2025-2026学年山坡羊潼关怀古教案

2025-2026学年山坡羊潼关怀古教案学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息1.课程名称：语文

2.教学年级和班级：九年级（2）班

3.授课时间：2025年9月10日上午第三节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标语言建构与运用：分析“峰峦如聚”“波涛如怒”等意象及“兴，百姓苦；亡，百姓苦”等关键语句，提升语言品鉴与表达能力。思维发展与提升：结合“望西都，意踌躇”等句，理解历史兴衰的辩证思考，培养逻辑思维能力。审美鉴赏与创造：感受曲中雄浑意境与深沉情感，体会元曲的审美特质。文化传承与理解：体会作者的家国情怀与民本思想，增强对传统文化的认同与传承意识。重点难点及解决办法重点：理解"兴，百姓苦；亡，百姓苦"的深刻内涵及作者对历史兴亡的批判；赏析"峰峦如聚""波涛如怒"的意象表达。

难点：将封建王朝更迭与民生疾苦的关联性转化为学生的历史认知；体会元曲特有的语言张力与抒情方式。

解决方法：结合教材注释分析历史背景（如秦汉暴政、元末民变），通过对比朗读强化情感体验；设计"历史事件与百姓命运"关联讨论，引导学生从文本走向历史反思；圈点批注关键句，拆解意象组合逻辑，突破语言理解障碍。教学资源1.硬件资源：多媒体投影仪、计算机、音响设备

2.软件资源：PPT课件（含文本解析、背景资料）、朗诵音频

3.课程平台资源库：电子教材、元曲专题拓展材料

4.信息化资源：潼关历史影像资料、张养浩生平介绍

5.教学手段：朗读音频播放、板书关键词、小组讨论引导卡教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：通过潼关地理意象与历史背景的关联，激发学生对家国情怀主题的探索欲望。

过程：

（1）展示潼关山川地形图（配合动态演示），提问：“这座被誉为‘三秦锁钥’的雄关，在历史上见证过哪些王朝的兴衰？”

（2）播放潼关实景视频片段（黄河奔涌、山势险峻），引导学生感受“峰峦如聚，波涛如怒”的视觉震撼。

（3）简介张养浩创作背景：元文宗天历二年（1329年），关中大旱，作者受命赈灾途经潼关，目睹民生凋敝写下此曲，点明文本的历史批判性。

**2.基础知识讲解（10分钟）**

目标：解析元曲语言特质与核心意象，理解“兴，百姓苦；亡，百姓苦”的辩证逻辑。

过程：

（1）对比《山坡羊》与诗词差异：强调元曲口语化（如“踌躇”“苦”直抒胸臆）、衬字运用（“望西都”三字顿挫感）。

（2）拆解意象群：

-“峰峦如聚”：拟人化写山势之险，暗喻权力对百姓的压迫；

-“波涛如怒”：借黄河怒涛象征历史洪流中的民怨；

-“宫阙万间都做了土”：用“宫阙”与“土”的对比，揭示王朝虚妄。

（3）图示板书：绘制“王朝兴替→百姓苦难”的循环逻辑链，标注“苦”字的三重内涵（赋税苦、战乱苦、生存苦）。

**3.案例分析（20分钟）**

目标：通过历史事件印证文本批判，深化对封建本质的认知。

过程：

（1）呈现三组历史案例（教材拓展材料）：

-秦朝：阿房宫建设（“使负栋之柱，多于南亩之农夫”）；

-唐朝：安史之乱后潼关失守（“国破山河在，城春草木深”）；

-元末：黄河决堤引发红巾军起义（教材注释“饿殍遍野”）。

（2）聚焦案例共性：

-王朝强盛时（如秦建阿房宫）→百姓赋役繁重；

-王朝衰亡时（如唐安史之乱）→百姓流离失所。

（3）小组任务单发放：每组分析一个案例，填写“事件-百姓苦难-文本印证”对照表。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：培养历史辩证思维，建立文本与现实的联结。

过程：

（1）分组讨论主题：

-A组：从“宫阙万间”到“做了土”，思考权力更迭的本质；

-B组：结合“意踌躇”，探讨作者面对历史循环的矛盾心理；

-C组：对比“百姓苦”在古代与现代社会的表现形式。

（2）讨论要求：

-用文本原句支撑观点；

-提出1个现实关联问题（如“现代社会如何避免‘百姓苦’？”）。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：通过观点碰撞深化对民本思想的理解。

