三年级英语下册Module10单元复习课教学设计

三年级英语下册Module10单元复习课教学设计

一、课程基本理念与目标定位

（一）教材与学情分析

本课为外语教学与研究出版社（一起点）三年级英语下册第十模块的单元复习课。Module10的核心功能是描述人物过去与现在的状态变化，以及表达在过去某个时间点正在进行的动作。教材内容围绕“Thenandnow”及“Whatwereyoudoing?”这两个核心话题展开，通过对比Lingling、Amy等主人公过去与现在的照片和描述，以及Sam与妈妈关于过去某个时刻正在做什么的对话，呈现了一般过去时（was/were）与过去进行时（were/weredoing）的基础用法。对于三年级学生而言，他们正处于英语学习的初级阶段，经过前九个模块的学习，已经初步掌握了现在进行时（bedoing）和一般现在时的基本结构，具备了一定的语言积累。本模块的学习是他们首次系统接触过去时态，是一次重要的时态认知拓展。学生对“变化”和“过去发生的事情”这类话题具有天然的好奇心和表达欲，但母语与英语在时态表达上的差异（特别是动词形式的变化）会构成主要的认知障碍。因此，复习课不仅要梳理知识点，更要设计丰富的语境活动，帮助学生内化语言规律，实现从理解到运用的跨越。

（二）新课标引领下的复习课定位

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，三年级英语教学应秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念。本复习课的设计摒弃传统机械式刷题模式，确立为“基于大单元整体教学的综合性语言实践活动”。其核心目标不仅是巩固Module10的语言知识（词汇、句型、语法），更是要发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。具体而言，复习课旨在：

1.整合性：打破第一单元（Unit1）和第二单元（Unit2）的界限，将词汇、句型、语篇进行有机融合，构建关于“过去与现在”的结构化知识体系。

2.实践性：创设真实的语境和任务，如“制作家庭成长相册”、“分享周末趣事”，引导学生在用中学，学以致用。

3.思维性：通过对比、分析、推断等活动，引导学生观察语言现象，初步归纳语法规则，培养逻辑思维和批判性思维。

4.成长性：结合话题内容，引导学生感受自身的成长与变化，理解身边人和事物的变迁，形成积极向上的情感态度。

二、教学目标设定（【核心素养导向】）

基于上述分析，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听、说、认、读本模块的核心词汇：was,were,then,now,grandparent,photo,young,old,hair,long,short,glasses,（及过去进行时的相关动词短语，如playfootball,readabook,watchTV等）。

2.学生能够熟练运用核心句型描述过去与现在的状态：主语+was/were+形容词/名词+then/now.例如：Iwastwothen.Myhairwasshort.NowIamten.Myhairislong.

3.学生能够初步运用过去进行时询问和描述在过去某个具体时刻正在发生的事情：Whatwereyoudoingatseveno'clockyesterday?Iwas（doing）...

（二）文化意识目标

1.通过对比自己和家人过去与现在的照片，感受生命的成长和家庭的温暖，学会欣赏和珍视亲情。

2.了解不同人物在不同年龄段的特征，尊重个体差异，理解变化是生活的常态。

（三）思维品质目标

1.通过观察例句，归纳总结be动词（am/is/are）在过去时态中变为was/were的规则，以及过去进行时的构成（was/were+doing）。

2.能够根据上下文线索，推断对话或短文中人物正在谈论的时态和场景。

3.通过对比分析，区分现在进行时与过去进行时的异同。

（四）学习能力目标

1.能够在小组合作中，积极与他人沟通，共同完成“制作时光故事书”等任务。

2.能够利用图片、关键词等思维工具，复述课文故事或描述自己的经历。

3.初步建立归纳总结、分类记忆的词汇学习策略。

三、教学重难点精析（【高频考点】与【难点】）

（一）教学重点（【高频考点】）

1.【基础】核心词汇：was,were,then,now,photo,young,old,hair,long,short的音形义掌握。

2.【重要】核心句型：主语+was/were+其他+then/now.用于描述过去和现在的状态对比。这是本模块最基本也是最重要的表达结构，在各种练习和测试中高频出现。

3.【重要】过去进行时的基本构成：was/were+动词的现在分词（-ing形式）。这是描述过去特定时刻正在发生动作的必用句型。

（二）教学难点（【难点】）

1.【难点】be动词过去式（was/were）的正确选择与使用：学生容易混淆was与were的人称搭配，尤其是在主语为第二人称you或复数主语时。例如，正确区分“Youwere...”和“Iwas...”，“Theywere...”和“Hewas...”。

