第一课 园林建筑显风骨教学设计小学地方、校本课程辽海版人与社会

第一课园林建筑显风骨教学设计小学地方、校本课程辽海版人与社会主备人备课成员设计思路一、设计思路以辽海版教材中辽宁园林建筑（如沈阳故宫崇政殿、北陵公园方城）为载体，通过图片观察、视频赏析、小组讨论等方式，引导学生直观感知园林建筑的布局特点与功能，结合生活经验感受其中蕴含的地域文化与智慧，激发对家乡园林建筑的认同感，落实“认识身边环境”的课程目标。核心素养目标二、核心素养目标通过观察辽宁园林建筑的布局与造型，提升审美感知能力；了解建筑中的地域文化符号，增强家乡文化认同；培养观察生活、发现美的思维，激发对家乡园林建筑的热爱与保护意识。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生通过低年级美术、社会课程及生活观察，对家乡沈阳故宫、北陵公园等园林建筑有初步视觉印象，能识别基本建筑元素（如屋顶、柱子），了解其作为家乡地标的功能，但对建筑结构细节（如斗拱、歇山顶）、文化象征意义及历史背景缺乏系统认知，课本中涉及的园林建筑案例是学生认知的起点。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对直观、互动的学习形式兴趣浓厚，乐于观察图片、动手绘制简易建筑模型，具备基础观察与表达能力，但空间想象力和抽象思维较弱，偏好小组合作探究，课本中的图片赏析、实地观察活动能契合其学习风格。

3.学生可能遇到的困难和挑战：理解专业建筑术语（如“飞檐”“雕梁画栋”）存在困难；难以将园林建筑的布局（如轴线对称）与功能（如祭祀、休憩）关联；对建筑中蕴含的地域文化符号（如满族特色装饰）的深层含义把握不足，需通过实物观察、故事化讲解突破难点。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源软硬件资源：辽宁园林建筑实物模型（沈阳故宫崇政殿、北陵公园方城）、画纸、彩笔、剪刀、胶水；课程平台：校本课程资源包（含园林建筑案例集）；信息化资源：课本配套园林建筑高清图片、建筑结构细节短视频（如斗拱、飞檐）、辽宁园林文化故事音频；教学手段：图片观察法、小组合作拼搭模型、实地照片对比分析。教学流程1.导入新课：展示沈阳故宫崇政殿与现代学校教学楼对比图片，提问：“同学们，这两座建筑有什么不同？古代的建筑为什么会设计成这样？”引导学生观察屋顶形状、布局方式等差异，引出“园林建筑”主题，激发对家乡园林建筑的好奇心。用时5分钟。

2.新课讲授：

（1）园林建筑的布局之美：结合课本P8沈阳故宫平面图，分析中轴线对称布局（前朝后寝：崇政殿—凤凰楼—清宁宫），说明“方正严谨”体现的秩序感，举例北陵公园方城的“前朝后陵”布局，功能分区明确。

（2）建筑造型的智慧：观察课本P9北陵方城飞檐图片，讲解“飞檐”特点（向上翘起、四角翘起），分析其作用（排水、防风、美观），用“像鸟的翅膀”比喻，结合本地多雨气候，说明设计对自然的适应。

（3）地域文化符号：聚焦课本P10雕梁画栋细节，以崇政殿“金龙和玺彩画”为例，解释“龙”象征皇权，“黄色琉璃瓦”代表皇家尊贵，联系满族文化特色（如“万字纹”装饰），说明建筑是文化的“活化石”。用时22分钟（每条7-8分钟）。

3.实践活动：

（1）“我画园林元素”：发放画纸，选择课本P11-12中的一处园林建筑（如北陵石像生、沈阳故宫大政门），用彩笔画出1-2个典型元素（飞檐、斗拱、琉璃瓦），标注名称，教师巡视指导“抓住特点”。

（2）“模型拼搭小能手”：提供对称布局模型材料（纸板、彩纸），小组合作拼搭“迷你崇政殿”，要求体现“中轴线”“前后殿”，展示并说明布局思路。

（3）“文化符号小侦探”：从课本P13园林建筑装饰图中选择一个图案（如牡丹、蝙蝠），小组讨论其寓意（牡丹—富贵，蝙蝠—福气），写在卡片上并分享。用时15分钟（每条5分钟）。

4.学生小组讨论：

（1）如何用简单的话向弟弟妹妹解释“斗拱”？举例回答：“斗拱像房子的‘关节’，把屋顶的重量传给柱子，让房子更结实。”

（2）为什么园林建筑的大门常常开在中间？举例回答：“开在中间是‘中正’的意思，古代认为这样最规矩，皇帝走的大门都在中间。”

（3）沈阳故宫的屋顶为什么是黄色，而普通寺庙的屋顶是灰色？举例回答：“黄色是皇帝才能用的颜色，沈阳故宫是皇宫，所以用黄色；寺庙是普通人拜佛的地方，用灰色。”用时4分钟。

5.总结回顾：提问梳理重点：“今天我们认识了园林建筑的哪些特点？”（对称布局、飞檐斗拱、文化符号）；强调难点：“飞檐的作用是什么？”（排水、美观）；“斗拱像什么？”（房子的“关节”）。结合课本P14“家乡园林建筑小档案”，引导学生说出“家乡园林建筑是老祖宗的智慧，我们要保护它”，升华文化认同。用时4分钟。学生学习效果1.基础知识掌握：学生能准确识别辽宁园林建筑的典型元素，如通过课本P8-P10的图片，说出沈阳故宫崇政殿的“歇山顶”、北陵方城的“飞檐”和“斗拱”名称；能结合课本P8平面图，描述“中轴线对称布局”的具体表现（如崇政殿—凤凰楼—清宁宫的南北排列），并举例北陵公园方城的“前朝后陵”功能分区；能解释课本P10中雕梁画栋的文化符号，如“金龙和玺彩画”象征皇权，“万字纹”代表满族吉祥寓意，牡丹图案寓意富贵，蝙蝠图案谐音“福气”。

