2025-2026学年探究式教学设计语文初中

上课时间上课时间2025-2026学年探究式教学设计语文初中2025年12月任课老师任课老师魏老师设计意图设计意图一、设计意图紧扣课本经典文本（如《春》《济南的冬天》），以问题链引导学生探究语言美、情感美，结合生活体验仿写片段，在合作探究中培养文本解读能力与表达素养，落实语文核心素养，符合初中生认知特点。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标引导学生品析经典文本语言（如《春》的叠词、《济南的冬天》的拟人），提升语言建构与运用能力；梳理作者情感线索，发展逻辑思维与形象思维；感受景物描写中的意境美，增强审美鉴赏与创造能力；体会文本蕴含的生活态度与文化自信，传承中华优秀传统文学精神。学情分析学情分析三、学情分析初中生已具备初步的文本解读能力，但对写景抒情散文的深层语言美、情感美把握不足。知识上，掌握基础字词及常见修辞，但精准品析语言细节的能力较弱；能力上，朗读流畅，逻辑梳理与审美鉴赏需提升；素质上，有合作意识但主动探究性不足。行为上，习惯被动接受，课堂参与度不均，影响探究式学习效果。对课程而言，学生对《春》《济南的冬天》等经典文本有学习兴趣，但易停留于表面赏析，需通过问题链与任务驱动引导深入，落实核心素养。教学资源准备教学资源准备1.教材：确保每位学生备有《春》《济南的冬天》等课文教材。

2.辅助材料：准备课文配景图片、作者背景视频、朗读音频及修辞手法对比图表。

3.实验器材：无。

4.教室布置：设置分组讨论区，张贴文本赏析范例，预留多媒体展示空间。教学实施过程教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：推送《春》朗读音频、朱自清生平视频，明确目标“感知文章语言风格，梳理春景描写顺序”。设计预习问题：“找出文中3处叠词，分析其表达效果”“作者按什么顺序描写春景？每部分重点景物是什么？”监控进度：通过班级群查看学生提交的预习笔记。

学生活动：自主阅读课文，听音频标注重音，用思维导图梳理春景顺序；思考问题，记录“偷偷地”叠词的生动性疑问。

教学方法/手段：自主学习法、微信群资源推送。

作用与目的：初步感知文本语言与结构，培养独立思考能力，为课堂品析语言奠定基础。

2.课中强化技能

教师活动：导入：播放春天实景视频，配乐朗诵《春》片段，提问“作者笔下的春天与视频有何不同？”。讲解知识点：以“桃树、杏树、梨树”为例，分析“你不让我，我不让你”的拟人手法，强调“动态美”；组织小组讨论：“《济南的冬天》‘小山整把济南围了个圈儿’的‘围’字好在哪里？”。解答疑问：针对“情景交融”理解难点，结合“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”分析虚实结合。

学生活动：对比视频与文本，思考语言差异；听讲并标注拟人句；小组讨论“围”字体现的小山温柔，分享“像母亲的手抚摸着你”的触觉描写。

教学方法/手段：讲授法、小组合作法、多媒体视频。

作用与目的：深入品析语言手法，突破“情景交融”重难点，提升审美鉴赏与表达能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：仿写《春》的“春风图”，运用两种修辞手法；提供拓展资源：老舍《济南的秋天》阅读链接。反馈作业：点评“风里带来些新翻的泥土的气息”中的通感运用，指出仿写中“视觉+听觉”结合的不足。

学生活动：完成仿写，尝试“风儿唱着歌，吹散了柳絮的舞蹈”；阅读拓展文本，对比两季景物描写差异；反思“仿写中修辞运用生硬，需多观察生活细节”。

教学方法/手段：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固语言运用技能，拓展阅读视野，通过反思提升写作能力。知识点梳理知识点梳理一、写景抒情散文的文体特征

1.定义：以描写自然景物、生活场景为主，通过景物抒发作者情感的一种文学体裁，具有“形散神不聚”的特点，即结构自由但主旨集中。

2.核心要素：景物描写（客观对象）、情感抒发（主观体验）、语言艺术（表达载体），三者需有机统一，做到“景中有情，情寓景中”。

二、经典课文文本解析

（一）《春》（朱自清）

1.结构脉络：

-盼春（第1段）：奠定“盼春”情感基调，用“盼望着，盼望着”的反复手法强化期待。

-绘春（第2-7段）：分五个画面描写春景，依次为春草图（第3段，突出“嫩绿”“软绵绵”）、春花图（第4段，以“红的像火，粉的像霞，白的像雪”比喻展现色彩美）、春风图（第5段，通过触觉“吹面不寒”、嗅觉“泥土的气息”、听觉“鸟儿卖弄清脆的喉咙”多感官描写）、春雨图（第6段，以“牛毛、花针、细丝”比喻春雨细密，用“安静而和平”营造氛围）、迎春图（第7段，写人的活动，体现“一年之计在于春”的生机）。

