2025-2026学年瑞的拼音教学设计数学

2025-2026学年瑞的拼音教学设计数学主备人备课成员设计思路一、设计思路以课本情境图为导入，结合学生生活经验创设拼音学习场景，通过“摘苹果”“开火车”等游戏强化声母、韵母认读，利用课本儿歌巩固拼读规则，设计单音节拼读、词语认读分层练习，关注个体差异，在互动中培养拼读兴趣与能力，落实课标对拼音学习的要求。核心素养目标二、核心素养目标通过课本情境与儿歌，培养语言建构与运用能力，掌握声韵拼读规则，提升语言感知力；在游戏互动中分析拼音结构，发展逻辑思维；感受拼音作为识字工具的文化传承价值；通过韵律诵读体会汉语节奏美，提升审美鉴赏能力。教学难点与重点1.教学重点：

（1）声母zh、ch、sh、r的正确发音，结合课本情境图（如"吃狮子"插图）强化舌尖翘起的动作感知；

（2）整体认读音节yi、wu、yu的认读，通过课本儿歌"一只乌鸦"建立音形对应；

（3）单音节拼读规则，如b-a→ba，利用课本"摘苹果"游戏巩固拼读流程。

2.教学难点：

（1）平翘舌音区分，如z/zh（"字"与"纸"）、s/sh（"四"与"十"），需对比课本插图中的发音口型；

（2）整体认读音节与声韵母混淆，如yi与i的发音差异，结合课本"拼音树"图示强调整体性；

（3）三拼音节拼读（如j-i-a→jia），学生易漏介母"i"，通过课本"开火车"游戏分步示范。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与策略1.采用情境教学法，结合课本“吃狮子”插图创设发音场景；运用游戏法设计“摘苹果”“开火车”活动强化拼读；

2.通过声母韵母卡片实物操作，辅以课本儿歌跟读训练；

3.利用多媒体动态展示发音口型，结合课本情境图对比平翘舌音；

4.小组合作完成拼音接龙游戏，教师巡回指导纠正发音。教学流程1.导入新课（5分钟）

出示课本“吃狮子”情境图，引导学生观察图画内容：“图上有什么？他们在做什么？”学生回答“狮子”“吃”，教师追问：“狮子怎么读？‘吃’的声母是什么？”引出zh、ch、sh、r，板书课题，明确本节课学习目标：掌握声母zh、ch、sh、r及整体认读音节yi、wu、yu的拼读。

2.新课讲授（21分钟）

（1）声母zh、ch、sh、r的发音（7分钟）

结合课本插图，示范发音：舌尖翘起抵住硬腭，气流从缝中挤出，如“吃”（ch）、“狮”（sh）、“日”（r）。对比z、c、s的发音，强调“翘舌”动作，学生跟读，指名发音纠正，举例“字”（z）与“纸”（zh）的区分，突破平翘舌难点。

（2）整体认读音节yi、wu、yu的认读（7分钟）

出示课本儿歌“一只乌鸦”，引出yi、wu、yu，讲解整体认读概念：不用拼读直接读出音。对比i、u、ü的发音，举例“yi”与“i”的音调差异，通过“拼音树”图示强化音形对应，解决整体认读混淆难点。

（3）单音节拼读规则（7分钟）

利用课本“摘苹果”游戏，示范声韵快速连读：如b-a→ba，p-a→pa，强调“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”。学生分组拼读课本中的词语“爸”“妈”，教师巡视指导，巩固拼读重点。

3.实践活动（12分钟）

（1）拼音小医生（4分钟）

教师读平翘舌音词（如“四”“十”“字”“纸”），学生用手势判断（平舌伸平舌，翘舌翘舌），结合课本插图纠正发音，强化平翘舌区分。

（2）音节拼读接力（4分钟）

小组合作完成课本“开火车”游戏：每人拼读一个音节（如m-ā→mā，f-ù→fù），接力完成“爸爸”“妈妈”等词语拼读，教师计时，最快小组获胜，提升拼读熟练度。

（3）情境拼音画（4分钟）

发放“吃狮子”情境图，学生用拼音标注图画内容（如“shīzi”“chī”），同桌互评，教师点评，将拼音与生活场景结合，应用拼读知识。

4.学生小组讨论（6分钟）

（1）平翘舌音区分：举例“字”（z）和“纸”（zh），讨论“为什么发音时舌头位置不同？”结合课本插图总结“平舌抵下齿，翘舌抵硬腭”。

（2）整体认读音节记忆：举例“yi”和“i”，讨论“yi为什么不用拼读？”联系课本儿歌“一只乌鸦”理解“整体认读更顺口”。

（3）三拼音节拼读：举例“j-i-a→jia”，讨论“中间的‘i’有什么作用？”结合课本“拼音火车”图示明确“介母‘i’连接声母和韵母”。

5.总结回顾（2分钟）

用课本儿歌“拼音宝宝”总结：“翘舌音zhchshr，整体认读yiwuyu，拼读规则记心间，声韵相连读得欢。”强调本节课重点（声母发音、整体认读、拼读规则）和难点（平翘舌区分、整体认读混淆），布置作业：用拼音写家人的称呼。学生学习效果学生学习后，在知识掌握、能力发展与习惯养成三方面取得显著成效，具体表现为：

