九年级下册语文第六单元写作《创意表达：思维破局与个性呈现》教案

九年级下册语文第六单元写作《创意表达：思维破局与个性呈现》教案

一、教学背景与目标定位

（一）基础学情分析

九年级学生经过初中阶段系统的写作训练，已经具备了基本的叙事和议论能力，能够较为清晰地表达观点和情感。然而，在长期的应试训练和模式化教学影响下，学生写作中普遍存在“套板反应”，即思维固化、选材雷同、语言贫乏、结构模式化等问题。面对“我的老师”“春天”等熟悉的话题，学生往往陷入惯性思维，难以写出新意。因此，本课的教学重心并非从零开始的技法讲授，而是致力于对学生既有写作经验的唤醒、重组与升华，引导他们从“写得对”走向“写得好”，最终迈向“写得妙”的审美境界。

（二）核心素养指向

1.语言建构与运用【基础】：引导学生品味经典作品语言的精妙，学习词语的超常搭配、句式的灵活变换以及修辞手法的创新运用，从而建构个性化的语言系统，提升语言表达的陌生化效果与审美意蕴。

2.思维发展与提升【非常重要】：通过头脑风暴、思维导图、多维视角转换等策略，破除学生的思维定式，培养其发散思维、逆向思维和批判性思维能力。重点训练学生从司空见惯的事物中发现新意，从寻常题材中开掘深意的能力。

3.审美鉴赏与创造【热点】【难点】：带领学生赏析具有创意的文本范例，感受不同风格作品的独特魅力，提升审美品位。在此基础上，鼓励学生大胆尝试个性化的表达方式，进行富有创造性的写作实践，形成独特的个人风格。

4.文化传承与理解：引导学生在创意表达中，关注社会新事物、新时代风貌，同时也能从传统文化中汲取养分，实现古为今用，在创新中体现文化自信。

（三）教学重难点

1.教学重点【重要】：

1.2.系统掌握并内化“有创意地表达”的四维策略：选材新、角度新、语言新、形式新。

2.3.能够运用具体方法（如视角转换、词语锤炼、跨文体写作）对常规题材进行创意化改造。

4.教学难点【难点】：

1.5.突破思维定式，摆脱对范文的简单模仿，生成真正具有原创性和个性色彩的创意。

2.6.将形式上的创新与内容上的深刻性有机结合，避免因追求形式而导致的空洞或浮夸。

二、课前准备与资源整合

（一）教师准备

1.文案准备：印制“创意表达四维策略”导学案，精选若干篇具有鲜明创意的短文（如梁实秋《理发》、汪曾祺写人的散文片段、学生优秀习作《拖堂风景线》等）作为课堂赏析素材-1-5-8。

2.媒体准备：制作多媒体课件，包含对比案例、名家名言、图片音乐等，营造激发灵感的课堂氛围。

3.情境预设：设计贴近学生生活的真实或拟真写作任务，如“为学校社团撰写一份创意招新文案”“用另一种视角重写我们班的‘经典故事’”等，赋予写作以交际功能和现实意义-3-6。

（二）学生准备

1.素材搜集：提前一周观察生活，记录下自己觉得“有意思”的人、事、物、场景或瞬间，可以是校园一角、同学的一个习惯性动作、一次独特的情绪体验等，建立个人“创意素材库”。

2.阅读积累：回顾本单元及之前学过的课文，尝试从“创意”的角度重新审视它们，思考作者在选材、角度、语言上的独特之处。

三、教学实施过程（核心环节）

（一）导入：打破惯性，唤醒“创意的眼睛”

1.思维冲浪【基础】：课堂伊始，教师在屏幕上快速展示一组词语：春天、老师、母亲、校园。要求学生不假思索，用第一个跳入脑海的词语或短句来形容它们。学生反馈多为“春暖花开”“和蔼可亲”“无私奉献”“美丽整洁”等高频词汇。

2.问题引爆：教师顺势提问：“这些答案准确吗？（学生：准确。）动人吗？（学生迟疑。）为什么准确却不动人？”引导学生意识到，正是因为这些答案太过“正确”和普遍，反而失去了个人的独特感受和感染力。正如苏轼所言：“文章最忌随人后。”李渔亦云：“新也者，天下事物之美称也。”-8由此引出课题——有创意地表达，其本质是挣脱惯性，用属于自己的方式去言说世界。