-赞春（第8-10段）：用三个比喻句“春天像刚落地的娃娃”“春天像小姑娘”“春天像健壮的青年”总括春天的新美力，呼应开篇“盼春”。

2.语言特色：

-修辞丰富：比喻（“像母亲的手抚摸着你”）、拟人（“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中”“牛背上牧童的短笛”）、排比（“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球”）、叠词（“偷偷地”“嫩嫩的”“绿绿的”），增强语言的生动性和音韵美。

-动词精准：“钻”“闹”“飞”“抖擞”等动词赋予景物动态美，如“小草偷偷地从土里钻出来”的“钻”字写出小草顽强的生命力。

3.情感主旨：通过对春天景物的细致描绘，表达对春天的热爱、赞美之情，以及对自然、对生活的热爱，传递积极向上的生活态度。

（二）《济南的冬天》（老舍）

1.结构脉络：

-总起（第1段）：通过“温晴”一词总括济南冬天的特点，对比北平的“风”、伦敦的“雾”、热带的“日光”，突出济南冬天的温情。

-分述（第2-5段）：

-小山围城（第2段）：用“小山整把济南围了个圈儿”的“围”字写出小山的温柔，体现济南“小摇篮”般的安适。

-雪后山景（第3段）：以“山尖全白了”“给蓝天镶上一道银边”的比喻和“山坡上卧着些小村庄”的拟人，展现雪后景色的秀美。

-水之温存（第4-5段）：写济南水的“绿”（“把终年贮蓄的绿色全拿出来了”）、“清”（“空中、半空中、天上，自上而下全是那么清亮”），与“温晴”呼应，突出济南冬天的温暖。

-总结（第6段）：“这就是冬天的济南”收束全文，点明主旨，表达对济南冬天的喜爱与赞美。

2.语言特色：

-口语化与亲切感：如“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”“小村庄的房顶上卧着点雪”，语言朴实自然，如与读者亲切交谈。

-动词传神：“卧”“贮蓄”“拿”等动词赋予景物灵性，如“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”的“拿”字写出水的主动与活力。

3.情感主旨：通过对济南冬天山、雪、水的描写，表现济南冬天的“温晴”之美，抒发作者对济南的热爱、赞美之情，体现对平凡生活中美好事物的珍视。

三、写景抒情散文的核心知识点

1.景物描写的角度：

-视觉（颜色、形态）：如《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”写花色；《济南的冬天》中“山尖全白了”写雪色。

-听觉（声音）：如《春》中“鸟儿卖弄清脆的喉咙，牧童的短笛成天嘹亮地响着”；《济南的冬天》中“水在绿萍上冒着点热气”的静谧无声。

-嗅觉（气味）：如《春》中“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”。

-触觉（温度、质感）：如《春》中“吹面不寒杨柳风”；《济南的冬天》中“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”。

2.修辞手法的运用及作用：

-比喻：使景物描写更生动形象，如《春》中将春花比作“火、霞、雪”，突出色彩鲜艳；《济南的冬天》中将雪比作“日本看护妇”，突出雪的洁白与形态。

-拟人：赋予景物人的情感和动作，使描写更亲切，如《春》中“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中”；《济南的冬天》中“小山整把济南围了个圈儿”，写出小山的温柔。

-排比：增强语势，突出景物特点，如《春》中“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”，表现人们的轻松愉快。

-叠词：增强语言的音韵美和描写效果，如《春》中“偷偷地”“嫩嫩的”“绿绿的”，写出小草的生机与柔软。

3.结构安排技巧：

-总分结构：如《春》先总写“盼春”，再分写“绘春”的五个画面，最后总写“赞春”；《济南的冬天》先总写“温晴”，再分写山、雪、水，最后总结。

-过渡自然：如《春》中“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着”过渡到“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着”，体现春天的成长变化；《济南的冬天》中“最妙的是下点小雪呀”承上启下，引出雪后山景的描写。

-详略得当：如《春》中对“绘春”部分详细描写，五个画面各有侧重；《济南的冬天》中对“水之温存”部分详细描写，突出济南冬天的温暖特点。

4.情感抒发方式：

-直接抒情：如《春》中“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去”，直接表达对春天的赞美；《济南的冬天》中“这就是冬天的济南”，直接表达对济南的喜爱。

-间接抒情（融情于景）：如《春》中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，通过描写桃花、杏花、梨花的盛开，表达对春天生机勃勃的喜爱；《济南的冬天》中“水藻在绿藻里摆动，把终年贮蓄的绿色全拿出来了”，通过描写水的绿色，表达对济南冬天温暖的赞美。

