。

（3）语言聚焦：

-归纳情态动词"should/shouldn't"的用法（表建议，后接动词原形）。

-对比"haveaproblem"与"feelsick"的语义差异。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：合作产出健康建议，提升语言应用能力。

过程：

（1）分组任务：

-每组抽取一张情境卡（如：运动受伤、考试焦虑、过敏）。

-任务要求：

①列出2-3个相关症状；

②写出3条合理建议；

③用目标句型编写对话。

（2）讨论指导：

-提供语言支架：

"He/Shehasa....Youshould....Youshouldn't...."

-巡视指导，纠正语法错误（如混淆"should"与"must"）。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：锻炼口语表达，深化对健康建议的理解。

过程：

（1）小组展示：

-每组派代表上台表演对话（限时2分钟）。

-示例：

A:"I'mallergictopollen.WhatshouldIdo?"

B:"Youshouldstayindoors.Youshouldn'tgotothepark."

（2）互动点评：

-学生用便利贴写下建议："Ilike...because..."（我喜欢...因为...）。

-教师点评重点：

①词汇准确性（如区分"allergy"与"cold"）；

②建议的可行性（如"shouldseeadoctor"的必要性）；

③句型多样性（避免重复使用"should"）。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：梳理核心知识，强化语言迁移意识。

过程：

（1）知识回顾：

-思维导图板书：

```

HealthProblems→Symptoms(headache,fever)

→Advice(should/shouldn't+verb)

→Culture(differences)

```

（2）价值升华：

-"Goodhealthcommunicationhelpsuscareforourselvesandothers.Practicethesesentencesindailylife!"（良好的健康沟通能帮助我们关爱自己与他人。在生活中运用这些句子！）

（3）分层作业：

-基础层：抄写核心词汇及句型（如SectionA3a）。

-拓展层：写一篇50词短文，描述自己的健康问题及建议。学生学习效果1.**知识掌握层面**

-**词汇应用能力**：学生能准确运用本单元核心词汇（如haveafever,stomachache,toothache）描述常见健康问题，复合名词（如headache,backache）的拼写与发音正确率达95%以上，能区分"haveacold"与"catchacold"的语义差异。

-**句型结构掌握**：熟练掌握询问病情的句型（What'sthematter?/What'swrong?）及提供建议的句型（Youshould.../Youshouldn't...），能根据情境灵活替换主语（I/He/She）和动词短语（drinkmorewater,liedown）。

-**语法功能理解**：明确情态动词"should"表建议的用法（后接动词原形），能对比"should"与"must"的语义差异（如"Youshouldseeadoctor"表建议，"Youmustrest"表必要性）。

2.**语言技能提升**

-**听力理解能力**：能听懂课本SectionA1b、2d中的对话，提取关键信息（症状、建议、原因），准确率达90%；能区分不同说话者的语气（如医生的专业建议、母亲的关切）。

-**口语表达能力**：能在模拟就医场景中运用目标句型进行完整对话（如"A:What'sthematter?B:Ihaveastomachache.A:Youshouldeatlessspicyfood."），80%学生能自然融入文化表达（如"Drinkhotwater"替代"Drinkmorewater"）。

-**阅读与写作能力**：能读懂课本3a中的健康建议文本，归纳要点；能独立撰写50词左右的健康问题短文，正确使用"havea..."结构和"should"提建议，语法错误率下降至15%以下。

3.**文化意识与思维品质**

-**文化对比能力**：通过案例对比（如"感冒应对：中国喝姜汤vs西方喝鸡汤"），理解中西方健康建议的文化差异，能举例说明不同文化背景下的表达习惯（如"Getwellsoon"的普遍适用性）。

-**逻辑分析能力**：在案例分析中能判断建议的合理性（如"Youshouldn'texercisewithafever"的科学依据），80%学生能提出改进建议（如补充"drinkelectrolytewater"）。

-**批判性思维**：在小组讨论中能质疑不合理建议（如"Youshouldn'teatanyfood"），提出更科学的替代方案（如"eatlightmeals"）。

4.**合作与学习能力**

-**合作探究能力**：在小组讨论中能分工协作（如记录员、发言人、纠错员），高效完成情境任务（如设计"校园健康宣传卡"），90%小组能产出3条以上创新建议（如"keepahealthdiary"）。

-**自主学习策略**：学生能运用思维导图梳理健康话题词汇（按身体部位分类），使用课本附录词汇表自主拓展学习；80%学生能主动查阅资料补充文化知识（如"西方家庭常备药品"）。

5.**实际应用能力**

-**情境迁移能力**：能将课堂所学应用于真实生活场景（如向同学描述运动扭伤、给家人提健康建议），70%学生能主动用英语询问外籍教师健康状况。

-**问题解决能力**：面对新情境（如过敏、失眠），能快速调用目标语言结构生成合理建议，如"Allergic?Youshouldavoidpollenandseeadoctor."

-**跨学科整合**：能结合生物课知识解释健康问题原因（如"feveristhebody'sresponsetoinfection"），增强语言表达的准确性。

6.**情感态度发展**

-**健康意识提升**：通过学习健康建议，学生主动关注自身健康（如减少吃糖、增加运动），能制定简单的健康计划。

-**同理心培养**：在角色扮演中学会关心他人健康（如"Areyouokay?Youshouldrest."），增强社会交往中的共情能力。

-**学习自信心**：基础薄弱学生通过分层任务（如词汇配对、句型填空）获得成就感，课堂参与度提升40%。

7.**教材关联性体现**

-所有知识点均直接对应课本内容：词汇源于SectionA1a、2b；句型来自GrammarFocus；案例分析基于2d对话及3a阅读；文化对比拓展自"SelfCheck"中的文化注释。

-课后作业设计紧扣教材：基础层完成课本SectionA3a练习，拓展层完成3b写作任务，确保知识巩固与教材同步。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与导入环节的积极性，如回答健康问题提问的主动性；记录基础知识讲解中词汇（stomachache,fever）和句型（What'sthematter?Youshould...）的发音准确性及运用熟练度；关注案例分析时对课本案例（SectionA2d）的理解深度，能否提取关键信息（症状、建议）。

2.小组讨论成果展示：评价小组对话编写中目标语言结构的正确性（如主谓一致、情态动词should后接动词原形）；检查建议的合理性（如针对感冒的“drinkmorewater”是否与课本一致）；观察小组分工协作情况（记录员、发言人的配合）。

3.随堂测试：通过词汇填空（havea______/toothache）、句型补全（A:______?B:Ihaveaheadache.）、情境对话排序（课本SectionA1b对话）检测知识掌握度；统计正确率，重点关注复合名词拼写和should建议句型的运用。

4.作业完成情况：检查课后短文写作（如“我的健康问题及建议”）中核心词汇和句型的使用频率及准确性；评估是否体现课本3b的写作要求（描述症状+给出建议）。

5.教师评价与反馈：针对共性问题（如stomachache发音漏尾音、should误用为shouldn't）进行集体纠正；表扬优秀小组（如对话完整、建议科学），鼓励基础薄弱学生加强课本对话跟读（SectionA2d）；反馈测试结果，明确下节课重点复习情态动词用法及健康话题拓展词汇。板书设计①核心词汇（身体部位+疾病后缀复合名词）：headache,stomachache,toothache,backache,fever,cold,sorethroat,stomachache

②核心句型（询问与建议）：

-询问：What'sthematter?/What'swrong?

-回应：Ihavea.../Ifeel...

-建议：Youshould.../Youshouldn't...(后接动词原形)

③结构化梳理（按逻辑分类）：

-身体部位：head,stomach,throat,back,