九年级英语中考一轮复习：非谓语动词的辨析与应用

九年级英语中考一轮复习：非谓语动词的辨析与应用一、教学内容分析

非谓语动词是初中英语语法的枢纽与制高点，其教学深度直接关系到学生语言能力从“形合”到“意合”的跨越。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》观之，在“语言知识”维度，要求学生在具体语境中理解并运用非谓语动词的基本形式与表意功能，这属于“应用”乃至“综合”层级的认知要求。它在整个初中语法体系中，上承简单句的五大基本句型，下启复合句的简化与高级表达，是构建复杂、地道语言输出的关键零件。从“过程方法”路径审视，本课复习绝非规则的简单重现，而应引导学生经历“观察归纳验证应用”的探究过程，体悟英语“以形驭意”的句法逻辑，本质上是在训练学生的“语法意识”和“结构辨析”能力。其“素养价值”渗透于语言学习的核心：精准运用非谓语动词是实现有效、得体沟通（语言能力）的基石；对比、分析其与谓语动词的差异，是对逻辑思维（思维品质）的锤炼；而克服这一难点所获得的学习策略与信心，则直接赋能于学生的“学习能力”。

面向九年级复习阶段的学生，学情呈现显著分层与共性困惑并存的特点。学生已初步掌握不定式、动名词和分词的基本形式，具备零散的“固定搭配”知识储备，如“enjoydoing”,“wanttodo”。然而，普遍的认知障碍在于：第一，对三者核心功能（表目的/将来、表抽象/习惯、表主动/进行或被动/完成）的辨析模糊，导致在复杂语境中“凭感觉”选择；第二，易与谓语动词混淆，尤其在长难句中抓不住主干。常见的典型错误如“Isawhimcrossingtheroadanddisappeared.”（应为…anddisappear）。基于此，教学调适应遵循“聚焦功能，语境驱动”的原则，通过设计阶梯式语境任务，让不同层次的学生都能在“做中学”中找到锚点。对于基础薄弱者，提供功能口诀与典型例句作为“拐杖”；对于学优生，则引导其在语篇层面进行句式改写与创作，探究非谓语动词如何提升语言表达的简洁性与丰富性。课堂中将通过“即写即评”、错误范例集体诊断等形成性评价，动态把握理解盲区，即时调整讲解深度与练习坡度。二、教学目标

知识目标：学生能够系统建构非谓语动词（不定式、动名词、现在分词、过去分词）的语法知识网络，不仅准确记忆其基本形式，更能深度理解各自的核心表意功能（如“不定式多表目的与将来”、“动名词表抽象与习惯”、“现在分词表主动进行”、“过去分词表被动完成”），并能在典型例句中清晰辨析。

能力目标：学生能够在单句填空、句型转换等控制性练习中准确选用非谓语动词形式；更重要的是，能够在贴近中考的完形填空、短文填空等语篇情境中，结合上下文逻辑，综合运用非谓语动词知识解决实际问题；初步尝试在书面表达中运用非谓语动词升级句式。

情感态度与价值观目标：通过攻克语法难点，学生能体验逻辑思维与语言规律之美，减少对复杂语法的畏难情绪，建立起“语法为表达服务”的积极学习态度，在小组互评与探讨中培养严谨、合作的学习品质。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的“比较与辨析”思维及“形式意义对应”的语法意识。通过设置对比性例句（如“stoptodo”vs.“stopdoing”），引导学生像语言侦探一样，从形式差异推导出意义区别，从而内化“形意结合”的英语句法思维范式。

评价与元认知目标：引导学生借助“功能判断流程图”等工具，对自己的解题过程进行监控与反思。能够识别并分析常见错误类型，使用学科术语（如“主被动关系误判”、“时间关系混淆”）进行归因，并据此调整后续学习策略。三、教学重点与难点

教学重点：非谓语动词三种形式（不定式、动名词、分词）的核心语法功能辨析及其基本应用。其确立依据源于课标对“在语境中运用语法知识理解和表达意义”的能力要求，以及中考命题的鲜明导向。非谓语动词是中考英语试卷单项选择、词汇运用、句型转换乃至书面表达中的高频考点，分值占比较大，且命题多通过创设微型语境来考查学生对三者功能差异的精确把握，是区分学生语言能力层级的关键知识节点。

