2025-2026学年渡金门送别教学设计

2025-2026学年渡金门送别教学设计课题Xxx课型XXXX修改日期2025年10月教具XXXXX教材分析一、教材分析。本诗选自统编版语文教材七年级上册第三单元“山水清音”，以送别为题材，通过“掩扉”“春草”等意象，表达对友人的深切思念与期盼。单元旨在培养学生感受自然与情感的能力，本诗是引导学生体会古典诗歌含蓄情感、学习借景抒情手法的重要载体，为后续深入学习唐诗奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标。语言建构与运用：积累诗中“掩扉”“春草”等意象，理解借景抒情的语言表达。思维发展与提升：分析意象与情感的关联，提升逻辑思辨能力。审美鉴赏与创造：感受诗歌含蓄意境，体会送别诗的情感美。文化传承与理解：感知古代送别文化，增强文化认同意识。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法。重点：意象（掩扉、春草）与情感的关联分析，借景抒情手法理解。难点：体会诗歌含蓄情感，把握古代送别文化内涵。解决方法：通过朗读对比不同意象组合，小组讨论意象与情感联系；创设离别情境，结合生活经验体会情感；补充送别诗背景资料，深化文化理解。教学资源1.硬件资源：多媒体教室、投影仪、音响设备

2.软件资源：PPT课件（含诗歌原文、注释、意象解析）

3.课程平台：学校教学平台（用于预习任务发布与作业提交）

4.信息化资源：

-《渡金门送别》名家朗诵音频

-送别主题古典画作图片（掩扉、春草等意象配图）

-送别诗背景资料电子文档

5.教学手段：朗读音频、情境背景音乐、小组讨论学案教学过程设计：**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对古典送别诗的情感共鸣，建立学习兴趣。

过程：

（1）播放《渡金门送别》名家朗诵音频，配以江南春景水墨画投影，营造离别氛围。

（2）提问：“同学们，如果与好友分别，你会用哪些景物表达不舍？诗人为何用‘掩扉’‘春草’传递情感？”

（3）简述送别诗在唐代的文化意义，点明本诗借景抒情的核心手法，引出课题。

**2.基础知识讲解（10分钟）**

目标：掌握诗歌意象与情感关联的解析方法。

过程：

（1）逐句解析诗句，标注“掩扉”“春草”“行舟”等意象，强调其象征意义（如“春草”喻思念绵长）。

（2）用对比图表展示不同送别诗的意象组合（如“孤帆远影”vs“春草萋萋”），引导学生发现情感表达的差异。

（3）结合课本注释，解释“渡金门”的地理背景（长江渡口），理解空间距离对情感的影响。

**3.案例分析（20分钟）**

目标：深化对送别诗文化内涵的理解。

过程：

（1）对比分析王维《送元二使安西》（劝酒场景）与本诗（景物寄托），小组讨论：两种情感表达方式各有何优势？

（2）拓展李白《赠汪伦》案例，重点分析“桃花潭水”的夸张手法与本诗含蓄风格的异同。

（3）任务驱动：分组完成“意象情感关联表”，填写“掩扉—隐忍”“春草—期盼”等对应关系，并举例说明。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：合作探究送别诗的现代价值。

过程：

（1）分组讨论主题：

-A组：现代离别中，哪些景物可替代“春草”？

-B组：古人“掩扉”的含蓄，与当代直接告别方式的文化差异。

（2）各组记录讨论要点，推选代表准备展示。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：提升语言表达与文化思辨能力。

过程：

（1）代表发言：A组提出“高铁远行”对应“行舟”，B组认为“掩扉”体现东方情感克制之美。

（2）师生互评：教师点评“现代意象需保留诗意本质”，学生补充“视频通话虽即时，但少了含蓄美”。

（3）总结强调：送别诗的核心是“情真景切”，古今情感共鸣点在于对相聚的珍视。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：巩固核心知识，落实文化传承。

过程：

（1）板书梳理：意象→情感→文化（含蓄、期盼、坚韧）。

（2）强调：学习送别诗不仅是语言训练，更是理解中华“重情重义”的文化基因。

（3）作业：用“春草”意象创作现代短诗，或为《渡金门送别》配一幅水墨画，下节课展示。教学资源拓展：1.拓展资源：

（1）送别诗专题拓展：统编版语文教材七年级上册第三单元配套《唐诗选读》中收录的《送元二使安西》《别董大》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等经典送别诗，可引导学生对比分析不同诗人借景抒情的差异，如王维的“劝酒”直白与王勃的“掩扉”含蓄。

（2）意象文化解读：《中国古典诗歌意象辞典》中“春草”条目，详细阐释其从《楚辞》“王孙游兮不归，春草生兮萋萋”到唐代送别诗中“绵长思念”的象征演变；“掩扉”意象在《古诗十九首》及唐代闺怨诗中的情感寄托，帮助学生理解“动作背后”的含蓄情感。