（二）策略建构：四维突破，探寻创意之源

此环节通过经典文本的重读与对比，师生共同建构“有创意地表达”的四维策略体系。

1.选材新：于平凡处掘深井，于时代中捕清风【重要】【高频考点】

1.2.对比分析：屏幕上同时呈现两段关于“母爱”的选材。材料一：我生病了，妈妈冒雨背我去医院，一夜未眠。材料二：史铁生在《秋天的怀念》中，母亲repeatedly央求他去北海看花；冰心在《荷叶·母亲》中，借雨打红莲、荷叶倾侧覆盖的情景，抒写母爱的无私。引导学生讨论：为何材料二更能打动人？

2.3.策略归纳：教师总结——选材新，包含两个维度。其一，向内挖掘，写属于自己的“私人订制”。史铁生写的是瘫痪儿子与隐忍母亲的独特相处，冰心写的是自己瞬间的眼前之景与心中之情。只有个体独有的经历与感受，才是真正的“新材料”。其二，向外捕捉，关注时代的新鲜气息。如写老师，不局限于三尺讲台，可写他作为“网络主播”的网课趣事，写他朋友圈里展现的旅行摄影爱好，让笔下的人物具有鲜明的时代烙印。

4.角度新：横岭侧峰，换个眼睛看世界【非常重要】【难点】

1.5.经典重构：回顾鲁迅名篇《孔乙己》。提问：“这个故事，如果换成孔乙己自己来讲，或者换成丁举人来讲，效果会有何不同？”通过讨论，学生理解小伙计视角的妙处——以旁观者的冷漠，映照出社会的凉薄-1-2。

2.6.创意激活：展示一组新颖的写作视角，激发学生想象。

1.3.7.写“我的老师”，可以是街头修鞋的匠人，可以是小区里的一棵老槐树，甚至可以是以往那个粗心、胆小的自己-5。

2.4.8.写“春天的色彩”，可以是一只冬眠初醒的小熊眼中的世界，可以是一滴流过丽江的雪水，也可以是一位盲童用听觉、嗅觉、触觉感受到的春天-5。

5.9.策略归纳：角度新，就是有意识地选择“谁在看”和“站在哪看”。通过视角的陌生化，让熟悉的事物变得新奇，从而引发读者更深层的思考。

10.语言新：陌生化组合，让文字跳舞【重要】【高频考点】

1.11.炼字之妙：赏析王安石“春风又绿江南岸”的“绿”字，讨论其为何比“到”“过”“入”更具表现力（色彩的动态、生命感的迸发）-2。再如，学生习作中的妙句：“火车进川，多隧道，哐当哐当，没完没了。”一个拟声词，便写尽了旅途的漫长与单调-5。

2.12.句式之变：对比阅读。常规句：“春天的风很温暖，吹在脸上很舒服。”朱自清句：“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。”引导学生体会长短句结合、整散句交错、引用与描述相融所带来的节奏感和韵律美-2。

3.13.修辞之趣：分析梁实秋《理发》中的妙喻：“上面蓬松着头发，就会有人疑心你是在丁忧，或是才从监狱里出来。”“如果蓄留起来……如鬃鬣，如刺猬，如刈后的稻秆”-1。这些比喻既新奇又贴切，充满了幽默与智慧。

4.14.策略归纳：语言新，不是堆砌辞藻，而是追求表达的“恰切”与“意外”。通过词语的超常搭配（如“浅显的阳光”“锋利的黑暗”）、句式的灵活变换、修辞的新颖创造，使语言产生“陌生化”的效果，给读者带来审美的惊喜。

15.形式新：旧瓶新酒，量体裁衣【基础】【热点】

1.16.头脑风暴：如果要写一篇关于“班级生活”的文章，除了常规的记叙文，还可以尝试哪些形式？学生讨论后，教师补充并展示范例片段，如《拖堂风景线》采用小标题式，分写各科老师不同的拖堂“绝活”-8。

2.17.形式列举：剧本（课本剧）、童话（动物视角看班级）、书信（给班主任的一封建议书）、日记（班级一周观察）、实验报告（《关于课间十分钟利用率的研究报告》）、微信聊天记录截屏等。