2.观察与分析能力提升：学生能运用课堂所学方法，对比分析课本P11现代建筑与园林建筑的区别，如指出“故宫屋顶有飞檐，学校屋顶是平的，因为古代要排水，现代更简单”；能结合课本P9飞檐细节图，说明飞檐的作用（排水、防风、美观），举例“沈阳下雨多，飞檐翘起来能让雨水流得更远，房子不容易坏”；能从课本P12园林建筑图片中找出地域文化特征，如“沈阳故宫的柱子上有龙纹，因为是皇宫，北陵的石像生有马和骆驼，代表皇帝的威严”。

3.文化理解与认同增强：学生能联系家乡实际，说出“园林建筑是老祖宗智慧的体现”，如课本P14“家乡园林建筑小档案”中的案例，举例“北陵的方城是皇帝祭祖的地方，设计得方正，显得庄严，体现了古人对祖先的尊重”；能主动分享对家乡园林建筑的感受，如“以前觉得故宫只是大，现在知道每个花纹都有故事，很了不起”；在小组讨论中，能结合课本P13装饰图，解释“为什么我们沈阳的园林建筑和南方的不一样”，如“南方多雨，屋顶更陡，我们这里相对平缓，更实用”。

4.表达与创造能力体现：在“我画园林元素”活动中，学生能依据课本P11-12的图片，准确画出飞檐的“翘起”特点、斗拱的“层叠”结构，并标注名称，如“我画的是崇政殿的飞檐，像鸟的翅膀向上翘”；在“模型拼搭小能手”活动中，能根据课本P8布局图，用材料拼出“中轴线”的迷你崇政殿，说明“前面是崇政殿，后面是凤凰楼，这样排列很整齐”；在“文化符号小侦探”活动中，能从课本P13图案中选出“牡丹”卡片，写出“富贵”，并分享“牡丹在故宫的柱子上，代表皇帝生活富裕”。

5.保护意识与迁移应用：学生能结合课本P14“保护家乡园林建筑”的内容，说出“不能在墙上乱涂乱画，要像爱护自己的家一样爱护故宫和北陵”；在生活中能主动观察身边的园林建筑，如“去公园看到亭子，会想它的飞檐是不是也能挡雨，柱子上的花纹是什么意思”；在课后任务中，能按照课本P15的要求，和家人一起拍摄家乡园林建筑照片，并标注“这是大政门，有红色的门和黄色的瓦，是古代皇帝走的地方”，体现知识向生活的迁移。板书设计①布局之美：中轴线对称（崇政殿—凤凰楼—清宁宫）；前朝后寝（北陵方城：祭祀区—方城—隆恩殿）；方正严谨（秩序感）。

②造型智慧：飞檐（翘起、排水防风）；斗拱（层叠、传力支撑）；歇山顶（四角翘起、多面排水）。

③文化符号：龙纹（皇权象征）；黄琉璃瓦（皇家尊贵）；万字纹（满族吉祥）；牡丹（富贵）；蝙蝠（福气谐音）。教学反思与总结教学反思：这节课通过图片对比、模型拼搭和小组讨论，学生参与度很高，尤其是“拼搭迷你崇政殿”活动，让抽象的“中轴线”变得直观。但发现学生对“斗拱”等专业术语理解吃力，下次准备用“乐高积木”类比其支撑结构，降低认知难度。小组讨论时，部分学生抢答，需强化“一人发言时others倾听”的规则，确保全员参与。时间分配上，实践活动略超时，下次压缩“文化符号小侦探”环节，预留更多反馈时间。

教学总结：学生能精准识别课本P8-P10的园林建筑元素，如飞檐的排水功能、歇屋顶的结构特点，并联系本地气候解释其智慧。文化认同感显著提升，多数孩子能说出“龙纹代表皇权”“黄瓦是皇家专用”，甚至主动分享“北陵石像生的马象征威严”。不足在于部分学生对“万字纹”等满族符号理解表面化，后续可结合课本P14“家乡园林建筑小档案”，补充满族生活故事，深化文化感知。改进方向是增加“家乡建筑寻访”实践，让学生用所学知识观察身边的公园亭台，实现知识迁移。课堂小结，当堂检测九、课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课我们以辽宁园林建筑为例，认识了布局之美（中轴线对称、前朝后寝）、造型智慧（飞檐排水防风、斗拱传力支撑）和文化符号（龙纹皇权、黄瓦尊贵、万字纹吉祥），课本中的沈阳故宫崇政殿、北陵方城等案例让我们直观感受了家乡建筑的独特风骨。当堂检测：1.填空：沈阳故宫崇政殿的屋顶是______顶，北陵方城的飞檐有______作用；课本P10中“金龙和玺彩画”象征______。2.选择：下列属于园林建筑文化符号的是（）A.学校的玻璃窗B.故宫的黄琉璃瓦C.公园的滑梯。3.简答：结合课本P8平面图，说说北陵方城的“前朝后陵”布局特点，并举例说明其中体现的秩序感。4.联系生活：观察课本P14“家乡园林建筑小档案”，举例说明一个你熟悉的园林建筑中蕴含的智慧或文化。课后拓展拓展内容：阅读材料《辽宁园林建筑小故事》（课本配套延伸读本），重点阅读“沈阳故宫凤凰楼的传说”“北陵方城石像生的秘密”章节，了解园林建筑背后的历史故事；视频资源观看学校资源库中的“园林建筑中