教学难点：在具体、复杂的语境中，尤其是当句子成分较长或隐含逻辑主语时，准确判断并使用正确的非谓语动词形式。难点成因在于：第一，这需要学生综合运用句子结构分析（如判断空格处在句中作何成分）、逻辑语义判断（如分析主被动、时间先后关系）等多重能力，认知跨度大；第二，学生需克服“死记硬背搭配”的惯性，转向“分析语境需求”的思维模式。突破方向在于提供大量对比性、变式性语境，通过“思维可视化”工具（如用不同符号标出动作发出者）搭建分析支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：教学课件（内含对比性例句、中考真题链接、思维导图框架）；互动白板或黑板，准备不同颜色粉笔/马克笔用于标记语法成分。1.2学习材料：分层课堂任务单（A基础巩固版/B综合应用版）；包含典型错误的“病句诊断”卡片；非谓语动词功能辨析微视频（备用）。2.学生准备2.1知识准备：复习非谓语动词的基本形式（todo,doing,done），回顾23个已学的固定搭配。2.2物品准备：笔记本、不同颜色的笔（用于课堂笔记标注）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与认知冲突：教师在PPT上呈现两个句子：①“Istoppedtosmoke.”②“Istoppedsmoking.”设问：“同学们，这两句话仅一词之差，意思却天差地别。谁能告诉大家，它们分别是什么意思？你的判断依据是什么？”（等待学生思考回答）接着，再呈现一个来自学生作文的典型病句：“Mydreamisbeeascientist.”，提问：“这句话读起来是不是有点别扭？问题出在哪儿？”2.核心问题提出与路线图勾勒：教师总结：“看，非谓语动词这个小东西，用对了能让表达精准又高级，用错了就会闹笑话甚至影响沟通。今天这节课，我们就来当一回‘语法医生’，专门会诊‘非谓语动词’。我们的核心任务就是：如何在纷繁的句子中，为动词选择正确的‘非谓语’外衣？”随后明晰路径：“我们将首先通过火眼金睛来‘辨形识意’，搞清楚todo,doing,done各自的核心职责；然后进入实战演练，在单句和语篇中进行‘精准诊疗’；最后，我们还要尝试用它们来‘美化’我们的句子。请大家准备好你们的思维手术刀！”第二、新授环节任务一：唤醒记忆，初建框架教师活动：教师不直接给出定义，而是引导：“大家先别急着翻书，我们来观察一组‘老朋友’。”课件呈现三组基础例句：1.Iwanttoplaybasketball.(作宾语)2.Swimmingisgoodforhealth.(作主语)3.Isawagirldancinginthepark.(作宾补)。提问：“请找出每句中不是谓语的动词，并思考：它们为什么‘不能’做谓语？它们在句中扮演了什么‘角色’？（主语、宾语还是补语？）”随后，根据学生回答，在白板中央绘制一个三层金字塔形的思维导图雏形：顶端为“非谓语动词”，下分“不定式todo”、“动名词/现在分词doing”、“过去分词done”三个分支。学生活动：观察例句，积极思考并回答教师提问，尝试用自己的语言描述这些“动词”在句中的成分和作用。跟随教师引导，在笔记本上同步绘制简易的思维导图框架。即时评价标准：1.能否准确找出句中非谓语动词部分。2.能否初步说出该部分在句中所作的成分（如“在‘想’的后面，应该是宾语”）。3.笔记框架是否清晰，关键术语记录是否准确。形成知识、思维、方法清单：★非谓语动词的本质：在句子中不作谓语，但保留动词部分特征的词或短语。▲核心功能初探：可以充当主语、宾语、定语、状语、补语等句子成分。★复习方法论：从句子成分入手，是分析非谓语动词用法的首要步骤。教师提示：“记住，先看‘座位’（成分），再想‘该谁坐’（用哪种形式）。”任务二：深度辨析，聚焦核心功能教师活动：这是本节课的“攻坚”部分。教师利用对比性例句组，引导学生归纳核心功能。例如，针对不定式与动名词，对比：1.Heforgottoclosethewindow.(忘了去关)2.Heforgotclosingthewindow.(关了但忘了)。设问：“同样是‘忘记’，后面接todo和doing，为什么意思截然相反？这反映了它们内在的什么时间或逻辑倾向？”引导学生总结：不定式常表“目的、将来、一次性动作”；动名词常表“经历、习惯、抽象概念”。针对分词，对比：1.Thenewsisexciting.(令人兴奋的)2.Weareexcitedatthenews.(感到兴奋的)。追问：“‘exciting’和‘excited’，翻译成中文都有‘兴奋的’，但在英语里能随便换吗？关键看什么？”引导学生得出“现在分词表主动/进行，过去分词表被动/完成”的核心原则，并强调“与逻辑主语的关系”是判断关键。教师在金字塔思维导图各分支下，用关键词和简练的符号（如→表目的，★表特征）补充这些核心功能。学生活动：积极参与例句对比分析，在教师引导下进行小组讨论（如：“‘asleepingbaby’和‘afallenleaf’，为什么一个用ing，一个用ed？”），尝试归纳规律。将核心功能要点记录在思维导图相应分支旁，并尝试用自己的话解释给同伴听。即时评价标准：1.能否从对比例句中准确归纳出功能差异。2.小组讨论时，能否用具体的例子支持自己的观点。3.归纳的笔记是否抓住了“关系”（主被动、时间）这一核心。