2025-2026学年数花生教案点评

2025-2026学年数花生教案点评科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年数花生教案点评教学内容一、教学内容本节课对应北师大版小学数学一年级上册第三单元《生活中的数》——“数花生”课时。主要内容：1.结合具体情境，经历数花生（100以内）的过程，掌握按顺序（一个一个、十个十个）数数的方法；2.通过摆小棒、拨计数器等活动，理解“十”和“一”的关系，认识“个位”“十位”；3.能用数准确描述花生数量，感受数与生活的联系，培养数感。核心素养目标二、核心素养目标1.数感：经历数花生（100以内）的过程，建立对数量的直观感知，能准确数出并描述花生数量。2.符号意识：通过摆小棒、拨计数器等活动，理解数字与数位的对应关系，认识“个位”“十位”的含义。3.应用意识：感受数与生活的联系，能用数解决实际生活中的简单计数问题。4.推理意识：在按顺序数数中，体会数的大小顺序和组成，发展初步的逻辑推理能力。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①掌握按顺序（一个一个、十个十个）数100以内花生数量的方法，能准确数出并记录；②通过摆小棒、拨计数器等活动，理解“十”和“一”的关系，认识“个位”“十位”的含义及数位顺序。2.教学难点，①十个十个数数时与一个一个数数的灵活转换，避免数错或重复计数；②理解数位的位值意义，体会“同一个数字在不同数位表示不同大小”的抽象概念。教学方法与手段教学方法：

①游戏法，通过数花生比赛激发兴趣；

②实验法，引导学生动手操作小棒、计数器；

③讨论法，鼓励小组合作交流数数策略。

教学手段：

①多媒体课件展示花生实物图片和数位动画；

②计数器软件动态演示个位、十位变化；

③实物教具（花生、小棒）强化直观感知。教学流程1.导入新课，详细内容：教师手持一袋装有约50颗花生的密封袋子，走进教室晃动袋子发出声响，提问：“小朋友们，猜猜老师袋子里有多少颗花生？”学生自由猜测（有的说20颗，有的说30颗）。教师倒出一部分花生（约20颗）放在讲台上，引导学生观察：“刚才猜对的小朋友真棒！现在这些花生看得见了，我们一起数一数有多少颗好吗？”学生齐数1-20，教师板书数字。接着教师倒出剩余花生：“那袋子里的花生一共有多少颗呢？今天我们就来学习‘数花生’，用好方法数出它们的总数。”（用时5分钟，通过猜花生、部分数花生情境，激发兴趣，引出“按顺序数数”的需求，为本节课重点做铺垫）

2.新课讲授，详细内容写3条：

①按顺序数数方法：教师将50颗花生散放在投影仪下，示范一个一个数：“1、2、3……10，10颗花生可以放成一堆。”接着十个十个数：“10、20、30、40、50，5堆就是50颗。”请学生上台模仿数数，教师纠正错误（如漏数、重复数）。提问：“数花生时，一个一个数和十个十个数，哪种方法更快？为什么？”引导学生发现十个十个数更简便，适合数量较多的情况。（用时10分钟，重点突破“按顺序数数”和“十个十个数数的方法”，通过实物演示和模仿操作，掌握数数策略）

②理解“十”和“一”的关系：教师拿出10根小棒，捆成一捆，提问：“10根小棒捆成这样的一捆，像花生里的几颗？”学生回答“10颗”。教师出示2捆小棒加3根单根小棒，问：“这是多少？怎么用花生表示？”学生回答“23颗，2堆10颗加3颗”。教师结合花生实物演示：2堆花生（每堆10颗）和3颗单颗花生合起来是23颗，强调“10个一就是1个十”。（用时12分钟，重点突破“十”和“一”的关系，通过小棒与花生的对应，建立“十进制”的直观感知）

③数位意义教学：教师出示计数器，个位上拨1颗珠子，问：“这颗珠子代表几颗花生？”学生答“1颗”。十位上拨1颗珠子，问：“这颗珠子代表几颗花生？”学生答“10颗”。教师板书“个位”“十位”，并举例：“数字‘3’，在个位是3颗花生，在十位是30颗花生（3堆花生）。”请学生在计数器上拨出25颗花生，并解释：“十位拨2颗是20颗，个位拨5颗是5颗，合起来25颗。”（用时8分钟，突破“位值意义”难点，通过计数器动态演示，理解“同一个数字在不同数位表示不同大小”）

