人教PEP版小学英语四年级下册Unit 3 Weather B部分整合教学教案

人教PEP版小学英语四年级下册Unit3WeatherB部分整合教学教案

一、单元整体教学分析

（一）单元内容全景解构

本单元隶属于“人与自然”主题范畴，核心话题为“天气”。该主题紧密联系学生日常生活，具有极强的现实意义与交际价值。从语言知识体系纵向发展的视角审视，学生在三年级已积累部分描述性形容词与简单问候句型，为本单元学习奠定了认知基础。同时，本单元内容亦为后续学习季节、气候、旅行计划以及更复杂的气候现象描述提供了必要的语言与概念支架，在整个小学英语知识网络中起着承上启下的关键作用。

本单元内部结构清晰，A部分侧重基础天气词汇与简单询问，B部分则在此基础上进行深度拓展与综合运用。本次设计的第三课时，聚焦B部分的Let’stalk和Let’slearn，旨在实现从理解到表达、从模仿到创新的能力跃迁。单元大观念可提炼为：天气是影响我们日常决策和活动安排的重要环境因素，了解并恰当地交流天气信息是现代社会生活中一项实用的跨文化交际技能。

（二）核心素养导向的课时目标定位

基于对《义务教育英语课程标准（2022年版）》的深度解读，本课时教学将超越单一的语言知识传授，致力于在真实或接近真实的语境中，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

语言能力层面，学生将围绕天气话题，整合运用新旧知识，完成从听到说、从读到演、从理解到创编的完整语言实践过程。

文化意识层面，通过对比不同国家城市的天气差异，初步感知地理环境对气候的影响，并了解不同文化背景下人们谈论天气的社交习惯。

思维品质层面，设计需要观察、推断、归纳和决策的学习任务，培养学生逻辑性、批判性和创新性思维。例如，根据天气图标推断天气状况，或为不同天气制定合理的活动计划。

学习能力层面，通过小组合作、资源整合、情景模拟等策略，引导学生主动探究，学会管理自己的学习过程，并运用多种工具和策略解决实际问题。

（三）学情深度剖析

本课教学对象为四年级下学期学生。其认知与心理发展呈现以下特征：

优势方面：学生对“天气”话题有丰富的直接生活经验，兴趣浓厚。经过近两年的英语学习，已具备基本的课堂指令听懂能力、简单的问答能力和小组合作意识。他们形象思维活跃，乐于通过游戏、歌曲、角色扮演等方式学习。

挑战方面：学生的抽象概括能力和长时间注意力集中能力仍在发展中。在语言表达上，易受母语思维干扰，常出现词汇混用或句式单一的情况。部分学生可能存在开口表达的畏惧心理。

针对以上学情，本设计将采取“情境贯穿、多模态输入、阶梯式输出、差异化支持”的教学策略。通过创设“环球小小气象员”的连贯主题情境，将零散的活动串联为有意义的项目式学习。利用生动的视频、图片、实物道具等多模态资源，降低认知负荷，维持学习兴趣。设计从机械模仿到意义操练再到自由表达的语言输出阶梯，为不同层次学生搭建“脚手架”。同时，在合作学习中明确角色与任务，鼓励内向学生参与，让每个学生都能在最近发展区内获得成功体验。

（四）教学资源与技术融合创新

为打造沉浸式、交互式的智慧学习环境，本课将深度融合信息技术：

多媒体课件：集成高清世界地图、动态天气图标、城市实景图片、原声对话视频，创设逼真语境。

数字互动平台：利用班级优化大师或希沃白板的课堂互动功能，进行随机点名、小组计分、实时投票（如“选择出游目的地”），增强课堂趣味性与参与度。

微课与音频资源：自主录制重点句型讲解微课，供学生课前预习或课后复习；使用标准地道的课文朗读与歌曲音频，保障语言输入质量。

实物与卡片：准备太阳镜、雨伞、毛衣等实物道具，以及天气词汇卡、城市名称卡，用于情景游戏和角色扮演。

跨学科资源链接：融合地理学科知识，展示世界主要城市的地理位置；链接生活常识，探讨不同天气下的着装与活动安全。

二、教学目标确立

（一）课时核心目标

学生能够在“为虚拟朋友制定周末出行计划”的综合性任务中，熟练运用本课所学核心句型与词汇，询问、描述不同城市的天气状况，并提出合理的活动建议，完成一段连贯、得体、有信息差的对话。

