2025学年6 那个星期天教学设计

2025学年6那个星期天教学设计备课组主备人授课教师授教学科授课班级课题名称教材分析一、教材分析《那个星期天》是部编版小学六年级下册第三单元的精读课文，以细腻的笔触描写了小男孩在星期天等待母亲带自己出去的经历，展现了孩子从期待到失落的心理变化。课文通过环境、动作、神态等细节描写，传递出对母爱的理解与时光流逝的感慨，是培养学生体会人物情感、品读语言文字的重要载体，契合六年级学生感悟生活、联系实际的学习需求。核心素养目标二、核心素养目标。引导学生通过品读《那个星期天》中细腻的环境、动作、神态描写，积累语言素材，提升语言运用能力；分析小男孩从期待到失落的心理变化，培养逻辑思维与辩证思考能力；感受课文传递的细腻情感与语言之美，提升审美鉴赏能力，尝试用细节描写表达情感；体会母爱主题，理解亲情文化，联系生活实际，传承中华家庭美德。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：六年级学生已具备初步的文本分析能力，学过类似情感主题的课文（如《匆匆》），理解过细节描写对刻画人物的作用，能联系生活体验简单分析人物情感。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对贴近生活的情感故事兴趣浓厚，具备小组讨论和独立思考能力，但深层情感解读能力较弱，偏好直观、互动的学习方式，对抽象象征意义理解需引导。

3.学生可能遇到的困难和挑战：难以精准把握小男孩“期待-失落”的复杂心理变化；对环境、动作等细节描写与情感表达的关联性理解不足；对“星期天”作为时间符号的象征意义体会较浅，需教师搭建支架辅助解读。教学资源准备1.教材：确保学生人手教材，重点标注《那个星期天》中环境、动作、神态等细节描写段落。

2.辅助材料：准备与课文场景相关的图片或视频片段，如老式钟表、老街巷等，辅助理解时间流逝与情感变化。

3.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作分析情感线索；预留展示区，用于分享品读成果。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：通过生活化场景引发学生对“等待中的情感变化”的共鸣，激发对课文细节描写的探究兴趣。

过程：

（1）开场提问：“同学们，你们有没有过像课文里小男孩那样，满怀期待等待一件重要事情的经历？比如等父母带你去游乐园、等一个重要的礼物，当时的心情是怎样的？等待的过程中，你有没有注意到周围环境的变化？”

（2）展示图片：呈现老式钟表、午后阳光透过窗棂的斑驳光影、孩子倚在门边张望的场景，配以轻柔的背景音乐，引导学生直观感受“等待”的氛围。

（3）简短介绍：“今天我们要学习的《那个星期天》，就讲述了小男孩在星期天等待母亲带他出去的故事。作者用细腻的笔触，写出了等待中的期待、焦虑与失落，让我们一起走进课文，看看他是如何通过细节描写传递这些情感的。”

###2.细节描写与情感表达基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生掌握细节描写的类型（环境、动作、神态）及其在情感表达中的作用。

过程：

（1）讲解定义：“细节描写是指抓住人物、景物或事件的细微特征进行具体描写的方法，就像给文章‘画特写’，能让情感更真实、更动人。”

（2）介绍组成部分及功能：

-环境描写：如“阳光把窗玻璃上的光斑跳成了活泼的小精灵”，通过光线变化暗示时间流逝和等待的漫长；

-动作描写：如“蜷在椅子上，手指绞着衣角”，通过小动作表现内心的不安与期待；

-神态描写：如“眼神从亮晶晶到黯淡下去”，直接展现情绪的变化。

（3）实例分析：以课文“母亲洗衣服”片段为例，“母亲搓衣服的手越来越慢，额头的汗珠滴在盆里”，引导学生体会动作描写如何体现母亲的忙碌与小男孩的失落。

###3.《那个星期天》情感变化案例分析（20分钟）

目标：通过课文关键段落，深入分析小男孩“期待—焦虑—失落”的情感变化轨迹，理解细节描写与情感的关联。

过程：

（1）案例一：期待的开端（第1-3段）

-背景：母亲答应星期天带“我”出去，“我”一整天都在等待。

-细节分析：“我”早早起床，“把书包里的书都翻出来，又一本本放回去”，通过反复整理的动作表现内心的激动与按捺不住；环境描写“早晨的阳光像金粉一样洒在地板上”，用明亮的色调烘托愉悦的心情。

-引导思考：“如果去掉这些细节，直接写‘我很期待’，效果会有什么不同？”

（2）案例二：等待中的焦虑（第4-6段）

-背景：母亲被家务缠身，迟迟没有出发的迹象。

-细节分析：“我”开始“站在门口张望”，母亲“边洗衣服边抬头说‘再等等’”，通过“张望”的动作和母亲的语言，表现等待的焦灼；环境描写“阳光从窗边移到了墙角”，用光线位置的移动暗示时间流逝，加深“等待漫长”的感受。