（3）诗人与创作情境：《王勃传》中“渡金门”地理背景补充（长江渡口为唐代重要送别地，文人常于此折柳赋诗），结合《旧唐书》载“王勃送友赴任”的历史记载，还原诗歌创作的社会场景。

（4）同类诗歌对比：李煜《相见欢》“无言独上西楼”与《渡金门送别》中“掩扉”的“静默离别”情感共鸣，苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》与“春草”意象的“生死思念”延伸，拓展学生对离别情感多样性的认知。

（5）跨艺术形式资源：宋代马远《晓雪山行图》中“行舟远去”的离别场景绘画，古曲《阳关三叠》的音频片段，帮助学生从视觉、听觉多维度感受送别诗的意境美。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展：推荐《送别诗三百首》（中华书局版），重点阅读其中“水边送别”“折柳送别”主题篇章，摘抄“柳色”“行舟”“春草”等意象，制作“送别诗意象卡”，标注情感关键词。

（2）创作实践：模仿《渡金门送别》的“借景抒情”手法，以“校园离别”“车站送别”为场景，用“落叶”“长亭”“路灯”等现代意象创作短诗，尝试用“掩扉”式的含蓄表达替代直白的“再见”。

（3）生活观察：记录生活中离别场景的细节（如父母的目送、朋友的挥手），结合“春草萋萋”的意象，用日记或随笔描述“景物中的情感”，体会古典诗歌与现代生活的情感联结。

（4）文化探究：查阅资料，了解不同时代（唐、宋、现代）的送别方式（折柳、赠诗、视频通话），分析方式变迁背后的文化心理变化，撰写“从‘掩扉’到‘挥手’：送别文化的传承与演变”小报告。

（5）跨学科融合：结合历史课“唐代交通”知识，绘制“唐代送别路线图”（如长安至洛阳、长江渡口至江南），标注重要送别地，思考“地理距离对诗歌情感强度的影响”，深化对“渡金门”空间意义的理解。XX反思改进措施：（一）教学特色创新

1.情境沉浸式教学：通过配乐朗诵、水墨画投影等视听资源，让学生"穿越"到唐代渡口场景，直观感受"掩扉""春草"的意境，比单纯讲解更能激活情感共鸣。

2.跨学科融合设计：结合历史课唐代交通知识绘制送别路线图，让学生在地理空间中理解"渡金门"的情感重量，实现文史贯通。

（二）存在主要问题

1.小组讨论深度不足：部分学生停留在"春草=思念"的表层解读，未能自主挖掘意象的时空演变逻辑。

2.文化内涵渗透不均：对"掩扉"等含蓄意象的东方美学特质讲解较抽象，学生理解存在断层。

3.创作指导缺位：现代意象创作环节缺乏具体支架，学生易陷入"堆砌景物"的误区。

（三）改进措施

1.搭建意象探究阶梯：设计"意象溯源单"，引导学生从《楚辞》到唐诗梳理"春草"的象征谱系，培养历史纵深感。

2.增设文化体验活动：引入"古人手势密码"微课，用"掩门""折柳"等动作演示，具象化表达东方情感的含蓄之美。

3.提供创作脚手架：开发"现代意象转化表"，列出"落叶-时光流逝""长亭-停留"等对应关系，降低创作门槛。XX课后作业：1.意象解析题：诗中“掩扉”和“春草”分别表达了怎样的情感？结合诗句简要分析。

答案：掩扉——动作含蓄，暗示诗人欲言又止的不舍；春草——萋萋之态喻思念绵长，体现对友人归期的期盼。

2.手法应用题：模仿“春草萋萋”的写法，用校园景物（如“梧桐叶落”“钟声渐远”）创作一句含蓄表达离别的句子。

答案示例：梧桐叶落尽，犹记课桌并肩影。

3.情感比较题：对比《渡金门送别》与《送元二使安西》的情感表达方式，指出不同点。

答案：前者借“掩扉”“春草”含蓄寄托，后者以“劝酒”直抒胸臆，体现情感表达风格的差异。

4.文化探究题：查阅资料，简述古代“折柳送别”的习俗与“掩扉”动作的文化关联。

答案：折柳喻“留”，掩扉示“止”，均含挽留之意，体现东方情感表达的含蓄性。

5.现代迁移题：用“春草”意象写一段现代离别场景描写（50字内）。

答案示例：站台上青草蔓延，似在无声目送远去的列车。XX内容逻辑关系：①意象组合结构：以“掩扉”“春草”“行舟”为核心意象，形成“动作—景物—动态”的递进式结构。“掩扉”暗示离别瞬间，静态动作承载含蓄情感；“春草萋萋”以植物生长喻思念绵长，静态景物延伸时间维度；“行舟远去”动态场景强化空间距离，三者共同构建时空交织的离别意境。

②情感表达逻辑：情感由隐至显，由近及远。“掩扉”含蓄克制，体现东方情感表达的节制性；“春草”借自然物象外