（二）具体分项目标

1.语言知识与技能目标

1.2.能够听、说、认读新词汇：windy

,sunny

,cloudy

,snowy

,rainy

，并准确匹配其对应的天气图标。

2.3.能够理解并运用核心句型进行交流：

1.3.4.询问他处天气：What’stheweatherlikein...?

2.4.5.描述天气状况：It’s...in...

/It’s...and...

3.5.6.提出活动建议：Let’s...

/CanI...?

6.7.能够以正确的语音、语调朗读并分角色表演Let’stalk部分的对话。

8.语言运用与策略目标

1.9.能够在世界地图或城市卡片提示下，就不同地点的天气进行简单的信息问答。

2.10.能够根据给定的天气情况，为朋友或自己规划合适的活动（如：It’ssunny.Let’sgotothepark.

）。

3.11.初步学习在听力中抓住关键信息（城市名、天气词），并运用联想、推测等策略理解对话大意。

12.情感态度与文化意识目标

1.13.激发观察自然、关注天气变化的兴趣，树立根据天气合理安排生活的意识。

2.14.在小组活动中培养合作精神与乐于分享的品质。

3.15.通过了解世界多地的天气差异，拓宽国际视野，感知世界的多样性。

16.思维品质发展目标

1.17.通过观察天气图标与词汇的构词规律（如sun

->sunny

），培养归纳与联想能力。

2.18.在“出行决策”任务中，培养基于信息（天气）进行分析、判断与简单决策的逻辑思维能力。

三、教学重难点及突破策略

教学重点：

1.五个描述天气的形容词：windy

,sunny

,cloudy

,snowy

,rainy

的准确发音与意义理解。

2.句型What’stheweatherlikein...?

及其回答It’s...

在真实语境中的灵活运用。

教学难点：

1.词汇rainy

,windy

,snowy

的发音，特别是/i/

音与双元音、辅音连缀的准确性。

2.在综合情境中，将询问天气、描述天气、提出建议等多个语言功能自然、流畅地整合在一个对话中。

突破策略：

针对语音难点，采用“分解-模仿-对比-游戏”四步法：先慢速分解音节，学生跟读模仿；利用多媒体对比标准发音与学生发音；设计“语音风向标”游戏，根据教师口型或读音快速举起对应词汇卡。

针对综合运用难点，采用“对话范例解构→核心句群操练→情景支架替换→半开放任务→全开放创造”的渐进式输出路径。提供丰富的替换词库（城市名、活动短语）和图文提示作为“支架”，逐步撤除，最终实现自主表达。

四、教学过程实施

（一）主题情境导入与预热(Lead-inWarm-up)(约8分钟)

活动一：旋律唤醒，旧知复现

教师播放本单元歌曲《How’stheweather?》动画版，学生跟随音乐律动并跟唱。歌曲结束后，教师指向窗外（或课件中的虚拟场景），提问：Look!What’stheweatherliketoday?

引导学生用A部分所学warm

,cool

,cold

等词结合It’s...

