人教版初中英语七年级下册Unit 2作息时间主题整合教学教案

人教版初中英语七年级下册Unit2作息时间主题整合教学教案

一、单元整体教学分析

（一）单元主题与内容解析

本单元隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心话题为“日常生活作息”（DailyRoutines）。SectionB部分在SectionA已学的基础时间表达与简单日常活动基础上，进行了横向拓展与纵向深化。1a-1e聚焦于更丰富的日常活动短语与精确到分的非整点时间表达，通过听力输入巩固询问与回答时间的功能句型。2a-2c则引入篇章阅读，以“两位不同职业人士的日常作息”短文为载体，训练学生抓取关键信息、理解篇章结构的能力，并将语言运用从句子层面提升至语篇层面。本课时的教学需实现从“点”（词汇、句型）到“线”（对话、语段）再到“面”（完整语篇）的立体化语言建构。

（二）学情分析

七年级下学期的学生经过近一学年的英语学习，已具备初步的英语学习策略和一定的语言积累。他们对“Whattime…?”句型及整点时间表达较为熟悉，学习兴趣浓厚，乐于进行角色扮演和小组活动。然而，他们也面临以下挑战：

1.语言层面：对“quarter,halfpast,runer,radiostation”等新词汇及“at+具体时间点”、“from…to…”等介词短语的准确运用存在困难；在描述第三人称单数作息时，动词三单形式的运用容易出错。

2.思维层面：从听取具体信息到理解、归纳篇章大意的思维转换需引导；对比分析不同生活方式并形成个人看法的批判性思维有待开发。

3.学习策略：自主梳理信息、利用思维导图等工具进行知识整合的能力尚在发展中。

（三）单元核心素养目标整合

1.语言能力：

1.2.能准确听说读写关于日常活动的拓展短语，如“dohomework,takeawalk,radioshow”等。

2.3.能熟练运用“Whattimedoyou/doeshe/she…?”及“I/He/Sheusually…at…”句型，就日常作息进行问答，并能在第三人称单数转换中准确使用动词形式。

3.4.能听懂关于日常作息的对话，并记录关键时间信息；能读懂描述不同人物作息的短文，理解其大意和细节。

4.5.能初步运用所学，连贯地描述自己或他人的一日作息。

6.文化意识：

1.7.通过对比教材中不同人物的作息，以及引入中外学生或不同职业人士的作息案例，理解生活习惯的多样性，学会尊重不同的生活方式。

2.8.初步建立健康作息、时间管理的意识。

9.思维品质：

1.10.通过听力抓取关键信息、阅读梳理信息图表，提升信息提取与归纳能力。

2.11.通过对比、分析Tony和Mary的作息，培养对比分析和简单推理的能力。

3.12.通过讨论“最佳作息”，鼓励创造性思维和理性表达。

13.学习能力：

1.14.学会利用时间轴、信息表等工具辅助理解和记忆。

2.15.在小组合作中进行有效沟通，共同完成任务。

3.16.能利用导学案进行课前预习和课后复习，形成自主规划学习的习惯。

二、单元整体教学框架（概览）

课时

教学内容聚焦

核心任务

能力发展侧重点

课时一

(SectionA)

整点时间表达

基础日常活动

询问与回答作息时间（第一、二人称）

制作“我的作息时间表”并对话访谈

听说为主，功能性对话构建

课时二

(本课时)

非整点时间表达

拓展日常活动

听力信息处理

短文阅读与信息提取

完成“名人作息访谈录”信息表

对比分析不同作息模式

听读结合，信息加工与简单分析

课时三

(SectionB后续+复习)

综合描述一日作息

时间介词巩固

写作初步指导

撰写并展示“我朋友/家人的一天”短文

综合运用，书面输出与表达

三、课时教学设计详案

（一）课时基本信息

1.课题：ExploringDifferentDailyRoutines:FromListeningtoReading

2.教材：人教版《Goforit!》七年级下册Unit2Whattimedoyougotoschool?SectionB(1a-2c)