3.18.策略归纳：形式是内容的延伸。选择一种新颖的、与内容高度契合的形式，如同为文章穿上了一件得体的新衣，能瞬间抓住读者的眼球，并使内容的表达更富张力。

（三）实战演练：升格训练，让创意落地

本环节选取学生最熟悉的话题“我的老师”进行全程升格训练，将理论转化为实践。

1.第一回合：选材与角度突围

1.2.任务发布：请以“我的老师”为题，在五分钟内，摒弃“蜡烛”“春蚕”等惯用意象，列出三个你从未写过、但真实存在于你生命中的“老师”人选或切入角度。

2.3.交流共享：学生分享，如“我的‘毒舌’同桌，他是教我直面现实的老师”“小区里收废品的老爷爷，他是教我惜物的老师”“去年那场失败的考试，它是教我坚韧的老师”“我的爸爸，当他卸下威严，像个孩子一样和我打游戏时，他是教我‘放松’的老师”等。教师对角度新颖、选材独特的构思给予高度肯定。

4.第二回合：语言与形式加持

1.5.初稿诊断：选取一位学生的构思进行片段化初稿展示。例如，写“我的‘毒舌’同桌”，初稿可能是：“我的同桌很毒舌，经常挖苦我。有一次我考砸了，他说：‘就这？我还以为你多厉害呢。’我很生气，但也因此更加努力。”

2.6.集体升格【难点】：引导学生运用“语言新”和“形式新”的策略，对这段初稿进行改造。

1.3.7.语言升格：如何让“毒舌”更有味？可加入个性化、幽默感的口语。比如：“他斜睨着我那张满是红叉的卷子，嘴角一撇，鼻腔里挤出一声冷哼：‘啧，就这？我还以为你憋着要考个年级第一给我点颜色看看呢。害我白期待一场。’说罢，他拍拍我的肩，用一种‘哀其不幸，怒其不争’的悲悯眼神望了我一眼，转身飘走，留下我一个人在座位上，对着卷子，竟然被他气笑了。”

2.4.8.形式升格：能否换个形式来呈现？有学生提议，可以用“法庭审判”的剧本形式来写。教师是“原告”（被挖苦的我），同桌是“被告”（毒舌的同桌），而“我”的懒惰和自满是“陪审团”，最后“法官”（班主任）宣判……这一提议立刻点燃了全班的创作热情。

9.第三回合：片段改写与展示

1.10.限时写作：学生选择语言升格或形式升格中的一种，对初稿进行二度创作，时间10分钟。

2.11.作品展示：邀请学生朗读自己的升格片段。师生共同从“四新”维度进行点评，分析其创意所在及可改进之处。课堂气氛在此环节达到高潮。

（四）评价与总结：标准共研，照亮前行之路

1.共制评价量表【重要】：教师引导学生基于本课所学的“四新”策略，共同制定一份《创意写作评价量表》。量表包含四个维度，每个维度下设A、B、C三个等级的描述语。

1.2.选材（30%）：A.素材极具个性，或充满时代气息，令人耳目一新；B.素材有一定新意，但仍有常规痕迹；C.素材陈旧，落入俗套。

2.3.角度（30%）：A.视角独特，极大地深化了主题；B.视角有一定变化，但不够彻底；C.视角平庸，平铺直叙。

3.4.语言（20%）：A.语言鲜活，富有表现力和个人风格；B.语言通顺，偶有亮点；C.语言干瘪，套话连篇。

4.5.形式（20%）：A.形式新颖且与内容完美结合；B.形式有创新意识，但结合度不够；C.形式常规，毫无变化。

5.6.此量表将在后续的正式大作文（从“我的老师（同学、朋友）”或“春天的色彩”中选题-1-8）中作为自评、互评和师评的统一标准，实现“教-学-评”的一体化-3-6。

7.课堂总结：教师总结——真正的创意，不是为了标新立异而哗众取宠，而是源于对生活最真诚、最深入的凝视。当我们用自己那颗独一无二的心，去感受、去思考、去言说这个世界时，创意便如泉涌。希望同学们在今后的写作中，永远保持这份凝视的勇气和表达的真诚。

四、课后作业与拓展学习

（一）必做作业【基础】

从以下两个话题中任选其一，完成一篇不少于600字的作文。

1.话题“我的老师（同学、朋友）”（要求：运用本课所学，在切入角度或表现形式上力求创新）。

2.命题作文“春天的色彩”（要求：展开联想与想象，可实可虚，力求语言表达富有新意）-8。

（二）选做作业【拓展】

1.【热点】跨媒介表达：将你的作文改编成一个3-5分钟的短视频脚本，或者一组图文并茂的公众号推文，尝试进行跨媒介的“创意表达”。

2.【难点】升格挑战：选择教材上的一篇经典课文，如《变