九年级语文下册《南乡子·登京口北固亭有怀》全景式教学设计

九年级语文下册《南乡子·登京口北固亭有怀》全景式教学设计

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材定位与文本价值

本课选自统编版语文九年级下册第六单元第24课《诗词曲五首》。《南乡子·登京口北固亭有怀》作为南宋豪放派词人辛弃疾的代表作，位于初中语文学习的关键收官阶段。从教材编排体系来看，九年级下册承担着对初中阶段语文知识与能力的全面整合与提升任务。本单元的人文主题聚焦“政治与军事生活”，语文要素则侧重于“在熟读的基础上，体会诗词曲的韵律和节奏，把握作品的情感和思想内涵”。这首词以其独特的“三问三答”结构、宏阔的历史视野和深沉的家国情怀，成为培养学生高阶思维与审美鉴赏能力的绝佳载体。它不仅承接了八年级《唐诗五首》中对情景交融手法的学习，更为高中阶段《永遇乐·京口北固亭怀古》等更深层次作品的研读埋下伏笔，体现了“大单元教学”理念下知识的螺旋式上升。

（二）【重要】学情研判与应对策略

九年级学生经过两年半的语文学习，已具备一定的诗词诵读能力，能够初步感知诗词大意。然而，他们面临的【难点】在于：一是对辛弃疾词作中“豪放”背后的复杂情感（悲愤、无奈与不甘）缺乏深层次的共情；二是对“用典”这一核心手法的深层意图，尤其是如何通过古人古事映射当下现实，往往理解流于表面。针对此，本设计将采用“情境还原”与“对比思辨”策略，引入历史背景资料，搭建学习支架，引导学生跨越时空距离，与词人进行心灵对话。同时，考虑到这是九年级下学期，学生面临中考，本设计将【高频考点】（如名句默写、手法赏析、情感把握）有机融入教学各环节，实现“教、学、评”一体化。

二、核心素养导向的教学目标

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养内涵，结合文本特质与学情，确立如下教学目标：

（一）语言建构与运用：准确、流利、有感情地朗读并背诵全词。掌握“兜鍪（dōumóu）”“坐断”等字词的音形义，能结合注释疏通词意，品味“悠悠”“滚滚”等叠词的表达效果。

（二）【基础】思维发展与提升：通过“三问三答”的文本细读，梳理词作由眼前之景到历史之思再到心中之情的内在逻辑，培养学生的逻辑思维与批判性思维。理解词人借古讽今的写作手法，探究其怀古伤今的深层心理。

（三）【重要】审美鉴赏与创造：反复诵读，感受豪放词风的雄浑气势与悲怆意蕴。从意象、意境、用典等角度赏析词作的艺术特色，提升对古典诗词的审美感受力和鉴赏力。

（四）文化传承与理解：知人论世，体会辛弃疾矢志不渝的爱国情怀和壮志难酬的悲愤之情，激发学生的家国责任感和历史使命感，增强对中华优秀传统文化的认同感。

三、【非常重要】教学重难点

（一）教学重点：1.反复诵读，感受词的韵律美和豪放风格。2.理解词中典故（孙权、曹操、刘备）的内涵及作用。3.把握词人借古讽今、渴望收复失地的爱国情怀。

（二）教学难点：1.深入理解“问句”在表情达意上的层层递进关系。2.体会“生子当如孙仲谋”一句的复杂情感（既是赞颂，更是对当朝的讽刺与失望）。

四、【热点】教学方法与准备

（一）教学方法：主问题引领法、诵读涵咏法、群文阅读（与《永遇乐·京口北固亭怀古》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》联读）、情境创设法。

（二）教学准备：1.教师准备：制作多媒体课件（包含宋金对峙形势图、辛弃疾生平年表、名家朗读音频、相关历史人物画像）。2.学生准备：预习课文，借助注释和工具书疏通字词，查找辛弃疾生平及写作背景资料。

五、【核心】教学实施过程（两课时）

（一）第一课时：初感豪气，读懂“三问”之表

1.导入新课（约3分钟）

以学生熟悉的辛弃疾词句（如“醉里挑灯看剑”“稻花香里说丰年”）切入，引出“词中之龙”辛弃疾。教师设问：“他不仅是一个文人，更是一名战士。当他登上北固楼，望着滚滚长江，他会想些什么？今天，让我们走进他的《南乡子·登京口北固亭有怀》。”板书课题，解题：“南乡子”为词牌名，“登京口北固亭有怀”为题目，点明地点（京口北固亭）和情感（有所怀念）。

