Extended reading教学设计高中英语牛津译林版2020必修第二册-译林版2020

Extendedreading教学设计高中英语牛津译林版2020必修第二册-译林版2020科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备设计思路：一、设计思路立足单元主题，以文本解读为核心，通过Pre-reading激活背景知识，While-reading训练略读、寻读策略，梳理文章结构与作者观点，Post-reading设计主题讨论和迁移写作，深化对单元话题的理解，提升学生逻辑思维与语言表达能力，紧扣课本重点词汇与语法，落实学科核心素养培养。核心素养目标：二、核心素养目标语言能力：运用略读、寻读策略获取文本关键信息，掌握单元核心词汇与复杂句式；文化意识：理解文化遗产保护的意义，增强文化认同与国际视野；思维品质：分析文本论证逻辑，评价作者观点并形成独立判断；学习能力：通过小组合作探究主题，迁移运用所学知识解决实际问题。学情分析： 三、学情分析本班学生为高一普通班，英语基础中等，词汇量约2500个，对文化遗产话题有初步认知，但核心词汇如heritage,preservation,restoration等掌握不牢固，复杂长句分析能力较弱。阅读策略方面，能运用略读获取主旨，但寻读细节效率低，缺乏逻辑梳理能力；口语表达中常出现语法错误，书面输出结构松散。学生课堂参与度两极分化，部分学生依赖教师引导，小组合作时主动性不足，课后拓展阅读习惯尚未养成。受限于语言基础和思维深度，对文本中文化遗产保护的多维挑战（如经济与文化平衡）理解困难，难以联系自身实际，影响语言迁移运用和批判性思维发展。教学资源：软硬件资源：多媒体教室、投影仪、电脑、实物展示台（文化遗产图片/模型）

课程平台：学校智慧校园平台、班级学习群

信息化资源：课本配套音频（课文朗读）、文化遗产保护纪录片片段、在线词汇互动游戏

教学手段：小组合作讨论、思维导图梳理、任务型阅读卡、口头汇报展示教学过程设计：（一）导入环节（5分钟）

教师展示三组文化遗产对比图片：长城修缮前后、敦煌壁画数字化保护前后、本地古建筑现状（完好vs闲置）。提问：“Whichchangesdoyousupport?Why?Whatmakesculturalheritageworthprotecting?”学生自由发言，教师引导学生关注“保护”的核心矛盾（原真性vs利用）。随后揭示课题：“Todaywe’llreadhowexpertsbalancethesechallengesintext‘PreservingOurPast’.”设计意图：通过真实情境激活学生已有认知，引发对文化遗产保护多维度的思考，自然导入文本主题。

（二）讲授新课（20分钟）

1.Pre-reading（3分钟）：教师快速展示课文标题、插图及导语，提问：“Whatdoyouexpecttoreadinthistext?”学生预测文本内容（如保护措施、案例、争议），教师板书关键词：preservation,restoration,conflict,sustainable。设计意图：激活背景知识，明确阅读目的。

2.While-reading（17分钟）

（1）略读训练（5分钟）：学生快速阅读课文（2分钟），完成主旨匹配题（Textmainlydiscusses...）；教师提问“Howmanypartsdoesthetextdivide?What’seachpartabout?”学生小组讨论（2分钟），代表发言，教师总结结构：案例引入→挑战分析→解决方案（板书思维导图框架）。设计意图：训练快速获取主旨能力，梳理文本逻辑。

（2）寻读与细节分析（12分钟）：

①教师发放任务卡，要求寻读定位关键信息（3分钟）：Case1:Problemof...;Solution...;Case2:Conflictbetween...;Result...。学生独立完成后同桌核对，教师投影展示原文答案，强调寻读关键词（如However,asaresult）。

②深度解读难点句（4分钟）：教师呈现复杂句例：“Therestoration,thoughcostly,notonlystoppedthedecaybutalsoattractedtourism,whichfundedfurthermaintenance.”学生小组分析句子结构（划出从句、转折关系），教师提问：“Whatdoes‘which’referto?Howdoestourismhelppreservation?”学生回答，教师总结“notonly...butalso...”强调意义及定语从句功能。

③观点评价（5分钟）：教师提问：“Doestheauthorprefermoderntechnologyortraditionalmethods?Findevidence.”学生圈画文本（如“Technologyshouldservetradition,notreplaceit”），教师引导学生分析作者立场，并追问：“Doyouagree?Why?”学生自由发表观点，教师即时反馈语言表达（如纠正语法错误，丰富词汇：innovativevsauthentic）。设计意图：通过分层任务解决寻读效率低、复杂句理解难、观点分析浅的重难点，培养逻辑思维与语言能力。

（三）巩固练习（12分钟）

1.小组合作任务（8分钟）：教师分配角色（文物保护专家、居民、旅游开发商、政府官员），围绕“Shouldouroldtownberebuiltwithmodernfacilities?”结合课文观点辩论。学生用目标词汇（preserve,balance,sustainable）和句型（Frommyperspective...,Thekeyisto...）准备3分钟，辩论4分钟。教师巡视指导，记录典型表达。