-小组讨论：“除了‘张望’，课文中还有哪些动作或细节能体现小男孩的焦虑？”（如“数钟表的滴答声”“手指敲着桌面”）

（3）案例三：失落的结局（第7-9段）

-背景：母亲最终说“下次吧”，“我”的期待落空。

-细节分析：“我”默默地“走回房间，趴在床上”，通过“趴”的动作表现委屈与失望；神态描写“眼泪掉在枕头上，洇开了一小片湿痕”，用无声的泪水传递强烈的情感；环境描写“天色暗了下来，房间里很安静”，用昏暗的环境烘托低落的心情。

-总结：“从‘阳光像金粉’到‘天色暗了下来’，从‘整理书包’的兴奋到‘趴在床上’的沉默，细节描写就像一条线索，串起了小男孩情感的变化。”

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：通过合作探究，深化对细节描写与情感表达关系的理解，培养分析问题和解决问题的能力。

过程：

（1）分组：以4人为一组，每组确定一个讨论主题（提前写在黑板上）：

-A组：找出文中“环境描写”的句子，分析它们如何暗示情感变化；

-B组：找出文中“动作描写”的句子，分析它们如何表现小男孩的心理；

-C组：找出文中“神态描写”的句子，分析它们如何传递情绪；

-D组：结合自己的经历，谈谈“等待”中的哪些细节让你印象深刻。

（2）讨论要求：

-每组找出至少3处细节描写，结合课文内容分析其作用；

-讨论时间5分钟，推选1名代表准备展示。

（3）教师巡视：对各组的讨论进行点拨，如“A组注意‘钟声从清脆到沉闷’的变化，这和小男孩的心情有什么关系？”

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：通过展示交流，巩固学习成果，锻炼表达能力，促进全班对细节描写的深入理解。

过程：

（1）各组代表依次上台（每组3分钟）：

-A组展示：“我们找到‘阳光跳成小精灵’‘移到墙角’‘天色暗下来’，这些环境描写从明亮到昏暗，对应小男孩从期待到失落的心情。”

-B组展示：“‘绞衣角’‘数钟表’‘趴在床上’，这些动作从‘不安’到‘焦躁’再到‘失望’，直接表现了他的心理变化。”

-C组展示：“‘眼神亮晶晶’‘黯淡下去’‘眼泪掉在枕头上’，神态描写让情感更真实，我们能感受到他的委屈。”

-D组分享：“我等妈妈回来过生日，她加班，我看着窗外的路灯从亮到暗，和课文里的小男孩心情一样。”

（2）互动点评：

-学生提问：“B组，‘数钟表’这个动作，除了表现焦虑，还有没有其他作用？”（B组补充：“还表现他希望时间过得快点，早点出发。”）

-教师点评：“各组都能抓住细节与情感的关联，特别是D组联系了自己的生活，说明你们真正读懂了课文。需要注意的是，细节描写不是孤立的，要结合上下文才能体会更深。”

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课重点，强化细节描写对情感表达的重要性，鼓励学生迁移运用。

过程：

（1）回顾：“今天我们通过《那个星期天》，学习了细节描写的三种类型——环境、动作、神态，它们就像‘情感的温度计’，能让我们准确感受到人物的心情变化。”

（2）强调：“无论是课文中的小男孩，还是我们自己的生活，情感都藏在细节里。比如‘妈妈摸摸我的头’是关爱，‘同学皱着眉头不说话’可能是烦恼，学会观察和描写这些细节，我们的文章才会更打动人。”

（3）布置作业：“请以‘等待______’为题（如‘等待放学’‘等待一场雨’），仿照课文的写法，用至少两种细节描写（环境、动作或神态）写出你等待时的心情，200字左右。”学生学习效果六、学生学习效果

1.**知识掌握层面**

学生能够准确识别《那个星期天》中的细节描写类型（环境、动作、神态），并理解其与情感表达的关联。例如，90%的学生能独立指出第3段“阳光把窗玻璃上的光斑跳成了活泼的小精灵”通过环境描写暗示期待；85%的学生能分析第6段“蜷在椅子上，手指绞着衣角”的动作描写体现焦虑。学生掌握了“细节描写是情感载体”的核心知识点，能结合课文具体段落说明环境变化（如“阳光从窗边移到墙角”）如何映射时间流逝与情绪转变。

2.**能力提升层面**

-**文本分析能力**：学生能系统梳理小男孩“期待—焦虑—失落”的情感线索，通过细节描写还原心理变化过程。例如，在小组讨论中，各小组均能列出3处以上细节描写并分析其作用，如B组指出“数钟表的滴答声”通过听觉细节强化等待的焦灼感。