2.【基础】初读感知，正音识词（约10分钟）

（1）听读：播放名家范读音频，要求学生标注节奏、重音和字音。重点关注“兜鍪（dōumóu）”。

（2）自读：学生自由朗读两遍，要求读准字音，读通句子。

（3）指名读：请两名学生朗读，师生共同纠正字音和节奏。指导明确上下片之间的停顿应稍长，读出词作的韵律感。

（4）默读梳理：学生结合注释，自主疏通词意，圈画不理解的字词。教师巡视答疑，重点强调“神州（中原地区）”“坐断（占据、割据）”“敌手（能力相当的对手）”等词义。

3.整体把握，聚焦“三问”（约20分钟）

（1）【重要】初探“三问”：引导学生快速浏览全词，找出文中的三个问句。

明确：一问“何处望神州？”；二问“千古兴亡多少事？”；三问“天下英雄谁敌手？”。

（2）诵读第一问：教师引导学生朗读“何处望神州？满眼风光北固楼”。提问：词人望见了什么？又没望见什么？

预设：望见了北固楼的美好风光，却没望见魂牵梦绕的“神州”（中原故土）。

追问：这种“望而不见”带给你怎样的感受？

明确：引出一种失落、悲愤之情。此处的“满眼风光”是乐景，反衬出词人内心的哀痛（反衬手法）。

（3）诵读第二问：“千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。”

提问：词人从“望”转向了“想”，他想到了什么？

明确：想到了古往今来无数朝代的兴衰更替。

【难点突破】引导学生理解“悠悠”和“滚滚”。提问：“悠悠”一词有何深意？

明确：【难点】“悠悠”一语双关，既指时间流逝的漫长悠久，也指词人心中思绪的绵长无尽。而“不尽长江滚滚流”化用杜甫诗句，以长江水的永恒奔流，反衬历史兴衰的无常和短暂，更暗含词人对南宋国运的深切忧虑。指导学生读出历史的沧桑感和沉郁之感。

（4）总结上片：上片由“问”起，由景入情，奠定了全词沉郁悲怆的情感基调。

4.课堂小结与作业（约2分钟）

（1）小结：我们通过两个“问句”，感受到了词人对故土的思念和对历史的沉思。

（2）作业：背诵上片；查找关于孙权、曹操、刘备的故事，思考辛弃疾为何在下片提到了他们。

（二）第二课时：深悟豪情，品析“三答”之妙

1.复习导入（约3分钟）

指名背诵上片，回顾“两问”所蕴含的情感。教师过渡：“词人站在北固楼上，思接千载。面对滚滚东流的长江，他想到了这片土地上曾经出现的英雄。他是谁？词人又是如何描绘他的？”

2.【非常重要】精读下片，品析用典（约25分钟）

（1）引出第三问：“天下英雄谁敌手？曹刘。”提问：这第三问问的是什么？词人自答中提到了谁？

明确：问的是天下谁是孙权的对手？答案是曹操和刘备。

【背景知识插入】教师简要介绍“煮酒论英雄”的典故，说明在曹操眼中，天下英雄唯有自己和刘备。辛弃疾在此将孙权置于曹、刘之上，是对孙权的极高评价。

（2）聚焦孙权重塑：引导学生齐读“年少万兜鍪，坐断东南战未休”。

提问：辛弃疾笔下的孙权是一个怎样的形象？从哪些关键词可以看出来？

引导学生分析：“年少”指孙权年纪轻轻便继承大业；“万兜鍪”代指千军万马，极言其兵精将广、统帅有力；“坐断东南”写其割据一方、基业稳固；“战未休”则凸显其不畏强敌、战斗不息的英雄气概。