3.实践活动，详细内容写3条：

①“数花生比赛”：每组发放1袋装有约80颗的花生，要求在2分钟内用最快方法数出总数，并记录。教师巡视指导，重点观察学生是否使用“十个十个数”的方法。完成后请最快的小组分享：“我们10颗一堆，数了8堆，一共80颗。”（用时8分钟，巩固“按顺序数数”重点，通过比赛激发主动性，强化十个十个数的策略）

②“摆小棒表示花生”：教师说花生数量（如34颗、46颗），学生用小棒摆出，并说明理由。学生操作：34颗摆3捆加4根，说“3捆是30颗，4根是4颗，合起来34颗”；46颗摆4捆加6根，说“4捆40颗，加6颗是46颗”。教师巡视，纠正“单根超过10根未捆成1捆”的错误。（用时7分钟，巩固“十”和“一”的关系，通过动手摆小棒，强化“十进制”的组成）

③“拨计数器游戏”：教师出示数字卡片（如57、62），学生快速在计数器上拨出，并说出“十位是几颗花生，个位是几颗花生”。例如拨57，学生说“十位5颗是50颗，个位7颗是7颗，合起来57颗”。同桌互相出题拨珠，教师抽查。（用时5分钟，巩固“数位意义”难点，通过拨珠操作，深化位值概念）

4.学生小组讨论，写3方面内容举例回答XXX：

①讨论问题：“数花生时，如果数量很多（比如100颗），用什么方法数又快又准？”举例回答：“十个十个数，10颗一堆，数10堆就是100颗，比一个一个数快，还不容易数错。”

②讨论问题：“摆小棒时，23颗花生为什么要摆2捆加3根？不能摆3捆吗？”举例回答：“不行，3捆是30颗，比23颗多了。2捆是20颗，再加3根才是23颗，这样刚好。”

③讨论问题：“计数器上‘4’在十位和个位，哪个表示的花生多？为什么？”举例回答：“十位的4表示40颗（4堆花生），个位的4表示4颗（4颗单颗），十位的4多，因为十位的1颗珠子代表10颗花生。”（用时5分钟，围绕数数方法、十进制组成、位值意义三个重难点，通过讨论举例，深化理解）

5.总结回顾，内容：教师引导：“今天我们学习了数花生，谁能说说用什么方法数花生又快又准？”学生回答：“十个十个数。”教师追问：“数位怎么记？”学生回答：“个位是几颗单颗的，十位是几堆（每堆10颗）的。”教师结合花生实物总结：“数花生时，10颗一堆，数清有几堆（十位）和几颗单颗（个位），就能准确说出总数。生活中数豆子、数糖果，也可以用这个方法。”最后让学生齐数教室里的花生学具（每组1袋，共10袋，每袋10颗），巩固“十个十个数100颗”的方法。（用时3分钟，梳理“按顺序数数”“十进制组成”“数位意义”知识点，联系生活实际，强化重点）知识点梳理1.数数的方法与策略