2.【难点】一般过去时与过去进行时的概念辨析与综合运用：学生需要理解“过去是什么/什么样”（状态，用was/were）和“过去正在做什么”（动作，用was/weredoing）是两种不同的表达维度。在综合性语境中，学生常犯结构杂糅的错误，如将状态句误用为进行时“Iwasbeingfivethen.”。

3.【难点】动词现在分词（-ing形式）在过去进行时中的正确拼写：特别是以不发音e结尾的动词（如have-having）、重读闭音节结尾的动词（如run-running）的ing形式变化，是学生书写的易错点。

4.【难点】在连贯的口语或书面表达中，根据上下文语境灵活切换一般现在时、一般过去时和过去进行时，对学生的时态意识和逻辑思维能力提出了较高要求。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）：包含课文动画、自编chant、对比图片、听力材料、思维导图框架、小组活动任务单。

实物教具：教师本人及家人的成长照片、几位学生课前提供的童年照片（征得同意）、简易时间转盘教具。

板书设计：结构化板书，预留出核心句型框架和归纳区。

五、教学实施过程（【核心环节，详细展开】）

本复习课设计为五个核心环节，总时长约40分钟。

（一）热身与导入：时光隧道，激活旧知（约5分钟）

1.GreetingsandFreeTalk（【基础】）

教师面带微笑，用亲切的语气与学生进行日常问候。随后，教师利用多媒体课件展示一张自己近期（现在）的照片，与学生进行简单交流：

T:Lookatthisphoto.Whoisshe?

Ss:It‘syou，Miss/Mr...！

T:Yes，it‘smenow.AmIyoung？（引导学生回答Yes，youare./No，you‘rebeautiful.等）

通过简单的问答，迅速拉近师生距离，并自然地引出本课的第一个关键词“now”。

2.Chant激趣，初步感知（【重要】）

紧接着，教师点击课件，出现一张自己童年的照片（对比鲜明）。课件同时播放一段自编的韵律Chant：

“Photo，photo，lookatthephoto.Then，then，Iwasyoungthen.Hair，hair，myhairwasshort.Now，now，Iamoldnow？No，I’mnot！”

教师带领学生一起拍手说唱Chant，通过富有节奏感的韵律，复习了本课核心词汇photo，then，was，young，hair，short，now，am，并让学生在轻松愉快的氛围中初步感知“then（过去）”与“now（现在）”的对比概念。

3.揭示课题，明确任务

说唱结束，教师指着屏幕上自己的两张照片，引导学生进行对比：

T:Thisismethen.（手指旧照）Thisismenow.（手指近照）Ichangedalot.Today，wearegoingtoreviewModule10.Wewilltalkabout“Thenandnow”and“Whatwereyoudoing？“.（板书优化后课题：Module10ThenandNowWhatwereyoudoing？-AReview）

同时，教师发布本课的终极任务：”Attheendoftheclass，wearegoingtomakea‘ClassTimeStoryBook‘.Youwillshareyourown‘thenandnow‘storiesandwhatyouweredoingataspecialtime.Areyouready？”通过创设“制作班级时光故事书”的任务，赋予复习课以明确的目标感和意义感，激发学生的学习内驱力。

（二）任务准备一：追踪记忆，梳理“状态”变化（约10分钟）

1.图片环游，复现课文（【核心素养导向】）

教师利用PPT快速呈现Module10Unit1的几幅主要图片（如Lingling一岁的照片、Amy和Lingling看照片的图片等），但不展示文本。教师以问题链引导学生回忆课文内容：

T:（出示Lingling一岁照片）Whoisthis？Howoldwasshe？

Ss:It‘sLingling.Shewasone.

T:（出示Lingling现在的照片）Andwhoisthis？Howoldisshenow？

Ss:It‘sLinglingtoo.Sheistennow.

T:Whatwasherhairlikethen？Whatisherhairlikenow？（引导学生说出Herhairwasshortthen.Nowherhairislong.）

通过层层递进的提问，引导学生回顾课文中的关键信息，复现核心句型：主语+was/were+描述性词语+then/now。在此过程中，教师将学生回答的经典例句板书在黑板上，形成结构化板书的“状态描述”部分。

【板书左侧】

Then（过去）Now（现在）

Linglingwasone.Sheisten.

Herhairwasshort.Herhairislong.

（Amy‘s）grandparentswereyoung.Theyareold.