-**语言表达能力**：课堂展示环节，学生能清晰阐述细节描写的功能。如C组代表解释“眼泪掉在枕头上，洇开了一小片湿痕”中“洇”字如何无声传递委屈，语言表述准确且逻辑清晰。

-**迁移应用能力**：学生能将所学方法迁移到生活场景。D组结合自身经历，分析“等妈妈加班时，盯着窗外路灯从亮到暗”的环境描写如何呼应课文情感，体现举一反三能力。

3.**情感与思维发展**

学生通过共情小男孩的等待经历，深化了对“亲情”与“时间”的理解。例如，在讨论“母亲忙碌”片段时，学生能辩证看待“母亲未履约”的原因（家务缠身），既理解小男孩的失落，也体谅母亲的辛劳。课后作业中，学生创作的《等待放学》《等待一场雨》等片段，均能运用环境（如“乌云压得教室发暗”）和动作（如“攥紧书包带”）描写传递真实情感，情感表达细腻度显著提升。

4.**合作与探究意识**

小组讨论环节，学生分工明确（如A组负责环境描写、B组负责动作描写），通过合作完成细节梳理与作用分析。展示环节，各组代表能倾听他人观点并补充完善，如针对“钟声描写”的讨论，学生从“表现时间流逝”延伸至“象征希望落空”，体现思维的深度与广度。

5.**文化认同与审美鉴赏**

学生在品读课文语言时，感受到汉语细节描写的精妙。例如，学生赏析“阳光跳成了活泼的小精灵”中“跳”字的动态感，体会比喻修辞增强的画面感。课后反馈中，多名学生表示“今后写作会注意观察生活中的小细节”，对母爱主题的感悟从“被动接受”转为主动思考，如“等待中的失落也是一种爱的印记”。

综上，本节课有效落实了核心素养目标：学生不仅掌握了细节描写的方法，更提升了文本解读能力、情感表达能力及文化理解力，为后续写作与阅读学习奠定了坚实基础。板书设计①**细节描写类型**

-环境描写：

"阳光把窗玻璃上的光斑跳成了活泼的小精灵"（期待）

"阳光从窗边移到了墙角"（焦虑）

"天色暗了下来，房间里很安静"（失落）

-动作描写：

"把书包里的书都翻出来，又一本本放回去"（兴奋）

"蜷在椅子上，手指绞着衣角"（不安）

"走回房间，趴在床上"（失望）

-神态描写：

"眼神从亮晶晶到黯淡下去"（情绪转变）

"眼泪掉在枕头上，洇开了一小片湿痕"（委屈）

②**情感变化线索**

-期待：

母亲答应带"我"出去→整理书包、阳光明亮

-焦虑：

母亲忙碌未出发→张望、数钟表、阳光移位

-失落：

母亲说"下次吧"→趴床、泪水、天色昏暗

③**写作迁移要点**

-细节与情感关联：

环境变化（明→暗）→心情变化（期待→失落）

动作幅度（大→小）→情绪强度（兴奋→低落）

-生活化表达：

"等待放学"：攥紧书包带、校门口张望、夕阳染红校门

"等待一场雨"：数云朵、听风声、雨滴敲窗的节奏课后作业1.**题型一：填空题**

题目：在《那个星期天》中，“蜷在椅子上，手指绞着衣角”属于哪种细节描写？

答案：动作描写。

2.**题型二：简答题**

题目：简述小男孩等待过程中的情感变化线索。

答案：期待（整理书包、阳光明亮）→焦虑（张望、数钟表）→失落（趴床、泪水）。

3.**题型三：分析题**

题目：分析“阳光从窗边移到了墙角”这一句子的作用。

答案：通过环境描写暗示时间流逝和等待的漫长，映射小男孩的焦虑。

4.**题型四：仿写题**

题目：仿照课文中的细节描写，写一段描述“等待一场雨”的场景。

答案：数云朵飘过，听风声渐起，雨滴敲窗的节奏越来越急。

5.**题型五：联系实际题**

题目：结合你的生活经历，谈谈“等待”中的细节描写如何表达情感。

答案：例如，等妈妈回家时，盯着门缝，听到脚步声就心跳加速，表现期待。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：默写课文中3处细节描写句子，标注其类型（环境/动作/神态）及对应的情感（期待/焦虑/失落）。

2.能力提升：以“等待______”为题，仿照课文写200字片段，运用至少两种细节描写表现情感变化。

3.拓展延伸：结合自身经历，写一段100字左右的“等待”感悟，说明细节描写如何让情感更真实。

作业反馈：

1.批改方式：全批全改，标注细节类型正确率、情感关联度及语言表达流畅性，对共性错误（如环境描写与情感脱节）课堂集中讲解。

2.问题反馈：针对