2025-2026学年诗歌里的家乡教学设计

2025-2026学年诗歌里的家乡教学设计科目XX授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时2025年授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年诗歌里的家乡教学设计课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：诗歌里的家乡（统编版语文七年级上册第三单元拓展专题）。2.教学年级和班级：七年级（3）班。3.授课时间：2025年9月20日8:00-8:45（上午第二节）。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本课聚焦“诗歌里的家乡”主题，引导学生通过统编版七年级上册第三单元思乡诗的学习，积累“客路”“乡书”等经典意象语言，提升语言运用能力；通过分析诗歌中的时空转换与情感脉络，培养逻辑思维与联想思维能力；在品味“潮平两岸阔，风正一帆悬”等诗句意境中，提升审美鉴赏与创造能力；感受传统文化中深沉的思乡情怀，增强对家乡文化的认同感，涵养文化自信。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①引导学生掌握诗歌中思乡主题的关键意象（如“客路”“乡书”“枯藤”“老树”等），理解其象征意义及在表达思乡情中的作用；②分析诗歌通过景物描写抒发思乡情的表达手法，如借景抒情、情景交融，品味语言凝练之美。2.教学难点，①理解诗歌中时空转换与情感深化的关系，体会《次北固山下》等诗中壮阔景物与深沉思乡情的融合；②引导学生联系自身生活体验，感受诗歌中的思乡情怀并尝试表达，实现从文本阅读到情感共鸣的迁移。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室设备（投影仪、电脑、音响）、统编版语文七年级上册教材、诗歌朗诵音频设备。

