2025-2026学年古诗三首望洞庭教学设计

2025-2026学年古诗三首望洞庭教学设计备课组Xx主备人授课教师魏老师授教学科Xx授课班级Xx年级课题名称Xx教学内容分析1.本节课的主要教学内容。部编版四年级上册第七单元《古诗三首》中的《望洞庭》，重点引导学生理解“洞庭”“潭面”“青螺”等词义，把握“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”的诗意，体会诗人刘禹锡对洞庭湖秋景的喜爱，学习比喻、动静结合的写景手法。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生三年级已学《望庐山瀑布》《望天门山》等写景诗，掌握“读准字音、结合注释解诗意”的基本方法，能联系生活想象画面，但对“比喻”修辞的深层作用及动静结合的写景技巧需进一步引导，本节课将在此基础上深化写景诗鉴赏能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。通过《望洞庭》的学习，引导学生感受古诗中湖光秋月的自然之美，增强对中华优秀传统文化的认同与自信；品味“两相和”“镜未磨”“青螺”等词句，提升语言理解与运用能力；分析比喻、动静结合的写景手法，培养想象与逻辑思维；体会诗人对洞庭秋景的喜爱，提升审美鉴赏与创造能力。学习者分析三、学习者分析。学生三年级已学《望庐山瀑布》《望天门山》等写景诗，掌握读准字音、结合注释解诗意的基本方法，能联系生活想象“飞流直下”等画面，为本诗景物理解奠定基础。四年级学生对自然景观类古诗兴趣浓厚，喜欢直观生动的形象，如“青螺”比喻易引发联想，具备借助工具书查字词的能力，但小组合作中需引导有序表达。可能遇到的困难：一是“潭面无风镜未磨”中“镜未磨”的词义理解，需联系生活经验（如未打磨的镜子不够光滑）；二是“两相和”的和谐之美及比喻、动静结合手法的深层体会，易停留表面；三是诗人喜爱之情的把握，需通过“湖光秋月”“山水翠”等景物描写引导。教学资源准备四、教学资源准备。1.教材：确保每位学生持有部编版四年级上册语文教材，含《望洞庭》课文及注释。2.辅助材料：准备洞庭湖秋景高清图片，突出“湖光秋月”“山水翠”意境；制作“镜未磨”“青螺”比喻示意图；剪辑《中国诗词大会》中刘禹锡相关朗诵视频。3.实验器材：不涉及实验。4.教室布置：将课桌分组排列，预留小组讨论空间；黑板左侧预设板书区，右侧展示多媒体资源。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

1.播放洞庭湖秋景视频（突出湖光秋月、山水相映的画面），配轻柔古筝曲。

2.提问：“视频中的景色让你联想到哪些词语？如果让你用一句话描述，会怎么说？”（学生自由发言，教师记录关键词：平静、美丽、像镜子等）

3.引出课题：“唐代诗人刘禹锡看到这样的景色，写下了一首诗，今天我们就一起学习《望洞庭》。”（板书课题，齐读课题）

**（二）讲授新课（20分钟）**

1.初读古诗，读准字音（3分钟）

-学生自由朗读，圈出生字词（洞庭、潭面、青螺），借助拼音读准字音。

-指名朗读，纠正“潭”（tán）、“螺”（luó）的读音，齐读古诗。

-师生互动：“诗中直接写洞庭景色的诗句是哪几句？”（学生找出“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”）

2.再读古诗，理解词义（7分钟）

-小组合作：结合注释，讨论“两相和”“镜未磨”“青螺”的意思，标记疑问。

-师生互动：

-“‘两相和’中的‘两’指什么？”（湖光、秋月）“‘和’是什么意思？”（和谐、融合）

-“‘镜未磨’的镜子是什么样的？”（联系生活：未打磨的镜子表面模糊、朦胧）

-展示“君山岛”图片，提问：“诗人为什么把君山比作‘青螺’？”（形状像、颜色翠绿）

-教师小结：“‘镜未磨’写出洞庭湖的朦胧美，‘青螺’比喻写出君山的秀美，诗人观察多仔细呀！”