2.观察对比，归纳规则（【难点】突破、【高频考点】梳理）

教师引导学生观察板书上的例句，特别是左侧表示过去的句子，并组织小组讨论（Think-Pair-Share）：

T:Lookatthebluewords（was/were）.Whatcanyoufind？Whendoweuse“was”？Whendoweuse“were”？Pleasediscusswithyourpartner.

学生经过讨论会发现：was通常和I，he，she，it以及单数名词（Lingling，myhair）连用；were通常和you，they以及复数名词（grandparents）连用。教师顺势引导学生复习am/is的过去式是was，are的过去式是were。接着，教师通过快速反应游戏（如教师说主语，学生快速说出对应的be动词过去式），帮助学生巩固这一【高频考点】。

3.拓展词汇，丰富表达（【基础】夯实）

教师拿出课前准备好的其他学生童年照片（已征得同意），引导学生尝试用更多的形容词来描述人物过去和现在的状态。

T:（出示一位男生过去的照片）Who‘sthis？（学生猜出是某同学后）Whatwashelikethen？Washetall？

Ss:No，hewasshort.Hewasfat.（引导学生使用更多形容词如cute，naughty，clever等）

T:Lookathimnow.Heistallandthin.

这个活动不仅复习了Module10的词汇，还激活了学生已有的词汇库，如tall，short，fat，thin，cute等，极大地丰富了学生的表达。教师可以将学生说出的新词汇补充到板书的相应位置。

（三）任务准备二：穿越时空，聚焦“动作”进行（约12分钟）

1.情境创设，引入新知复习

教师播放一段自制的微视频或音频，内容是Sam的妈妈询问Sam昨天各个时间段在做什么的课文片段。播放前设置听力任务：

T:YesterdaywasSunday.Samwasathome.Whatwashedoingatseveno‘clockinthemorning？Let’slisten.

播放Unit2的课文录音，学生带着问题听，找出关键信息。听后，教师引导学生回答：

T:WhatwasSamdoingatseveno‘clock？

Ss:Hewashavingbreakfast.（教师引导学生用完整的句子回答，并板书）

【板书右侧】

Whatwereyoudoing...？

Iwas/Hewas/Shewas/Theywere+doing...

Samwashavingbreakfastat7am.

（接着询问其他时间，如atteno‘clock，SamwaswatchingTV.等）

2.对比发现，构建“进行时”家族图谱（【难点】突破）

教师将板书中新出现的句子“Samwashavingbreakfast.”与学生已经学过的现在进行时句子“Heishavingbreakfastnow.”进行对比。

T:（出示两张图：一张Sam昨天早上7点吃早餐，一张他现在正在吃早餐？教师可以幽默地表示现在并不是吃早餐时间，只是借用句子结构）Lookattheredwords.（is/was，having）What’sthedifference？

引导学生观察并讨论出：描述现在正在发生的动作用“am/is/are+doing”，描述过去某个时刻正在发生的动作用“was/were+doing”。教师在此基础上进行精讲点拨，帮助学生构建清晰的“进行时”知识图谱：核心都是“be+doing”，时间由be动词的变化来体现。

3.“时间转盘”游戏，操练核心句型（【高频考点】巩固）

为了帮助学生熟练运用过去进行时进行问答，教师设计了“时间转盘”游戏。转盘上标有不同的时间（如7:00yesterdaymorning，4:00yesterdayafternoon，8:00lastnight等）和不同的人物头像及动作提示（如Amy/dohomework，Tom/playfootball，they/swim等）。

教师先与一位学生进行示范：

T:（转动转盘，指针指向“4:00yesterdayafternoon”和“Tom/playfootball”）WhatwasTomdoingatfouro‘clockyesterdayafternoon？

S1:Hewasplayingfootball.

随后，学生四人一组，利用手中的小型时间转盘（课前准备或简易制作）进行小组操练。一人转动转盘并提问，其他成员抢答或轮流回答。这个游戏将机械操练变得趣味盎然，学生在高频率的问答中，逐步内化了过去进行时的肯定句、疑问句及其回答，有效突破了本课的重点。

4.听力微技能训练，捕捉关键信息（【重要】）

教师播放一段自编的听力材料，内容是关于几个人物在上周日各个时间点的活动。要求学生边听边完成表格填空，表格包含“Who”“When”“What（doing）”三个栏目。例如：Grandpa-8:00am-readanewspaper；Mum-10:00am-cleantheroom；DadandSam-3:00pm-playchess。通过此项任务，训练学生从听力语流中捕捉特定信息（时间、人物、动作）的能力，这是英语学习中的【重要】微技能。

（四）综合运用：故事创编，展示“我的时光”（约10分钟）

1.搭建语言支架，明确任务要求

此环节进入本课的高潮——完成“班级时光故事书”的素材准备。教师将全班分成若干小组，每组4-5人。教师通过PPT展示一份“时光故事”的范例，为学生搭建清晰的语言支架。范例可以图文并茂，包含两部分内容：

PartA:Thenandnow.