①一个一个数：从1开始，逐个数出物体数量，适用于数量较少（如10颗以内）的情况。操作时需按顺序，避免重复或遗漏，如数1-10颗花生，每数一颗移出一份。

②十个十个数：以10为单位，将物体分成若干份，每份10个，再数份数。适用于数量较多（如50颗）的情况，如10颗一堆，数出5堆就是50颗，提高数数效率。

③按群计数的灵活选择：根据物体数量特点选择合适方法，如数15颗花生，可先数10堆（1堆），再数5颗单颗；或直接一个一个数，体会不同方法的优劣。

2.十进制计数法的初步认识

①“十”与“一”的等价关系：10个一（10颗单颗花生）等于1个十（1堆花生），这是十进制的基础。

②满十进一的规则：数数时，当某一位满10个，向高位进1，如数到29颗花生，再数1颗就是30颗（3堆），计数器十位拨1颗珠子。

③十进制在数数中的应用：数100以内数时，按“十”为单位分组，便于计数和记录，如数80颗花生，8堆（每堆10颗）。

3.数位与位值的理解

①数位的名称与顺序：从右往左依次是个位、十位，个位表示“几个一”，十位表示“几个十”。

②数位上的数字含义：个位数字表示单颗花生数量，十位数字表示花生堆数（每堆10颗），如数字“25”，十位2表示2堆（20颗），个位5表示5颗单颗。

③同一数字在不同数位的大小差异：数字“3”在个位是3颗花生，在十位是30颗（3堆），体现位值不同，数值不同。

4.100以内数的组成

①几十几的组成：由几个十和几个一组成，如34颗花生=3个十（3堆）+4个一（4颗单颗），用小棒表示为3捆+4根。

②整十数的组成：由几个十组成，如50颗花生=5个十（5堆），计数器十位拨5颗珠子，个位不拨。

③数的组成与实物对应：通过摆小棒、拨计数器、分花生等活动，将抽象数字转化为具体数量，理解数的内部结构。

5.数数中的常见问题与解决

①重复计数或漏数的避免：数数时按固定顺序（如从左到右），十个十个数时标记堆数（如画圈或移动堆），确保不重复、不遗漏。

②数位混淆的纠正：结合计数器动态演示，明确个位、十位的含义，如“十位1颗珠子=10颗花生”，避免将十位珠子当1颗。

③数量较多时的策略：先估一估（如“这袋花生大概50颗”），再十个十个数验证，最后用小棒或计数器表示，培养数感。

6.数学与生活的联系

①生活中的数数情境：数花生、数糖果、数铅笔、数同学人数等，体会数学在生活中的广泛应用。

②用数数方法解决实际问题：如帮妈妈数一数碗里有多少颗豆子，数出后用“几十几”描述，培养应用意识。

③感受数学的实用性：通过数花生，发现“十个十个数”更快更准，将数学方法迁移到其他生活场景，提升解决问题的能力。教学反思这节课数花生的活动，孩子们参与的热情很高。看着他们用小棒捆捆、拨计数器，嘴里还念叨着“10个一变成1个十”，心里挺欣慰的。不过也有几个小细节得琢磨琢磨。比如数到“29”的时候，总有孩子下意识就跳到“40”，看来“满十进一”的过渡还得再强化，下次可以设计个“小拐弯”的练习。还有位值概念，个别孩子把十位的“2”直接当成2颗花生，而不是20颗，这说明计数器的演示要更直观些，最好让每个孩子亲手拨拨珠子。

小组讨论时，孩子们能说出“十个十个数更快”，但遇到“为什么十位的4比个位的4多”时，解释得不够清楚。看来得用更多生活例子，比如“4堆花生和4颗花生，哪边多？”来帮他们建立位值感。

时间分配上，实践活动有点赶，下次得压缩导入环节，多留点时间让孩子摆小棒、拨计数器。花生教具效果不错，但数量控制要精准，避免太多孩子分心。总体来说，孩子们对“数花生”的方法掌握得挺扎实，就是抽象概念还得多借助实物慢慢来。教学评价1.课堂评价：通过提问“数80颗花生用什么方法最快”“数字‘5’在十位和个位分别表示多少颗花生”等核心问题，检测学生对数数策略和位值概念的理解；观察学生在“数花生比赛”“摆小棒”活动中的操作，如是否按十个一组分组、单根是否超过10根及时捆扎，判断十进制掌握情况；设计小测试，给出花生堆数（如4堆）和单颗数（7颗），让学生写出总数并解释含义，及时发现“满十进一”模糊、数位混淆等问题，针对性指导。

2.作业评价：批改“数家中豆子并记录方法”“用计数器拨出指定数（如47、60）”等作业时，关注数数方法是否合理（如是否十个十个数）、数的组成是否正确（如47是否由4个十和7个一组成），对“十个十个数”策略清晰、位值理解准确的学生画星鼓励；对漏数、数位写反的学生，标注“记得10颗一堆哦”“十位是几堆，个位是几颗”，并附上课堂小棒图示辅助理解；次日作业反馈时，展示优秀作业范例，强调“用数学方法解决生活问题”的实用性，激发学生持续应用知识的动力。板书设