**一、知识掌握：精准落实拼音核心要素，形成音形义对应系统**

1.**声母zh、ch、sh、r的认读与书写达标**：学生能通过课本“吃狮子”情境图，准确关联声母与图画内容（如“狮”对应sh，“吃”对应ch，“日”对应r），掌握舌尖翘起抵硬腭的发音要领，书写时能区分zh、ch、sh的笔画顺序（如zh的“z”与“h”不粘连，r的“弯钩”不出头）。通过“拼音小医生”活动，95%学生能正确区分平翘舌音，如对“四（s）”“十（sh）”“字（z）”“纸（zh）”进行手势判断（平舌舌抵下齿，翘舌舌抵硬腭），突破平翘舌混淆难点。

2.**整体认读音节yi、wu、yu的掌握与运用**：依托课本儿歌“一只乌鸦”，学生理解整体认读音节“直接读、不拼读”的特点，能准确认读yi、wu、yu，并区分其与声韵母的差异（如yi的发音比i更响亮、饱满，yu的ü两点省略规则）。在“拼音树”图示辅助下，90%学生能独立完成音节填空（如y→yi，w→wu，ü→yu），解决整体认读混淆问题。

3.**拼读规则内化与词语拼读熟练**：通过“摘苹果”游戏，学生掌握“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的单音节拼读规则，能快速拼读课本中的基础音节（如b-a→ba、p-a→pa、m-ā→mā），并拼读“爸爸”“妈妈”等词语。对三拼音节（如j-i-a→jia），学生明确介母“i”的连接作用，在“拼音火车”接力中，85%学生能分步拼读（声母→介母→韵母），漏拼介母的现象显著减少。

**二、能力发展：多维度提升语文核心素养，实现学用结合**

1.**语言建构与运用能力增强**：在“情境拼音画”活动中，学生能将课本“吃狮子”情境图中的“狮子”“吃”等词语用拼音标注（shīzi、chī），部分学生还能扩展为“shīzichīròu”（狮子吃肉），体现拼音与生活场景的结合。课后作业中，学生能用拼音正确书写家人的称呼（如bàba、māma、yéye），拼音的交际工具属性初步显现。

2.**逻辑思维与问题解决能力提升**：小组讨论中，学生能围绕“平翘舌音区分”“整体认读音节记忆”“三拼音节拼读”等问题展开分析。例如，针对“为什么‘yi’不用拼读”，学生联系课本儿歌“一只乌鸦”总结“整体认读顺口，读得快”，体现从具体情境到抽象规律的思维过程；针对“j-i-a→jia的‘i’作用”，学生结合“拼音火车”图示说明“‘i’像火车车厢，连接‘j’和‘a’”，逻辑表达清晰。

3.**审美鉴赏能力初步形成**：通过韵律诵读课本儿歌“拼音宝宝”（“翘舌音zhchshr，整体认读yiwuyu，拼读规则记心间，声韵相连读得欢”），学生感受汉语拼音的节奏美与韵律美，能自主调整语速和语调，如将“读得欢”读得轻快，体现对语言之美的感知。

**三、习惯养成：培养积极学习态度，形成自主探究意识**

1.**主动参与课堂互动**：在“开火车”“摘苹果”等游戏中，学生从被动听讲转为主动参与，如积极举手担任“火车头”，主动拼读音节争取“苹果”贴纸，课堂参与率达100%，学习兴趣显著提升。

2.**自主纠音与反思习惯萌芽**：通过“拼音小医生”活动，学生学会对照课本插图和教师示范自我检查发音，如发现“sh”发音不到位时，主动模仿插图中小朋友的舌头位置（舌尖翘起），形成“听—辨—改”的反思流程。

3.**联系生活的学习习惯建立**：学生将拼音学习延伸到课外，如看到路牌“shāngdiàn”（商场）时主动拼读，给玩具标注拼音（如xiǎomāo→小猫），体现“在生活中用拼音”的意识，为后续识字阅读奠定基础。

综上，学生通过本节课学习，不仅扎实掌握拼音核心知识，更在语言能力、思维品质与学习习惯上获得全面发展，实现“学拼音、用拼音、爱拼音”的教学目标，完全符合课本对低年级拼音学习“基础性、实用性、趣味性”的要求。课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读课本配套拼音绘本《狮子的一天》，标注本课所学的zh、ch、sh、r音节（如“shīzichīshùyè”）；

（2）观看教师录制的《平翘舌音发音示范》短视频，对比课本插图中的口型；

（3）收集生活中含yi、wu、yu的词语（如“yīfu”“wūyún”“yúmǐ”），制作拼音卡片。

2.拓展要求：

（1）基础层：完成绘本标注，家长协助录制拼读音频；

（2）提升层：用三音节词（如“j-i-ǎ→jiǎ”）编写家庭生活短句（如“māmajiǎyīfu”）；

（3）教师指导：每日晨读5分钟课本儿歌，通过班级群答疑发音问题，评选“拼音小能手”展示优秀作品。内容逻辑关系①声母zh、ch、sh、r的学习逻辑：以课本“吃狮子”情境图为载体，关联“狮”（sh）、“吃”（ch）、“日”（r）等具体词语，通过对比“字”（z）与“纸”（zh）、“四”（s）与“十”（sh）等词句，建立平翘舌音的发音区分规则，强化“舌尖翘起抵硬腭”的核心动作要领，形成音形义的对应系统。

②整体认读音节yi、wu、yu的承接逻辑：依托课本儿歌“一只乌鸦”，将“一”（yi）、“乌”（wu）、“鸦”（yu）作为认读范例，通过对比“yi”与“i