Thisisme.Iwasababythen.Iwasfat.Myhairwasshort.NowIamapupil.Iamthin.Myhairislong.

PartB:WhatwasIdoing？

Lookatthisphoto.Iwasoneyearold.Itwasmybirthday.Iwasplayingwithatoycar.Iwashappy.

教师简要解释任务：各小组需要轮流介绍组员带来的照片（或教师提供的备用图片），使用今天复习的两种核心句型来描述照片中的故事。一人介绍时，其他组员要认真倾听，并准备给出评价或补充提问。

2.小组合作探究，内化语言知识（【核心素养导向】、【难点】综合运用）

学生们开始小组活动。课堂气氛活跃而有序。教师在各组间巡视，扮演“顾问”和“助手”的角色。教师关注学生的语言产出质量，特别是：

1.3.是否准确区分了“was/were”描述状态和“was/weredoing”描述动作。

2.4.在描述状态时，be动词的人称搭配是否正确。

3.5.在描述过去动作时，动词的-ing形式拼写是否准确。

4.6.是否能创造性地使用一些本模块之外的词汇来使表达更生动。

对于遇到困难的小组，教师及时给予启发和帮助。例如，一个学生想描述自己过去正在看电视，但忘了“watchTV”这个短语，教师可以引导小组其他成员帮忙回忆。对于语言能力较强的小组，教师鼓励他们尝试描述更多细节，如心情、环境等。

7.展示分享，交流互评

邀请2-3个小组上台，利用实物投影仪展示他们的照片，并向全班同学讲述他们的“时光故事”。一位学生讲述时，其他成员可以辅助展示照片或做简单的动作配合。

例如，一个小组的代表指着投影上的照片说：“Look，thisismysisterandme.Wewereintheparkthen.Iwasfive.Mysisterwastwo.Wewereplayingontheswing.Iwashappy.Mysisterwasscared.”

讲述结束后，教师引导其他学生进行点评：

T:Wow，wonderfulstory！Whatdoyouthinkoftheirstory？

Ss:Good！（教师引导更具体的评价，如）Theyused‘wereplaying‘correctly./Thestoryisinteresting.

教师对学生的表现给予积极的、具体的反馈，充分肯定他们的创意和正确的语言表达，同时也委婉地纠正普遍存在的错误。例如，如果刚才讲述中有一个普遍性的小错误，教师可以在全班面前进行集体反馈：“Iheardmanyofyousaid‘Hewasplayfootball‘.Remember，afterwas/were，weshoulduse‘playing‘.Practicemakesperfect！”

（五）总结拓展与作业布置（约3分钟）

1.思维导图式总结，构建知识网络（【重要】）

教师引导学生回顾本课复习的核心内容，并借助板书形成最终的思维导图。中心词是“Module10Review”，引出两个主干分支：“ThenandNow（状态）”和“Whatwereyoudoing？（动作）”。在“状态”分支下，延伸出核心词汇（young/old，long/shorthair...）和核心句型（was/were...）。在“动作”分支下，延伸出核心句型（was/weredoing...）和时间状语（yesterday，lastnight...）。这个思维导图的构建过程，是帮助学生将零散的知识点系统化、结构化的过程，对提升学习能力【非常重要】。

2.情感升华，关注成长

教师指着满黑板的“成果”，深情地对学生说：“Look，everyonehasastory.Wechange，ourfamilychanges，buttheloveandthebeautifulmemoriesstay.Cherishyour‘then‘andenjoyyour‘now‘！”将话题从语言知识层面提升到情感态度和价值观层面，实现了学科育人目标。

3.分层作业设计，满足个性需求（【基础】巩固与【难点】拓展）

教师布置课后作业，体现分层和可选性：

【基础作业】（必做）：完善小组活动中讲述的“我的时光故事”，用文字记录下来，并为它配上一幅画或照片。这将成为“班级时光故事书”的一页。

【进阶作业】（选做）：采访你的家人（父母或祖父母），了解他们像你这么大的时候（then）是什么样子，以及昨天晚上八点他们分别在做什么。尝试用英语记