形成知识、思维、方法清单：★不定式(todo)核心功能：表目的、将来、一次性具体动作（常接在wish,plan,decide,want等词后）。▲动名词(doing)核心功能：表抽象、习惯、已完成或一般性经历（常作主语、宾语，或用于enjoy,finish,practice,mind等后）。★现在分词(doing)核心功能：表主动或动作正在进行（修饰物时常具“令人…”含义）。★过去分词(done)核心功能：表被动或动作已完成（修饰人时常具“感到…”含义）。★判断法则：一看成分（做什么语），二看与逻辑主语的关系（主动/被动），三看时间意义（将来/进行/完成）。教师提示：“这个‘关系’是命门，一定要先找到它暗指的‘主人公’是谁。”任务三：支架练习，单句诊断教师活动：提供一组经过设计的单句填空练习，句子难度呈梯度。例如基础题：It’simportantforus______(learn)Englishwell.综合题：Theboy______(call)Tomismyfriend.教师不急于给答案，而是引导学生应用“判断法则”逐步分析。对基础题，问：“‘对于我们来说’，学习英语这个动作是主动还是被动？这个空格在‘isimportant’后面，是真正的主语，该用？”对综合题，问：“‘男孩’和‘叫’之间是什么关系？这个叫Tom的男孩是‘被叫做’，所以……”同时，展示12个预设的错误答案，如“Thebookwritingbyhimispopular.”，发动学生进行“病句会诊”：“这个‘writing’用得对吗？为什么？该怎么改？”学生活动：独立运用刚总结的法则进行分析和填空。积极参与“病句会诊”，指出错误并说明原因（“书是被写的，应该用过去分词written”）。在订正过程中，巩固功能判断的思维流程。即时评价标准：1.解题时是否体现出分析过程（如能说出“因为是被动，所以用done”）。2.诊断“病句”时，能否准确运用术语指出错误本质。3.答题正确率，尤其是中等难度以上句子的完成情况。形成知识、思维、方法清单：★常见句型结构：Itis+adj.+forsb.todosth.;havesth.done;see/hearsb.doing/dosth.等。▲易错点警示：牢记感官动词和使役动词（see,hear,make,let等）后接不定式作宾补要省略to，但变被动时要还原to。★实践方法论：单句练习是“练兵场”，必须坚持“先分析，后下笔”的原则，将思维过程显性化。教师提示：“别让手跑在脑子前面。每选一个答案，都要能给自己一个说得通的理由。”任务四：语篇应用，综合突破教师活动：呈现一篇中考题型式的短文填空（约100词），其中设35个空考查非谓语动词。引导语：“真正的挑战来了。在完整的文章里，信息更多，干扰也更多。我们怎么保持冷静，精准打击？”教师示范第一个空的分析过程：先通读上下文，确定句子主干，分析空格成分，判断与逻辑主语的关系，结合语境意义最终选定形式。然后，让学生以小组合作形式完成剩余空格的攻关。巡视指导，重点关注学生是否将句子置于语境中理解。学生活动：首先观摩教师示范，学习在语篇中解题的完整思路。随后小组协作，共同分析剩余空格。过程中需要讨论、争辩并达成共识，派代表分享解题思路（“我们组认为第三空填toprotect，因为前面提到了目的…”）。即时评价标准：1.小组讨论是否围绕“句子结构”和“上下文逻辑”展开。2.分享思路时，表达是否清晰，分析步骤是否完整。3.能否意识到语篇语境对最终选择的制约（如并列结构、因果逻辑等）。形成知识、思维、方法清单：★语篇解题策略：通读全文把握大意→分析句子结构定位成分→聚焦逻辑关系判断主被动/时间→结合语境验证选项合理性。▲高阶思维点：在语篇中，非谓语动词的选择往往服务于整体连贯性，如用不定式表目的推动叙事，用分词短语作状语使描述更生动。★合作学习价值：复杂任务中的思维碰撞能有效弥补个人思考的盲区。任务五：句式升级，初探写作运用教师活动：展示两个简单句：“Hegotupearly.Hewantedtocatchthefirstbus.”提问：“这两个句子信息关联紧密，能不能用一个更简洁、更地道的句子来表达？”引导学生使用不定式合并：“Hegotupearlytocatchthefirstbus.”再给出一组句子，鼓励学生尝试使用分词短语进行合并或改写。例如：“Thegirlismysister.Sheiswearingaredskirt.”→“Thegirlwearingaredskirtismysister.”总结：“看，非谓语动词就像我们写作中的‘美图秀秀’，能让句子变得紧凑、有层次。大家不妨在以后的作文里，有意识地用上一两个。”学生活动：跟随教师引导，进行句式合并的尝试。从模仿开始，逐步尝试独立改写简单句。感受使用非谓语动词后句子在简洁性和表现力上的提升。即时评价标准：1.能否理解句式合并的逻辑。2.改写后的句子语法是否正确，意义是否与原文一致。3.是否表现出对语言表达进行优化的初步意识。形成知识、思维、方法清单：★写作运用初阶：用不定式表目的状语，用分词短语作定语或状语，是提升书面表达水平的有效手段。▲使用注意事项：确保改写后的逻辑主语一致，避免出现悬垂结构（如误用“Lookingoutofthewindow,theparkisbeautiful”）。★素养升华：语法学习的终极目标是为准确、得体、丰富的表达服务，应从应试应用延伸到真实的语言创作意识中。第三、当堂巩固训练