3.课时：第2单元第4课时（总计5课时）

4.课型：听说读整合课

5.时长：45分钟

（二）教学目标

1.知识与技能：

1.2.学生能够掌握并运用下列短语：cleanmyroom,takeawalk,dohomework,radioshow,radiostation。

2.3.学生能够熟练运用“ataquarterpast/to…”，“athalfpast…”等表达非整点时间。

3.4.学生能够听懂关于Rick日常作息的访谈对话，并完成信息记录任务。

4.5.学生能够阅读关于Tony和Mary作息的短文，提取、对比并归纳关键信息。

6.过程与方法：

1.7.通过“时间转盘”游戏和图片预测，激活旧知，学习新知。

2.8.通过“听前预测-听中抓取-听后核查”三步法，提升听力策略。

3.9.通过“略读找主旨-寻读填图表-精读析差异”的阅读阶梯任务，掌握阅读技巧。

4.10.通过小组合作完成信息对比图，培养协作与信息整合能力。

11.情感态度与价值观：

1.12.通过了解不同人的作息，认识到生活方式的多样性，学会理解和尊重。

2.13.在讨论中反思自己的作息习惯，初步树立合理安排时间的意识。

（三）教学重难点

1.教学重点：

1.2.与日常作息相关拓展词汇及非整点时间表达法的运用。

2.3.运用功能句型询问和描述他人（第三人称单数）的日常作息。

3.4.从听力和阅读材料中准确获取、记录并处理关键信息。

5.教学难点：

1.6.非整点时间表达中“past”和“to”的准确区分与运用。

2.7.在描述第三人称（he,she,it）时，谓语动词第三人称单数形式的正确使用。

3.8.将零散的时间信息整合成连贯的语段进行描述。

（四）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（含音频、动画时间转盘、图片等）；单词卡片；两个不同人物的作息信息卡片（用于小组活动）；实体时钟教具；导学案。

2.学生准备：复习SectionA时间表达；预习SectionB1a中的新短语；准备一个可以拨动指针的简易时钟模型或自绘图。

（五）教学过程设计与实施

Step1:主题导入与词汇预热(Warming-upLead-in)(约5分钟)

教师活动：

1.播放一段快节奏的“一日生活”蒙太奇短视频（无对话，仅有代表不同活动的图标和时钟显示），视频结尾定格在一个非整点时间（如6:45）和跑步的图标。

2.提问互动：“Whattimeisitinthefinalpicture?Yes,it’ssixforty-five.Canyousayitinanotherway?”引导学生尝试说出“aquartertoseven”。若学生有困难，出示时钟教具进行演示。

3.揭示课题：“Great!Todaywe’lllearnmorewaystotalkabouttimeandexplorehowdifferentpeoplespendtheirdays.Let’smeetRick,TonyandMary.”

学生活动：

1.观看视频，快速识别视频中的活动和对应时间。

2.回答教师关于最终画面时间的提问，在教师引导下尝试新的时间表达法。

3.明确本课学习目标。

设计意图：视听导入快速吸引学生注意，激活已知的时间与活动词汇。通过设疑引入非整点时间表达，自然切入主题。视频的无声处理促使学生聚焦于视觉信息（时间和图标），为后续的语言输入做铺垫。

Step2:词汇与时间表达精讲精练(PresentationPracticeofVocabularyTime)(约10分钟)

活动一：图片匹配与音义结合(1a)

教师活动：

1.在大屏幕上依次呈现1a中的五幅图片（做作业、散步、打扫房间、广播节目、电台），不显示短语。

2.播放图片对应短语的录音，要求学生“Listenandpoint”。

3.引导学生将图片与1a右侧的短语（a-e）进行匹配。

4.带领学生朗读短语，并通过“Whatdoyouusuallydoat…?”句型进行快速问答，将短语放入语境。例如：“Whatdoyouusuallydoat7p.m.?Doyoudoyourhomeworkortakeawalk?”