（3）【非常重要】深层探究：为何是孙权？

问题引领：辛弃疾生活在南宋，为何要极力赞颂三国时期的孙权？请结合你预习的背景资料（宋金对峙、南宋偏安）和辛弃疾的个人经历（主战派、屡遭排挤），小组讨论这三分钟。

【小组合作探究】

预设学生回答：因为孙权能够守住东南，与强敌曹操抗衡。而南宋朝廷同样偏安东南，却对金妥协求和，苟且偷安。

教师点拨升华：辛弃疾写孙权，表面上是“怀古”，实际上是为了“伤今”。他热情歌颂孙权的英勇抗敌，正是为了【难点】辛辣讽刺南宋统治集团的懦弱无能、不战而退。这是典型的“借古讽今”手法。

（4）【热点】点睛之笔：“生子当如孙仲谋”。

提问：如何理解这最后一句？仅仅是夸赞孙权会生儿子吗？

明确：这一句借用曹操的感叹，内涵极为丰富。其一，是对孙权英雄气概的由衷赞叹。其二，包含了深沉的讽刺——曹操当年称赞孙权，是因为孙权是值得尊敬的对手；而如今的南宋朝廷，连像样的对手都找不到，甚至不如一个割据江东的孙权。其三，也暗含了词人渴望南宋朝廷能出现像孙权一样有作为的君主或将领，领导抗金大业，收复失地。这里面有赞美，有讽刺，有期待，更有无奈。

（5）朗读指导：下片情感转入豪迈与愤慨。“年少万兜鍪”要读得铿锵有力，充满崇敬；“曹刘”二字要读得短促有力；最后一句“生子当如孙仲谋”，语速放慢，语气深沉，读出其中的赞颂、讽刺与悲愤交织的复杂情感。指名读、范读、齐读，直至熟读成诵。

3.【高频考点】整合与深化（约10分钟）

（1）手法总结：师生共同梳理本词最突出的三大艺术特色。

【重要】一是问答入词，三问三答：一问江山（神州何在？），二问历史（兴亡多少？），三问英雄（谁敌手？）。层次分明，环环相扣，情感层层递进，将写景、叙事、议论、抒情融为一体。

【重要】二是借古讽今，活用典故：借孙权抗曹的典故，反衬南宋朝廷的苟安，含蓄而深刻地表达了忧国忧民之情。

【重要】三是情景交融，意境宏阔：以“长江”为贯穿始终的意象，将历史沧桑、个人愁绪与永恒的自然融为一体，营造出雄浑苍凉的意境。

（2）【高频考点】名句赏析与默写：聚焦“千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流”和“生子当如孙仲谋”两句，进行理解性默写检测，并让学生当堂完成对这两句的简短赏析。

4.【拓展】群文阅读与思辨（约5分钟）

（1）出示辛弃疾同期同地所作的另一首词《永遇乐·京口北固亭怀古》中的名句：“千古江山，英雄无觅，孙仲谋处。”引导学生对比阅读，思考：同是登临北固亭，同是怀念孙权，《南乡子》与《永遇乐》在情感表达上有何异同？

（2）教师引导：两首词都表达了对孙权的推崇和对现实的忧虑。但《南乡子》相对含蓄、高昂，以赞颂为主；而《永遇乐》则更加沉郁、悲凉，充满了对国事的深重忧虑和壮志难酬的悲慨。这体现了辛词风格的多样性和其爱国思想的复杂性。

5.课堂总结与作业布置（约2分钟）

（1）总结：这节课，我们跟随辛弃疾的脚步，登上北固楼，透过“三问三答”，不仅看到了一位雄才大略的孙权，更读懂了一位至死不渝的爱国者。辛弃疾的词，是用刀剑刻在历史上的誓言，是用热血浇灌在纸上的豪情。希望同学们能将这份家国情怀铭刻于心。

（2）作业布置（分层设计）：

【基础性作业】背诵并默写全词。

【拓展性作业】请以“我读懂了辛弃疾的愁与傲”为题，写一段150字左右的短评。

【探究性作业】（选做）将《南乡子》与本学期所学的《过零丁洋》进行比较阅读，从主题、手法、情感等角度撰写一份不少于300字的比较赏析短文。

六、【非常重要】板书设计

九年级语文《南乡子·登京口北固亭有怀》辛弃疾

三问：

问江山（何处望神州）→景：北固楼、长江→叹国土沦丧

问兴亡（千古多少事）→情：往事悠悠→忧国运兴衰

问英雄（天下谁敌手