训练设计为三个层次，学生可根据自身情况至少完成前两层：

基础层（全员必过）：提供10道单项选择，聚焦核心功能辨析和基本句型应用。例如：()Myparentsallowme______(choose)myownclothes.A.choosingB.tochooseC.choose。“大家做完后可以立刻和同桌交换批改，看看谁的基础最扎实。”

综合层（能力提升）：一篇包含5个空的语法填空（语篇主题与单元话题相关），要求用所给动词的非谓语形式填空。重点考查在语境中的综合判断。“这一层要慢下来，把任务一、二里学到的‘三步法’用起来，每一步都想清楚。”

挑战层（拓展思维）：提供23个含有非谓语动词经典结构的优美句子（如独立主格结构），要求学生仿写或进行中文翻译，体会其表达效果。例如：Weatherpermitting,we’llgohikingtomorrow.

反馈机制：基础层采用同桌互评，教师公布答案并快速扫描普遍性问题。综合层由教师抽取不同层次学生的答案进行投影展示，进行集体讲评，重点剖析解题思维过程。挑战层则作为展示环节，邀请完成的学生分享其仿写成果，教师给予点评和鼓励。“我们来看看这位同学的仿写，‘Homeworkfinished,Ifeltrelaxed.’非常棒！抓住了‘事情完成’和‘感到放松’之间的因果关系。”第四、课堂小结

结构化总结：教师不代劳，而是抛出问题：“如果让你用一句话告诉没来上课的同学，今天复习非谓语动词最关键的是什么，你会怎么说？”引导学生回顾“判断法则”。然后，请学生在笔记本上完善或重新绘制本节课的“非谓语动词功能金字塔”思维导图，要求体现形式、核心功能及典型例句。

元认知反思：提问：“今天‘辨形识意’的哪个环节让你觉得豁然开朗？哪个环节还有点迷糊？”“通过这节课，你觉得自己在分析语法问题时，最大的进步是什么？”引导学生关注自己的思维变化。

作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。并预告下节课内容：“今天我们解决了‘用什么’的问题，下节课我们将深入探讨非谓语动词在一些特殊句型和使用中的‘雷区’，比如为什么‘lookforwardto’后面要接doing？让我们带着这些新问题，继续我们的语法探索之旅。”六、作业设计

基础性作业（必做）：1.整理并熟记课堂归纳的非谓语动词核心功能表，每个功能自造一个例句。2.完成练习册上对应章节的基础选择题（约15题）。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.从近期阅读的英语文章或中考真题阅读文中，找出35个含有非谓语动词的句子，并分析其成分与功能。2.完成一篇语法填空专项练习（侧重非谓语动词考点）。