学生活动：

1.看图片，听录音，指认图片。

2.独立完成1a的图片与短语匹配。

3.跟读、齐读、个人读新短语。

4.与同伴利用新短语和已知句型进行一分钟快速问答。

活动二：“时间转盘”挑战赛

教师活动：

1.课件展示一个可交互的“时间转盘”，转盘指针随机指向一个非整点时间（如3:20,5:45,8:30等）。

2.教师首先示范：“Look!It’stwentypastthree./It’saquartertosix./It’shalfpasteight.”

3.组织小组竞赛：转动转盘，要求小组在10秒内用两种方式说出时间（数字式与“past/to”式）。答对加分。

学生活动：

1.观察教师示范，理解“past”（过）和“to”（差）的用法区别。

2.小组内使用自制的时钟模型互相拨动、提问、练习。

3.参与“时间转盘”挑战赛，积极抢答。

设计意图：将词汇学习置于具体的图片和问答语境中，实现音、形、义、用的结合。“时间转盘”游戏将枯燥的语法点转化为趣味挑战，通过竞争机制和动手操作（拨动模型），有效突破“past”和“to”的区分这一难点，为后续听力扫清障碍。

Step3:分层听力任务实施(ListeningComprehension:1b-1d)(约12分钟)

听前预测(Pre-listeningfor1b)

教师活动：

1.展示Rick的图片，介绍背景：“ThisisRick.Hehasaninterestingjob.Whatdoyouthinkhedoes?”鼓励学生猜测。

2.展示1b的日程表，引导学生浏览活动项和时间栏，提问：“Whatactivitiescanyousee?Whattimesaregiven?”让学生对听力内容有初步预期。

学生活动：

1.根据图片和已有知识猜测Rick的职业。

2.快速浏览1b表格，明确需要听什么（活动）和记什么（时间）。

听中抓取(While-listeningfor1b,1c)

教师活动：

1.播放第一遍录音，要求学生完成1b（填写活动对应的时间）。

2.核对1b答案。提问：“So,whatdoesRickdo?Yes,heworksataradiostation.”

3.播放第二遍录音，要求学生完成1c（判断句子正误）。提示学生关注细节，如“after”和“before”的区别。

4.再次播放关键片段，引导学生自我核查。

学生活动：

1.第一遍听，专注抓取“活动-时间”对应信息，完成1b填空。

2.核对答案，修正错误。

3.第二遍听，关注更具体的细节信息，完成1c判断。

4.根据教师提示，定位疑难点，进行核对。

听后拓展(Post-listeningfor1d)

教师活动：

1.提问：“CanyouretellRick’smorningaccordingtotheschedule?”邀请1-2名学生尝试。

2.组织双人活动（1d）：学生A扮演Rick，学生B扮演访谈者。根据1b表格信息进行问答练习。教师提供语言支架：

1.3.Interviewer:Whattimedoyouusuallygetup?

2.4.Rick:Iusuallygetupat...

5.巡视指导，重点关注第三人称单数动词形式的运用。

学生活动：

1.尝试根据表格信息复述Rick的早晨。

2.进行角色扮演对话。学生B根据表格提问，学生A根据记忆扮演Rick回答。然后角色互换。

3.部分小组进行展示。

设计意图：严格遵循听力教学“听前-听中-听后”三阶段原则。听前预测激活图式、明确任务；听中任务分层，从主旨大意到细节判断，逐步深入；听后通过复述和角色扮演，将输入转化为输出，实现语言内化，并为下一环节的阅读做铺垫。

Step4:阅读理解与信息整合(ReadingComprehension:2a-2c)(约13分钟)

读前讨论与预测(Pre-reading:2a)

教师活动：

1.提出问题：“Rickworksatnight.Hisroutineisspecial.Whataboutyou?Areyouamorningpersonoranightperson?Whendoyoudoyourbestwork?”组织学生进行简短的站立式投票或举手调查。

2.引出2a：“Now,let’sreadaboutTonyandMary.Theyarealsodifferent.Beforereading,lookatthetwopicturesin2b.Whatcanyouguessabouttheirlives?”