句型回答。此环节旨在激活已有知识，营造轻松愉快的英语氛围。

活动二：情境创设，任务驱动

教师展示一张来自“国际儿童俱乐部”的电子邀请函，并用神秘的语气介绍：“Boysandgirls,wehaveaspecialmissiontoday.OurfriendsfromtheInternationalChildren’sClubareplanningweekendtripsaroundtheworld!Theyneedourhelptobe‘WeatherReporters’and‘TripAdvisers’.Areyoureadytohelpthem?”由此引出本课贯穿始终的主题情境——“环球小小气象员与旅行顾问”，明确学习任务，激发学生担当角色、解决问题的内在动机。

（二）词汇探究与意义建构(Let’slearnandLet’splay)(约15分钟)

活动一：多模态词汇呈现

教师在课件上展示一个动态的“世界天气地图”，地图上标记五个典型城市（如：北京、悉尼、伦敦、新加坡、莫斯科），并出现对应的动态天气图标（太阳、云朵、雪花、雨滴、风纹）。教师提问：“Lookatthemap.Theweatherisdifferentaroundtheworld.WhatcanyouseeinBeijing/Sydney...?”引导学生观察图标，尝试用中文或已知英语描述。教师顺势用清晰、夸张的口型与手势，逐一呈现并领读新词：sunny

,cloudy

,snowy

,rainy

,windy

。每个词汇均配有标准发音、口型图、动态图标及一句富有韵律的短句（如：Sunny,sunny.It’ssunny.Let’splayoutside.

），帮助学生在音、形、义、用的多维关联中建立初步印象。

活动二：沉浸式游戏操练

游戏1：“快速匹配”。将学生分为四大组，每组获得一套天气词汇卡和图标卡。教师用模拟风声、雨声等音效或描述性语言（如：Theskyisblue.Thesunisshiningbrightly.

），学生需迅速举起对应的词汇卡并齐声说出单词。速度与准确率兼顾的小组得分。

游戏2：“天气转盘”。课件呈现一个城市转盘和一个天气转盘。学生两人一组，一人转动城市转盘，指针停在北京，则问：What’stheweatherlikeinBeijing?

另一人转动天气转盘，指针停在“云朵”，则答：It’scloudyinBeijing.

然后交换角色。此游戏将词汇与初步句型结合，在互动中巩固记忆。

活动三：思维拓展与构词初探

教师将sunny

,rainy

等词写在黑板上，用不同颜色标出sun

,rain

和-y

。启发式提问：“Lookatthesewords.Whatdoyoufind?”引导学生发现这些形容词大多由名词加-y

构成。教师简要总结：“Yes,sun

plus-y

makessunny

.Rain

plus-y

makesrainy

.”并鼓励学生尝试说说wind

和cloud

的变化。此环节不要求掌握构词法，旨在渗透语言规律，培养观察与归纳的思维习惯。

（三）对话理解与功能内化(Let’stalkandLet’splay)(约15分钟)

活动一：整体感知，预测内容

教师出示Let’stalk部分的背景图（Mike和妈妈在通电话），但不显示文字。提问：“Lookatthepicture.Whoarethey?WhereisMike?Whataretheydoing?”引导学生推测：Mike可能在某个城市，正在和妈妈通电话。接着播放第一遍对话录音，学生闭眼静听，验证预测，并尝试抓取核心信息：“Whataretheytalkingabout?(Weather)Whichcitydoyouhear?(Sydney,Beijing)”

活动二：细节聆听，解构句型

播放第二遍录音，学生边听边看课本对话。教师提出细节性问题：

What’stheweatherlikeinSydney?

(It’shotandsunny.

)

What’stheweatherlikeinBeijing?

(It’scoldandwindy.

)

WhatdoesMikewanttodo?

(Hewantstoflyakite.

)

CanMikeflyakite?

(No,hecan’t.

)

WhatdoesMumsuggest?

(Shesuggestsputtingonacoat.

)

通过问答，引导学生关注并圈出核心句型What’stheweatherlikein...?

It’s...and...

CanI...?

教师重点讲解CanI...?

用于征求许可，以及Putonyourcoat.