2.课程平台：校内教学平台（如学习通、钉钉班级群）。

3.信息化资源：电子课本、诗歌主题PPT课件、江南风景图片资源、名家朗诵音频（如《次北固山下》《天净沙·秋思》）。

4.教学手段：朗读示范、小组讨论、多媒体展示、情境创设。教学流程五、教学流程1.导入新课（5分钟）播放《天净沙·秋思》名家朗诵音频，伴随江南深秋黄昏图片（枯藤、老树、小桥、流水），提问：“同学们，音频中描绘的景物让你想到了什么？如果让你远离家乡，看到这样的画面，会有什么感受？”引导学生说出“孤独”“思念家乡”等关键词。接着展示课本第三单元导语：“乡愁是中国诗歌的永恒主题，无论是‘乡书何处达’的追问，还是‘断肠人在天涯’的叹息，都承载着游子对家乡的深情。”点明本节课主题“诗歌里的家乡”，明确我们将通过课本中的思乡诗，学习诗人如何用诗歌表达对家乡的眷恋。2.新课讲授（20分钟）①思乡诗歌的核心意象分析（7分钟）聚焦课本《次北固山下》《天净沙·秋思》，引导学生圈画诗中“客路”“乡书”“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”等意象，提问：“这些意象有什么共同特点？它们如何传递思乡之情？”结合“客路”点明“客居他乡的旅途”，“乡书”强调“家书难达的焦虑”，“枯藤老树昏鸦”通过衰败景物暗示游子孤苦，帮助学生理解意象是思乡情感的载体。举例分析：“‘枯藤老树昏鸦’三个名词叠加，没有动词，却让读者看到黄昏时分的萧索，藤是枯的，树是老的，鸦是昏的，这些景物组合起来，就是游子眼中的家乡——或许曾经繁华，如今只剩孤独。”②借景抒情的表达手法探究（7分钟）以《次北固山下》“潮平两岸阔，风正一帆悬”为例，提问：“诗人写壮阔的江景，为何表达的是思乡之情？”引导学生分析“潮平”“两岸阔”写出空间之广，“风正”“一帆悬”写出旅途顺利，但“客路”“归雁洛阳边”却暗示诗人归心似箭。明确“以乐景写哀情”的反衬手法——壮阔景物越美好，越反衬出诗人不能归乡的遗憾。举例对比：“如果直接写‘我想家’，很直白；但写‘潮平两岸阔’，让读者先看到开阔的江面，再知道诗人想家，情感更含蓄深沉。”③时空转换中的情感深化（6分钟）分析《次北固山下》“海日生残夜，江春入旧年”，提问：“‘海日’‘江春’是眼前景，‘残夜’‘旧年’是过去时间，诗人这样写有何用意？”引导学生理解“日生于残夜”暗示新事物必将取代旧事物，“春入旧年”暗示时光流逝，而诗人却仍漂泊在外，从而深化“思乡不得归”的焦虑。结合“次北固山下”的题目，“次”是“停泊”之意，诗人停泊在北固山下，看着日出春来，却不能回家，时空的流动与静止的处境形成对比，情感更显深沉。3.实践活动（12分钟）①意象拼图配诗（4分钟）展示课本中“乡书”“归雁”“月亮”等意象图片（如家书、大雁、圆月），让学生小组合作，为每个意象匹配课本中的诗句，并说明理由。例如：“月亮”匹配“但愿人长久，千里共婵娟”，理由是“月亮是团圆的象征，诗人借月亮表达对家乡亲人的思念”。通过配诗活动，巩固学生对意象作用的理解，突破“掌握关键意象”的重点。②情景改写练笔（4分钟）给出《天净沙·秋思》中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”的意象组合，要求学生改写成一段100字左右的散文片段，描写游子看到这些景物时的心理活动。例如：“枯藤缠绕着老树，几只乌鸦在黄昏的叫声中归巢，小桥下流水潺潺，桥边有炊烟升起，那该是别人的家吧……而我，何时才能回到自己的家乡？”通过改写，让学生体会诗歌“寓情于景”的手法，突破“分析表达手法”的重点。③家乡诗语创作（4分钟）引导学生回忆自己家乡最有代表性的景物（如家乡的河、老房子、某棵树），模仿《天净沙·秋思》的意象组合方式，创作3-5句“家乡小诗”。例如：“家乡的小河，岸边的柳树，妈妈的呼唤。”分享时让学生说明“这些景物为何代表你的家乡”，实现从“读诗”到“写诗”的迁移，突破“联系自身体验感受思乡情”的难点。4.学生小组讨论（5分钟）讨论方向一：思乡意象的作用举例回答：“‘归雁’在《次北固山下》中，‘乡书何处达？归雁洛阳边’，雁是传信的使者，诗人看到归雁，就想起家乡的书信，希望雁能帮他把思念带回洛阳，‘归雁’这个意象让抽象的‘思念’变得具体可感。”讨论方向二：乐景写哀情的表达效果举例回答：“‘潮平两岸阔，风正一帆悬’写江面开阔，帆船顺利，本该是高兴的事，但诗人说‘客路青山外’，说明自己是在旅途中，越顺利的旅途，越让他觉得回家的速度快，可还是没到家，这种反衬让思乡之情更强烈。”讨论方向三：个人体验与诗歌情感的连接举例回答：“我的家乡有一棵老槐树，每年春天开花，妈妈会给我做槐花饼。读‘枯藤老树昏鸦’时，我会想，诗人看到老树，可能也想起了家乡的老树，只是他的老树是枯的，而我的老树是开花的，这说明每个游子心中的家乡景物都带着自己的回忆，诗歌里的思乡情其实是我们都能懂的。”5.总结回顾（3分钟）用板书梳理本节课重点：思乡诗歌的核心意象（客路、乡书、枯藤老树等）、表达手法（借景抒情、乐景写哀情）、时空转换中的情感深化（海日生残夜，江春入旧年）。强调难点突破：通过意象分析理解情感，通过情景改写体会手法，通过家乡创作实现情感迁移。最后提问：“下节课我们将学习现代散文中的家乡，今天学的诗歌方法，能帮助我们理解散文吗？”引导学生带着方法进入下节课学习。知识点梳理1.思乡诗歌的核心意象