探究性/创造性作业（选做）：1.尝试用至少3种不同的非谓语动词结构（如不定式作目的状语、分词作定语、动名词作主语）写一段连贯的小短文（主题自定，如“MyWeekendPlan”）。2.研究“forget/remember/regret/goon”等后接todo与doing意义不同的动词，制作一个微型对比海报，总结规律并配以趣味例句。七、本节知识清单及拓展

★非谓语动词定义：在句中充当谓语以外成分（主、宾、表、定、状、补）的动词形式，包括不定式(todo)、动名词/现在分词(doing)和过去分词(done)。（教学提示：核心是“不作谓语”，这是所有分析的起点。）

★不定式(todo)核心功能：①表目的、将来、结果；②表一次性、具体动作（常与表意愿、计划的动词连用）。（例句：Icameheretoseeyou.Hehopestowin.）

★动名词(doing)核心功能：①表抽象、一般性、习惯性行为；②可作主语、宾语（介词后必须用）。（例句：Smokingisharmful.Thankyouforhelpingme.）

★现在分词(doing)核心功能：①表主动关系或动作正在进行；②修饰事物时，常具“令人…”的主动意义。（例句：asleepingchild;Thestoryisinteresting.）

★过去分词(done)核心功能：①表被动关系或动作已完成；②修饰人时，常具“感到…”的被动意义。（例句：abrokenwindow;Thechildrenareexcited.）

★判断法则：一审成分（确定句中角色），二判关系（主动/被动，与逻辑主语之间），三辨时间（将来/进行/完成/一般）。（教学提示：这是解决一切非谓语问题的总开关，务必内化。）

▲不定式特殊句型：Itis+adj.+for/ofsb.todosth.;enoughtodo;too…to…;疑问词+todo。（需记忆结构框架。）

▲只能接动名词(doing)作宾语的常见动词：mind,enjoy,finish,practice,avoid,admit,consider等。（口诀：介意享受，完成练习，避免承认，考虑感激。）

▲既可接todo又可接doing，但意义差别大的动词：forget,remember,regret,stop,try,mean等。（记忆诀窍：接todo多指“未发生”，接doing常指“已发生”。）

▲分词作状语时的逻辑主语一致原则：分词短语作状语时，其逻辑主语必须与句子主语一致。违反此原则即构成“悬垂分词”错误。（典型病句：Walkinginthepark,aflowercaughtmyeye.）

★havesth.done结构：表示“让/叫别人做某事”或“遭遇某事”。（例句：Ihadmyhaircutyesterday.Hehadhisbikestolen.）

★感官/使役动词后的宾补：see/hear/feelsb.do/doingsth.;make/let/havesb.dosth.(主动)，但变被动时需还原to：sb.bemadetodosth.。（易错点，需强化对比练习。）

▲with复合结构：with+n.+doing/done/todo，在句中作状语或定语，使描述更生动。（拓展句式，可用于提升写作：Hesleptwiththewindowopen.）八、教学反思

（一）目标达成度分析从当堂巩固训练的完成情况来看，约85%的学生能较好完成基础层练习，表明对非谓语动词核心功能的再认目标基本达成。综合层的语法填空正确率约在70%，反映出多数学生能在中等复杂度语境中应用“三步法”，但仍有部分学生在分析长句结构（尤其是判断逻辑主语）时存在困难，这是能力目标中需要持续强化的环节。挑战层的仿写虽有少数学生尝试并表现优异，但普遍参与度不高，提示将高阶写作应用作为长期浸润目标更为合理，而非一节复习课的硬性要求。“看来，‘关系’的判断确实是多数学生的‘卡点’，下次需要设计更直观的图示工具来辅助分析。”

（二）教学环节有效性评估导入环节的“病句诊断”迅速聚焦了问题，激发了学生的“医生”角色感，动机调动成功。新授环节的五个任务基本形成了认知阶梯：任务一的框架唤醒、任务二的功能辨析是核心奠基，耗时较多但必要；任务三的单句诊断提供了及时的应用支架，学生反馈积极；任务四的语篇应用是能力跃升的关键，小组合作模式有效促进了思维碰撞；任务五的句式升级作为“甜点”，虽时间稍紧，但打开了学生的视野，起到了很好的素养导向作用。“任务四的小组讨论环节，我看到有些基础弱的学生在倾听同伴分析时频频点头，这种同伴互助的效果有时比教师讲评更深刻。”巩固训练的分层设计满足了差异化需求，但时间分配可再优化，应为基础层互评留出更紧凑的