2.成果展示与互评（4分钟）：每组派代表汇报结论，其他组用“Strengths:...,Suggestions:...”模板互评，教师总结辩论中体现的文化保护多元视角，强调“balance”核心。设计意图：通过情境迁移运用语言，深化对文化遗产保护复杂性的理解，提升合作与批判性思维。

（四）课堂小结与作业（3分钟）

教师引导学生用思维导图回顾本节课重点（词汇、结构、观点），布置作业：1.用5个核心词汇写一段文化遗产保护的短文；2.查找本地1处文化遗产现状，下节课分享。设计意图：巩固知识体系，衔接课外实践，培养学习能力。教学资源拓展：1.拓展资源：

（1）文本资源：补充阅读《WorldHeritageinDanger》（UNESCO官方简报），选取威尼斯因海平面上升面临威胁的案例，与课文中的长城、敦煌形成对比，强化“保护紧迫性”认知；提供《RestorationTechniquesofAncientMurals》学术摘要，详细介绍敦煌壁画修复中“最小干预”原则和矿物颜料还原技术，深化对课文“traditionalmethods”的理解。

（2）音频资源：BBC纪录片《CulturalHeritage:TheNextGeneration》剪辑片段（15分钟），聚焦年轻一代用数字技术（3D建模、VR展示）参与保护的案例，如复活节岛石像数字化项目，补充课文“technologyservestradition”观点；配套课文词汇音频，强化“heritage,preservation,sustainable”等核心词的发音与语境应用。

（3）实物资源：学校图书馆《中国文化遗产保护年鉴》精选章节，包含长城砖石成分分析、故宫古建维护周期数据等实证材料，帮助学生将文本中的“costly”“long-term”等抽象概念具象化；本地文化遗产保护办发布的《老城区修缮报告》，提供真实案例（如某百年商铺改造中“修旧如旧”与功能更新的平衡实践），呼应课文“conflictbetweencultureandeconomy”。

2.拓展建议：

（1）深度阅读任务：选取《NationalGeographic》中《SavingAngkorWat》一文（难度适配高一），对比吴哥窟保护中的“国际援助模式”与课文“localcommunityinvolvement”，撰写150词对比报告，运用“similarly,however,asaresult”等连接词，强化逻辑表达能力。

（2）跨学科探究：结合历史课“中国古代建筑成就”，分组调查本地1处文化遗产（如古桥、祠堂），用英语撰写《HeritageStatusReport》，包含历史背景（课本“culturalvalue”）、现存问题（课文“challenges”）、保护建议（课文“solutions”），提交至学校英语角展示。

（3）创意实践项目：以“DigitalHeritageGuardian”为主题，用手机拍摄本地文化遗产短视频（30秒内），配英文解说词（运用课文核心词汇如“tangibleheritage”“intangiblevalue”），上传班级群进行互评，评选“最佳保护宣传大使”，将语言输出转化为社会责任意识。

（4）词汇拓展计划：建立“HeritageProtection”主题词库，补充“authenticity（原真性）”“adaptivereuse（适应性再利用）”“bufferzone（缓冲区）”等专业术语，结合课文例句仿写句子，每周完成5词积累与造句，期末制作“词汇思维导图”进行小组分享。

（5）辩论赛准备：围绕“Shouldmodernfacilitiesbeaddedtoheritagesites?”辩题，分组收集正反方论据（正方：如故宫数字导览减少实体客流；反方：如某古镇商业化导致原真性丧失），运用课文“balance”“sustainable”等关键词撰写辩论稿，开展班级迷你辩论赛，提升批判性思维与口语论证能力。板书设计：①文本结构与主旨

关键词：preservation,restoration,conflict,sustainable

结构框架：Case1(长城/敦煌)→Challenges(经济压力/原真性争议)→Solutions(技术辅助/社区参与)→Conclusion(平衡保护与发展)

②重点词汇与句式

核心词汇：heritage(文化遗产),authenticity(原真性),balance(平衡),sustainable(可持续的)

复杂句式：“Therestoration,thoughcostly,notonlystoppedthedecaybutalsoattractedtourism,whichfundedfurthermaintenance.”(notonly...butalso...;定语从句)

③观点与论证逻辑

作者立场：Technologyshouldservetradition,notreplaceit.

论证方法：案例对比(长城修缮vs敦煌数字化)、数据支撑(旅游收入用于维护)、专家观点(最小干预原则)

学生任务：评价观点(Doyouagree?Why?)→迁移运用(本地文化遗产保护建议)教学反思与总结：教学反思：这节课围绕文化遗产保护主题展开，整体流程较顺畅，但时间把控仍有优化空间。导入环节的图片对比有效激发了学生兴趣，但部分学生寻读细节耗时较长，反映出词汇基础和阅读策略需强化。小组辩论时，优生参与度高，但部分学生依赖同伴，下次需设计分层任务卡，明确分工。难点句分析环节，学生对定语从句的指代关系理解模糊，后续需增加“划线标注从句”的实操训练。课堂管理上，展示环节超时2分钟，需压缩小组准备时间，增加计时器提醒。

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