学生活动：

1.思考并表达自己是“morningperson”还是“nightperson”，简单陈述理由。

2.观察2b中Tony和Mary的插图，预测他们的身份和可能的作息特点（如：Tony可能是个忙碌的上班族，Mary可能是个学生或自由职业者）。

读中信息处理(While-reading:2b)

教师活动：

1.第一遍阅读（略读）：要求学生快速阅读两篇短文，完成2b的第一个任务——将句子与人物匹配。计时1分钟。

2.核对匹配答案。

3.第二遍阅读（寻读）：引导学生阅读2c的表格，明确需要提取的信息类别（时间、活动）。然后要求学生细读短文，独立完成2c表格填写。

4.将学生分成“Tony组”和“Mary组”，组内核对表格信息。

学生活动：

1.快速浏览全文，把握大意，完成人物与句子的匹配。

2.仔细阅读，在文中圈画出与Tony和Mary作息相关的关键信息点（时间和活动），并填写2c表格。

3.在小组内与同角色的伙伴（都是“Tony组”或“Mary组”）交流，确保信息填写准确。

读后分析与产出(Post-reading:DiscussionProduction)

教师活动：

1.在黑板上绘制一个韦恩图（VennDiagram），左侧圆写Tony，右侧圆写Mary，中间重叠部分写Both。

2.邀请不同组的学生分享信息，共同完成韦恩图。引导学生发现两者的异同（如：都吃早饭，但时间不同；Tony上班，Mary上学等）。

3.提出深层思考问题：

1.4.“WhydoyouthinkTonygoestoworksolate?”

2.5.“IsMary’slifehealthy?Whyorwhynot?”

3.6.“Whoselifedoyouprefer,Tony’sorMary’s?Giveyourreasons.”

7.布置输出任务：“Chooseone(TonyorMary)andintroducehis/herdailyroutinetoyourpartner.Trytouse‘He/Sheusually…at…’.”

学生活动：

1.参与全班互动，共同完成韦恩图的填写。

2.思考并回答教师的深层问题，发表个人见解。

3.选择Tony或Mary，向同伴连贯地介绍他/她的一天。同伴可进行补充或提问。

设计意图：阅读环节同样遵循“整体-局部-整体”的原则。略读训练抓主旨能力，寻读训练定位细节信息能力。利用韦恩图这一可视化工具，将零散信息进行系统化对比和整合，有效培养学生的逻辑思维和信息处理能力。深层问题的设计旨在推动学生超越文本，进行简单的分析和评价，促进思维品质的提升。最后的介绍任务是对阅读成果的口头转化和应用。

Step5:总结归纳与作业布置(SummaryHomework)(约5分钟)

教师活动：

1.课堂总结：利用板书，引导学生共同回顾本节课所学核心内容：新短语、非整点时间表达、如何询问和描述他人作息、以及从听力阅读中获取信息的策略。强调动词三单形式的重要性。

2.情感升华：“Everyonehashisorherown‘bodyclock’andlifestyle.There’sno‘best’routineforall,butahealthyandbalancedoneisimportantforus.”

3.分层作业布置：

1.4.基础性作业：完成练习册中对应SectionB1a-2c的练习题；熟读2b短文。

2.5.拓展性作业（二选一）：

a.采访任务：采访一位家人或朋友（最好与你自己作息不同），用表格记录他/她某一天的作息，并准备下节课做简短介绍。

b.创作任务：假设你是一位杂志记者，根据Rick、Tony或Mary的信息，为他/她写一篇50词左右的“ADayintheLifeof…”微型简介。

学生活动：

1.跟随教师回顾本课重点，查漏补缺。

2.记录作业，并根据自身兴趣和能力选择拓展作业。

设计意图：总结帮助学生构建清晰的知识网络。分层作业兼顾了不同层次学生的需求，基础作业巩固本课语言知识，拓展作业将英语学习延伸至真实生活（采访）或进行创造性写作，体现了语言的工具性和人文性，为下一课时的语言输出做准备。

（六）板书设计

Unit2Whattimedoyougotoschool?(SectionB)

KeyVocabulary:

dohomework,takeawalk,cleanmyroom,(a)radioshow,(a