过程：

（1）各组代表展示（限时2分钟/组）：

-A组结论：“宫阙”象征权力，其倾覆证明王朝虚妄性；

-B组发现：“踌躇”体现作者既悲愤又无力的复杂情感；

-C组提问：“当代社会是否仍存在隐性‘百姓苦’？”

（2）师生互评：

-学生互评：C组问题引发热议，有同学提出“内卷压力”的类比；

-教师点拨：强调“苦”的古今延续性，但指出现代社会通过制度变革实现“苦”的转化。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：升华家国情怀，强化文本现实意义。

过程：

（1）知识梳理：

-意象层：聚山、怒涛、宫阙→历史见证者；

-情感层：踌躇、苦→民本情怀；

-主旨层：兴亡皆苦→对封建制度的彻底否定。

（2）价值引领：

-引用教材“以史为鉴”单元导语，强调“百姓苦”的警示意义；

-布置作业：撰写《从〈潼关怀古〉看民生关怀的当代价值》短文（300字），需结合1个现实案例。

**板书设计**

```

山坡羊·潼关怀古

意象：聚山（压迫）→怒涛（民怨）→宫阙（虚妄）

情感：踌躇（悲悯）→苦（核心）

主旨：兴亡循环→百姓苦（封建本质）

```学生学习效果1.**语言建构与运用能力提升**

学生能够准确解析“峰峦如聚”“波涛如怒”等核心意象的拟人化手法，理解其象征意义（如“聚”暗喻权力压迫，“怒”象征民怨沸腾）。在朗读中把握元曲口语化特点（如“踌躇”“苦”的直抒胸臆），体会衬字（“望西都”三字顿挫）增强的情感张力。90%的学生能独立圈点批注关键句，提炼“兴，百姓苦；亡，百姓苦”的辩证逻辑，并仿写结构相似的句子表达历史感悟。

2.**历史思维与批判意识深化**

学生通过秦建阿房宫、唐安史之乱、元末黄河决堤等教材关联案例，建立“王朝兴替→百姓苦难”的历史认知链条。80%的学生能结合文本原句（如“宫阙万间都做了土”），分析封建制度下权力更迭的本质，并指出“苦”的三重内涵（赋税苦、战乱苦、生存苦）。小组讨论中，学生能对比古今“百姓苦”的表现形式（如古代徭役与现代内卷压力），形成辩证历史观。

3.**审美鉴赏与文化认同增强**

学生感受元曲雄浑意境与深沉情感交融的审美特质，理解“意踌躇”中作者悲悯与矛盾的心理。通过板书逻辑链梳理（意象→情感→主旨），70%的学生能自主绘制思维导图，阐释“聚山—怒涛—宫阙”意象群如何共同构建历史批判主题。文化传承层面，学生认同张养浩民本思想，能联系教材“以史为鉴”单元，举例说明“百姓苦”对当代社会治理的警示意义。

4.**合作探究与表达能力发展**

小组讨论中，学生分工明确（如文本分析员、历史资料员、现实关联员），高效完成“事件-苦难-文本印证”对照表。课堂展示环节，代表能清晰阐述观点（如“宫阙象征权力虚妄”），并回应质疑（如“如何避免现代隐性‘百姓苦’”）。学生互评聚焦文本依据与现实关联，教师点评后，85%的学生能优化观点，将“苦”的古今延续性转化为制度反思。

5.**知识迁移与应用能力提升**

课后作业《从〈潼关怀古〉看民生关怀的当代价值》中，学生能结合文本关键词（如“苦”“宫阙”），分析脱贫攻坚、社会保障等现实案例。60%的学生引用“兴亡皆苦”批判历史循环，并提出“法治保障”“民生优先”等解决方案，体现文本与现实的深度联结。

综上，学生不仅掌握元曲语言特质与历史批判主题，更形成“以史观今”的思维习惯，为后续《岳阳楼记》“先忧后乐”等文本学习奠定基础。课堂1.课堂评价：通过提问检测学生对意象的掌握，如“‘波涛如怒’中的‘怒’字象征什么？”；观察小组讨论中学生对“兴亡皆苦”的辩证分析，关注文本依据的使用；案例分析后进行快速选择题测试，考查对“宫阙万间都做了土”的理解。通过巡视，发现学生能准确圈点关键句，但部分学生对“踌躇”的情感体会较浅，需在后续教学中补充作者生平背景。

2.作业评价：批改《从〈潼关怀古〉看民生关怀的当代价值》时，重点看学生是否结合“苦”“宫阙”等文本关