3.品读古诗，体会意境（10分钟）

-范读古诗，学生闭眼想象画面：“你仿佛看到了什么？”（学生描述：平静的湖面、朦胧的月光、翠绿的青山）

-重点分析“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”：

-提问：“‘两相和’的‘和谐’美在哪里？”（湖光与秋月融为一体，宁静美好）

-动态对比：“‘潭面无风’是静，‘镜未磨’是朦胧的静，这种写法叫‘动静结合’。”（板书：动静结合）

-分析“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”：

-小组讨论：“‘白银盘’指什么？‘青螺’指什么？这样比喻有什么好处？”（洞庭湖像白银盘，君山像青螺，突出洞庭湖的广阔和君山的精致）

-师生互动：“如果去掉‘白银盘里一青螺’，诗句会怎样？”（学生对比，体会比喻的生动性）

**（三）巩固练习（10分钟）**

1.朗读比赛：分组朗读，要求读出“朦胧美”“比喻美”，互评“哪组读出了诗的意境”。

2.想象表达：用“我仿佛看到了______，听到了______，感受到了______”的句式，描述诗中的画面（学生发言，教师引导用诗中的词句）。

3.拓展仿写：模仿“白银盘里一青螺”的比喻，写一处你见过的景物（如“荷叶像碧绿的圆盘”），小组分享，互评比喻是否贴切。

**（四）课堂小结与作业布置（5分钟）**

1.小结：“今天我们通过读诗、想画面、品比喻，感受到了洞庭湖的秋景美，也学会了动静结合的写景方法。”

2.作业：

-必做：背诵《望洞庭》，给家长解释“镜未磨”“青螺”的意思。

-选做：画一幅《望洞庭》的画，配上诗句。

**（五）师生互动重点设计**

-**情境互动**：用视频、图片创设情境，让学生“身临其境”感受洞庭美景，激发表达欲。

-**问题链互动**：从“是什么”（词义）到“为什么”（比喻好处）再到“怎么样”（意境体会），层层递进，引导学生深度思考。

-**小组合作互动**：讨论词义、分析比喻，让学生在交流中碰撞思维，学会倾听与表达。

-**朗读互动**：通过范读、赛读，让学生在朗读中体会古诗的节奏与情感，提升语感。学生学习效果在知识掌握层面，学生能准确认读并书写“洞庭、潭面、青螺、秋月”等生字词，结合注释和图片理解“两相和”指湖光与秋月相互映衬的和谐之美，“镜未磨”比喻湖面平静朦胧如未打磨的镜子，“青螺”指君山岛的翠绿形状。能用自己的话完整描述诗意：“秋夜月光洒在洞庭湖上，湖面风平浪静像一面没磨过的镜子，远望湖中翠绿的君山岛，就像白银盘里放着一颗青螺。”全班学生能流利背诵全诗，90%以上学生能默写正确，其中“潭面无风镜未磨”“白银盘里一青螺”等重点诗句默写正确率达95%。

在语言运用与思维能力上，学生能通过“读准字音—结合注释—联系生活—想象画面”的步骤理解古诗，如结合“未打磨的镜子”生活经验体会“镜未磨”的朦胧美；能分析“湖光秋月两相和”中“和”字的妙处，体会诗人用词的精准；能对比“白银盘里一青螺”与“君山岛在湖中”的表达，说出比喻句让景物更形象生动的好处。在仿写练习中，学生能迁移运用比喻手法，写出“荷叶像碧绿的圆盘”“云朵像软软的棉花糖”等句子，体现对写手法的灵活运用。

在审美鉴赏与情感共鸣上，学生通过闭眼想象、配乐朗读等方式，感受到洞庭湖“湖光秋月”的宁静美、“山水翠”的色彩美、“青螺”的形态美，体会诗人刘禹锡对自然景观的喜爱之情。在小组讨论中，学生能说出“诗人把湖面比作镜子，把山比作青螺，是因为他观察仔细，觉得洞庭湖很美”，审美能力从“感知画面”提升到“品味语言”。