①**客路**：指漂泊在外的旅途，如《次北固山下》“客路青山外，行舟绿水前”，点明游子身份与空间距离。

②**乡书**：象征家书难达的焦虑，如“乡书何处达？归雁洛阳边”，借雁传书表达归心。

③**自然物象**：

-**枯藤老树昏鸦**（《天净沙·秋思》）：衰败景物暗示游子孤苦，藤、树、鸦的叠加营造萧索氛围。

-**月亮**：团圆的象征，如“但愿人长久，千里共婵娟”，借月传递对家乡亲人的思念。

-**归雁**：传递信息的使者，如“归雁洛阳边”，强化思乡的迫切感。

2.思乡诗歌的表达手法

①**借景抒情**：

-《次北固山下》“潮平两岸阔，风正一帆悬”：以壮阔江景反衬思乡之哀，乐景写哀情。

-《天净沙·秋思》“小桥流水人家”：以温馨家园景象对比游子漂泊，深化孤独感。

②**时空转换**：

-“海日生残夜，江春入旧年”（《次北固山下》）：用日升春至的动态，反衬诗人滞留的静止，强化时光流逝的焦虑。

-“断肠人在天涯”（《天净沙·秋思》）：空间上的“天涯”与心理上的“断肠”形成张力。

③**意象叠加**：

-《天净沙·秋思》中“枯藤、老树、昏鸦”等九个名词并列，无动词却构建完整画面，凸显情感浓度。

3.思乡诗歌的情感层次

①**漂泊之苦**：

-“客路青山外”（《次北固山下》）：直指旅途艰辛，空间距离引发思乡。

-“枯藤老树昏鸦”：衰败景物映射游子心境。

②**归家之切**：

-“归雁洛阳边”（《次北固山下》）：借雁传书，表达归乡渴望。

-“夕阳西下，断肠人在天涯”：黄昏时刻的断肠，凸显归家无期的绝望。

③**文化认同**：

-“乡书”意象体现传统书信文化，承载游子与家乡的精神纽带。

-“小桥流水人家”等意象，凝聚对家乡生活图景的集体记忆。

4.诗歌语言的艺术特点

①**凝练性**：

-《天净沙·秋思》28字包含9个意象，语言高度浓缩，情感饱满。

-“潮平两岸阔”五字勾勒开阔江面，画面感极强。

②**象征性**：

-“归雁”象征信息传递，也暗喻归乡希望。

-“残夜”“旧年”象征时光流逝与人生困境。

③**音韵美**：

-《次北固山下》平仄交替，如“潮平（平平）两岸（仄仄）阔（仄）”，朗朗上口，增强情感感染力。

5.思乡诗的文化内涵

①**乡土情怀**：

-“枯藤老树”等意象体现农耕文明对土地的依恋，是中华文化“安土重迁”的缩影。

-“乡书”传递“家书抵万金”的传统价值观。

②**游子精神**：

-思乡诗中“客居-归乡”的二元对立，反映中国人对“根”的追寻。

-如“断肠人在天涯”的悲怆，成为游子精神的经典表达。

6.创作迁移的实践要点

①**意象选择**：

-模仿《天净沙·秋思》，选取家乡标志性景物（如“家乡的小河”“岸边的柳树”），组合成诗。

-要求：名词叠加，营造画面感，隐含情感。

②**情景交融**：

-练习：将“枯藤老树昏鸦”改写为散文片段，需加入游子心理活动，如“枯藤缠绕老树，几只乌鸦归巢，桥边炊烟升起——那是别人的家，我的家乡在何方？”

③**手法运用**：

-尝试用“乐景写哀情”：如写家乡春景“桃花盛开，燕子归来”，却接“而我，何时能归？”形成反衬。

7.教材关联知识点

①**单元导语**：

-统编版七年级上册第三单元导语：“乡愁是中国诗歌的永恒主题”，点明本单元核心。

②**课文重点**：

-《次北固山下》：重点掌握“潮平两岸阔，风正一帆悬”的壮阔意境与“海日生残夜”的时空哲理。

-《天净沙·秋思》：重点分析“枯藤老树昏鸦”的意象组合与“断肠人在天涯”的情感升华。

③**课后习题**：

-背诵并赏析“乡书何处达？归雁洛阳边”，理解“归雁”的象征意义。

-比较《次北固山下》与《天净沙·秋思》在思乡情感表达上的异同（前者含蓄，后者直白）。

8.易错点与辨析

①**意象象征义混淆**：

-错误：将“归雁”仅理解为候鸟迁徙。

-正确：结合“归雁洛阳边”，明确其“传书使者”的象征意义。

②**手法误判**：

-错误：认为“潮平两岸阔”是单纯写景。

-正确：需关联“客路青山外”，理解其乐景反衬哀情的表达效果。

③**情感层次偏差**：

-错误：将“断肠人在天涯”解读为游子孤独。

-正确：需结合“夕阳西下”，强调黄昏时刻的归家无期之痛。

9.思考拓展方向

①**比较阅读**：对比古代思乡诗与余光中《乡愁》的现代表达，分析情感载体的变化（意象→具象物）。

②**文化探究**：结合“乡书”“归雁”等意象，研究古代通讯方式对思乡诗创作的影响。

③**生活联结**：探讨现代社会“云思乡”（如视频通话）如何改变思乡情感的表达形式。

10.知识体系框架

```

思乡诗

├─核心意象：客路、乡书、自然物象（枯藤/归雁/月）

├─表达手法：借景抒情、时空转换、意象叠加

├─情感层次：漂泊之苦、归家之切、文化认同

├─语言特点：凝练性、象征性、音韵美

├─文化内涵：乡土情怀、游子精神

└─创作实践：意象选择、情景交融、手法迁移