作为关心与建议的表达。

活动三：跟读模仿，角色体验

播放第三遍录音，学生逐句跟读，特别注意模仿windy

,sunny

的语音语调以及对话中的连读、升降调。随后进行多种形式的朗读练习：全班齐读、男女生分角色读、小组内分角色读。教师巡回指导，纠正发音。

活动四：情境表演，初步应用

学生两人一组，扮演Mike和妈妈，借助课本插图或简单的道具（如玩具电话、围巾）进行对话表演。鼓励学生加入表情和动作。邀请2-3组学生上台展示，师生从语音、流利度、表现力等方面给予鼓励性评价。

（四）综合语用与任务产出(ConsolidationExtension)(约12分钟)

活动一：游戏升级——Let’splay拓展版

将教材中的Let’splay卡片游戏升级为“环球天气直播间”活动。教师准备数张“城市卡”（正面为城市名与地标图，背面为天气符号）和“活动建议卡”（如goswimming

,makeasnowman

,flyakite

,watchTVathome

等）。

1.教师担任“直播主持人”，抽取一张城市卡（如：London，背面为rainy

），面向全体“小气象员”提问：What’stheweatherlikeinLondontoday?

2.学生根据天气符号回答：It’srainyinLondon.

3.主持人再提问：Good.So,whatcanwedoinLondon?

邀请学生从“活动建议卡”中选择或自己提出建议：Wecanreadbooksinthelibrary.

或Weshouldtakeanumbrella.

4.邀请一名学生上台担任新主持人，重复以上步骤。此活动将询问、描述、建议完整串联。

活动二：核心任务——制定“周末出行计划”

学生回归“国际儿童俱乐部顾问”身份，以四人小组为单位合作完成最终任务。每组获得一份任务单，上面有2-3个虚拟俱乐部朋友（如：TomfromCanada,LilyfromAustralia）的头像和他们的初步意向（如：Tomwantstogooutside.Lilywantstohaveapicnic.）。

同时，每组获得一张“世界周末天气简报”图，图上显示4-6个城市的不同天气。

任务要求：小组讨论，为每一位朋友推荐一个适合其意向的出行城市，并给出理由和建议。需用英语准备一段简短汇报。

语言支架呈现在黑板或课件上：

For(friend’sname),wesuggest(cityname).

Becauseit’s(weather)in(cityname).

He/Shecan(activity).

He/Sheshould(suggestion,e.g.takeanumbrella/wearsunglasses).

学生小组讨论期间，教师巡回指导，提供词汇和句型帮助。随后，邀请几个小组向全班展示他们的“出行计划”。其他小组可以提问或补充。

（五）总结评价与作业延伸(SummaryHomework)(约5分钟)

1.课堂总结：教师引导学生一起回顾本课所学核心词汇与句型，可以借助思维导图板书进行梳理。并升华主题：“Today,we’vebeengreatweatherreportersandtripadvisers!Remember,knowingtheweatherhelpsusmakebetterplansandstaysafeandhappy.”

2.多元评价：贯穿全课的“小组天气积分榜”根据各环节表现给予星星奖励。教师对学生的语言尝试、合作精神、创造性思维给予具体、即时的口头评价，如：“Ilovehowyouused‘cloudy’and‘park’together!”“Yourteamworkinplanningthetripisexcellent!”

3.分层作业：

1.4.基础性作业：听读课文对话与词汇至少三遍，并录音发给老师或学习小组。模仿Let’stalk，与家人用英语简单谈论今天和明天的天气。

2.5.实践性作业：观看一次晚间电视或手机上的英文天气预报（可选取简单片段），尝试记录1-2个城市的天气信息。或绘制一张“我的城市未来三天天气预测图”，并配上简单英文说明。

3.6.创造性作业（选做）：以“MyPerfectWeatherDay”为题，画一幅画或制作一张海报，描述你最喜欢的天气以及你想在那天做的事情，并用2-3句英文说明。

五、教学板书设计

板书采用图文结合的动态生成式设计，左侧为词汇区，中间为核心句型区，右侧为任务生成区，底部为小组评价区。

板书主体框架：

Unit3Weather(B)

环球小小气象员

天气图标云图(画有sun,cloud,rain,snow,wind的图标)

NewWords:

sunnycloudyrainy

snowywindy

(构词提示：sun—sunny)

KeySentences:

What’stheweatherlikein...?

It’s...(and...)in....

CanI...?Yes,youcan./No,youcan’t.

Let’s...