5.语言品味方法：

-品析关键词语：分析动词、形容词、叠词等词语的表达效果，如《春》中“钻”字写出小草顽强的生命力；《济南的冬天》中“卧”字写出小村庄的安详。

-品析句式特点：分析长短句、排比句、感叹句等句式的表达效果，如《春》中“盼望着，盼望着”的反复句式强化期待；《济南的冬天》中“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”的长句营造安适的氛围。

-品析标点符号：分析感叹号、问号、破折号等标点符号的表达效果，如《春》中“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着！”的感叹号表达对春天新生的赞美；《济南的冬天》中“这就是冬天的济南”的感叹号表达对济南冬天的喜爱。

四、单元核心素养关联

1.语言建构与运用：通过品味写景抒情散文的语言特色（修辞、句式、关键词语），提升学生的语言感知能力和表达能力。

2.思维发展与提升：通过分析文章结构、景物描写角度、情感抒发方式，培养学生的逻辑思维和形象思维能力。

3.审美鉴赏与创造：通过感受写景抒情散文的意境美、语言美，提升学生的审美鉴赏能力，并尝试运用所学方法进行写景片段创作。

4.文化传承与理解：通过体会作者对自然、对生活的热爱之情，引导学生传承中华优秀传统文化中“天人合一”的思想，培养对自然和生活的热爱之情。

五、阅读方法指导

1.初读感知：通读全文，把握文章的主要内容（写了什么景物）、结构脉络（怎么写的）、情感主旨（表达了什么情感）。

2.再读品味：圈点勾画景物描写的句子，分析描写的角度（视觉、听觉、嗅觉、触觉）、运用的修辞手法及表达效果，品味关键词语（动词、形容词、叠词）的妙处。

3.深读悟情：结合景物描写，分析作者的情感是如何通过景物抒发的，理解“景”与“情”的关系，体会作者的思想感情。

4.拓展迁移：学习作者写景的方法（如多感官描写、修辞运用、结构安排），尝试写一篇写景片段，运用所学知识表达自己对自然景物的感受。

六、写作迁移要点

1.观察细致：多角度观察景物，抓住景物的特点（颜色、形态、声音、气味、温度等），如观察春天的花朵，要注意其颜色、形状、气味等。

2.运用修辞：恰当运用比喻、拟人、排比等修辞手法，使景物描写更生动形象，如描写夏天的雷雨，可以用“像万马奔腾”比喻雨势之大。

3.融情于景：将自己的情感融入景物描写中，做到“景中有情，情寓景中”，如描写秋天的落叶，可以表达对时光流逝的感慨，或对生命的赞美。

4.结构清晰：采用总分结构，先总写景物的特点，再分写不同角度的景物，最后总写自己的感受，使文章条理清晰。典型例题讲解典型例题讲解1.题型：分析《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”一句的修辞手法及表达效果。

答案：比喻、排比。将春花比作火、霞、雪，突出色彩鲜艳；排比增强语势，表现春花竞相开放的繁盛景象，展现春天的生机美。

2.题型：品析《济南的冬天》中“小山整把济南围了个圈儿”的“围”字妙处。

答案：“围”字运用拟人，写出小山的温柔，将济南比作“小摇篮”，体现济南冬天的安适与温暖，传达作者对济南的喜爱。

3.题型：简述《春》的结构特点及作用。

答案：总分结构。先“盼春”总起，再“绘春”分写五个画面，最后“赞春”总结，使条理清晰，层层递进，突出春天的整体特征。

4.题型：《春》春风段“吹面不寒杨柳风”从哪些角度描写春风？

答案：触觉（“不寒”）、嗅觉（“泥土的气息”“青草味儿”）、听觉（“鸟儿卖弄清脆的喉咙”“牧童的短笛”），多角度展现春风的柔和与生机。

5.题型：分析《济南的冬天》如何通过景物描写抒发情感。

答案：通过“温晴”总起，写小山“围城”、雪后“秀美”、水之“温存”，融情于景，间接表达对济南冬天温暖、安适的赞美与热爱。教学评价教学评价1.课堂评价：通过提问“《春》中‘偷偷地’叠词的表达效果”等基础问题，检测学生对语言品析的掌握；观察小组讨论“《济南的冬天》‘围’字妙处”时的发言，评估逻辑思维与审美鉴赏能力；设计即时测试，如“用两种修辞描写校园秋景”，检查语言运用迁移能力，对修辞运用生硬的学生现场指导，强化“景中含情”的意识。

2.作业评价：批改仿写《春》片段作业时，重点关注修辞手法是否多样（如比喻、拟人）、情感是否自然融入景物（如“落叶像蝴蝶飞舞”体现对秋的眷恋）；对仿写中“多感官描写不足”的学生，标注“可参考《春》春风段加入听觉描写”；对优秀作业（如“桂花香飘进教室，像妈妈的手抚摸脸庞”），点评“成功运用通感，呼应课文语言风格”，