```课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕“诗歌里的家乡”主题，聚焦统编版七年级上册第三单元《次北固山下》《天净沙·秋思》两首经典思乡诗，系统梳理了核心意象（客路、乡书、枯藤老树等）、表达手法（借景抒情、时空转换、意象叠加）及情感层次（漂泊之苦、归家之切）。通过意象拼图、情景改写、家乡诗语创作等实践活动，引导学生掌握“以景传情”的诗歌鉴赏方法，实现从文本解读到情感迁移的难点突破。课堂始终紧扣单元导语“乡愁是中国诗歌的永恒主题”，强化文化认同与审美能力。

当堂检测：

1.**基础题**（教材原句填空）

《次北固山下》中借“归雁”传思乡之情的诗句是：__________，__________。

《天净沙·秋思》中通过衰败景物暗示游子孤苦的意象组合是：__________，__________，__________。

2.**能力题**（手法辨析）

下列诗句与“潮平两岸阔，风正一帆悬”表达手法相同的一项是（）

A.夕阳西下，断肠人在天涯

B.小桥流水人家

C.海日生残夜，江春入旧年

D.枯藤老树昏鸦

3.**拓展题**（迁移运用）

仿照《天净沙·秋思》的意象组合方式，用3-5个名词描写你家乡的标志性景物，并说明其中蕴含的情感。

（示例：家乡的稻田，金黄的麦浪，袅袅的炊烟——寄托丰收的喜悦与对土地的眷恋。）内容逻辑关系①单元主题统领下的诗歌文本聚焦

单元导语“乡愁是中国诗歌的永恒主题”统摄两篇核心课文：《次北固山下》以“客路青山外，行舟绿水前”点明漂泊背景，《天净沙·秋思》用“枯藤老树昏鸦”构建思乡画面。两首诗共同指向“乡愁”主题，形成“总-分”逻辑：单元导语提出核心概念，具体诗歌通过意象与手法验证主题。关键词：乡愁、永恒主题、客路、枯藤老树。

②意象-手法-情感的递进解析

从具象意象到抽象情感的深化链条：

-意象层：识别“归雁”“乡书”“小桥流水人家”等课本明确标注的意象；

-手法层：分析“潮平两岸阔，风正一帆悬”的乐景反衬哀情，“海日生残夜，江春入旧年”的时空转换；

-情感层：关联“断肠人在天涯”的悲怆与“归雁洛阳边”的归心。

逻辑路径：通过意象解码手法，由手法体会情感，紧扣教材“赏析思乡情”的要求。

③文本解读与创作实践的闭环设计

-解读环节：立足教材原句“乡书何处达？归雁洛阳边”分析象征义；

-迁移环节：模仿“枯藤老树昏鸦”的名词叠加法创作家乡意象；

-反馈环节：当堂检测中“仿写家乡景物”题直接关联创作实践。

形成“读诗-悟法-写诗”逻辑链，确保知识点从输入到输出的转化，呼应教材“学习诗歌表达”的单元目标。课后作业1.**意象分析题**

《天净沙·秋思》中“枯藤老树昏鸦”仅用三个名词组合，却营造出强烈画面感。请结合诗句分析这些意象如何共同传递游子的孤独感。

答案：枯藤、老树、昏鸦均为衰败萧索的景物，叠加使用无动词却构建黄昏荒凉场景，暗示游子身处异乡的孤寂与凄凉。

2.**手法辨析题**

《次北固山下》“潮平两岸阔，风正一帆悬”描绘壮阔江景，为何能表达思乡之情？请分析其表达手法。

答案：以乐景写哀情。开阔江面与顺利帆船反衬诗人客居他乡的归心似箭，越壮美的景物越凸显归乡无期的遗憾。

3.**