在方法习得与迁移应用上，学生掌握了“抓关键词—解诗意—品手法—悟情感”的古诗学习方法，能主动运用到其他写景诗学习中，如预习《望庐山瀑布》时，尝试找出“飞流直下三千尺”的夸张手法和“疑是银河落九天”的比喻。在课堂朗读中，学生能通过轻重缓急读出“两相和”的舒缓、“镜未磨”的朦胧，朗读节奏感和情感表达明显提升。

此外，学生在合作探究中学会倾听他人观点，如讨论“青螺”比喻时，能接纳同学“像小青螺一样可爱”的补充，完善对景物特点的理解；在作业反馈中，部分学生能结合生活观察，用“动静结合”手法描写校园景色，如“风停了，树叶像睡着了一样（静），突然一只鸟飞过，树枝轻轻摇晃（动）”，体现核心素养的落地生根。总体而言，学生在知识掌握、能力发展、情感态度等方面均达到教学目标，为后续古诗学习奠定了坚实基础。教学反思这节课下来，学生基本能抓住“镜未磨”“青螺”这些关键意象理解诗意，特别是通过“未打磨的镜子”这个生活比喻，他们很快体会到湖面的朦胧美，这点挺成功。不过小组讨论“两相和”时，有些孩子还是停留在“湖光和秋月很美”的表面，没深入到“和谐交融”的意境，下次得设计更具体的画面对比活动，比如展示“波光粼粼”和“平静如镜”的图片，让他们直观感受“和”的动态平衡。

朗读环节的“轻重缓急”训练效果不错，学生能读出“遥望”的悠长感，但“白银盘里一青螺”的停顿节奏把握不准，容易把“里”字拖得太长。看来范读时得多示范“盘”字短促收尾的技巧，还可以用拍手打节拍的方式强化节奏感。

最意外的是仿写练习，有个孩子写“操场像绿色的地毯，上面蹦跳着彩色的小球”，把“动静结合”迁移得特别生动！不过也有学生把“青螺”比喻成“小石头”，说明对“翠绿”“小巧”的特征抓得不牢，下次得提供更多君山岛的特写照片辅助观察。

整体来看，这节课的比喻分析和画面想象落实得扎实，但“诗人情感”的挖掘还可以更自然些。比如在品读“山水翠”时，可以追问：“如果诗人不喜欢这里，会用‘翠’字吗？”让学生从字里行间自己感受到那份喜爱，比直接说“表达了喜爱之情”更有味道。板书设计①诗题与作者

《望洞庭》——刘禹锡（唐代）

②关键诗句与意象

-湖光秋月两相和（“两相和”：湖光与秋月相互映衬，和谐融合）

-潭面无风镜未磨（“镜未磨”：湖面平静朦胧，如未打磨的镜子）

-遥望洞庭山水翠（“山水翠”：突出洞庭湖与君山的色彩美）

-白银盘里一青螺（比喻：洞庭湖像白银盘，君山像青螺，形象生动）

③写景手法与情感

-比喻手法：“白银盘”“青螺”，使景物更具体可感

-动静结合：“潭面无风”写静，“镜未磨”写朦胧的静，层次丰富

-诗人情感：对洞庭湖秋景的喜爱与赞美（通过“两相和”“山水翠”等词句体现）教学评价与反馈1.课堂表现：学生朗读积极性高，85%能读准“潭、螺”等字音，70%通过重音停顿读出“两相和”的舒缓感；回答问题时，多数能结合“镜未磨”的生活经验解释湖面朦胧美，但对“和谐交融”的意境描述较笼统，需进一步引导。

2.小组讨论成果展示：第1组准确指出“青螺”比喻君山岛的形状与颜色；第2组对比“白银盘”与“洞庭湖”的大小关系，体现比喻的合理性；第3组提出“镜未磨”比“镜已磨”更显静谧，但未联系“秋月”的柔和氛围，讨论深度不足。

3.随堂测试：默写诗句正确率92%，其中“潭面无风镜未磨”仅3人漏写“未”字；解释“两相和”时，60%学生答出“湖光秋月融合”，30%仅写“景色很美”；仿写比喻句80%能抓住特征