初中历史九年级下册：一战后国际秩序的再塑

初中历史九年级下册：一战后国际秩序的再塑一、教学内容分析《义务教育历史课程标准（2022年版）》在世界现代史部分明确要求，通过“第一次世界大战后初期的世界”学习，了解凡尔赛—华盛顿体系，初步认识战后世界新秩序的建立及其不稳定性。本课《凡尔赛条约》与《九国公约》正是这一体系的法律基石与核心体现。从知识图谱看，它上承第一次世界大战的结局，下启第二次世界大战的根源，是理解20世纪上半叶国际关系演变的关键枢纽。核心概念包括“媾和会议”、“势力范围”、“门户开放”等，认知要求从识记条约要点，跃升至理解大国博弈的逻辑、分析条约的深远影响。过程方法上，本课是训练“史料实证”与“历史解释”素养的绝佳载体，学生需在辨析不同立场史料的基础上，对条约的公平性、体系的稳固性进行多角度论证。其育人价值深刻，既能引导学生感悟“弱国无外交”的残酷现实，培育家国情怀与国际视野，也能通过对“战后和平”脆弱性的剖析，渗透唯物史观，理解历史发展的复杂性与辩证性。授课对象为九年级学生，他们已具备一战背景知识，初步掌握了分析历史事件的基本方法，但对国际政治的权力运作与条约细节可能感到陌生或枯燥。常见认知障碍在于，易将条约内容简单理解为战胜国对战败国的“惩罚清单”，难以洞见其背后重塑全球格局的战略意图，特别是对《九国公约》与中国命运的关联理解不深。部分学生空间概念较弱，对条约涉及的领土变更缺乏直观感知。为此，教学需通过地图动态演示、角色代入、对比表格等可视化、情境化手段搭建认知脚手架。课堂中将设计阶梯式提问与小组合作探究，通过观察学生的史料解读视角、论点构建逻辑与表达清晰度，动态评估其思维层次，并针对不同理解水平的学生提供差异化的史料支持与问题引导，如为需要帮扶的学生提供带有批注提示的关键条款，为学有余力者提供外交官回忆录等多元视角材料，鼓励其进行批判性思辨。二、教学目标知识目标：学生能够准确概述《凡尔赛条约》在领土、军事、赔款、殖民地等方面的核心条款，以及《九国公约》关于“门户开放”原则的主要内容；能够解释这些条款如何共同构建起“凡尔赛—华盛顿体系”，并理解该体系是战胜国之间、战胜国与战败国之间、以及帝国主义列强与殖民地半殖民地国家之间多重矛盾的产物。能力目标：学生能够运用多则图文史料（包括地图、条约原文节选、时政漫画、外交言论），从不同国家的立场出发，分析条约带来的直接后果与潜在影响；能够通过制作对比表格或关系图，清晰呈现两大条约的内在联系及其共同塑造的战后国际格局，并就此进行有条理的口头或书面阐述。情感态度与价值观目标：通过对中国在巴黎和会上外交失败的史实回顾，学生能深切感受近代中国所面临的民族屈辱，理解“落后就要挨打”的历史教训，从而升华爱国情感，并关注国家主权与民族尊严的意义；同时，通过对体系内在矛盾的剖析，初步形成对国际关系复杂性、和平脆弱性的理性认识。学科思维目标：重点发展学生的“时空观念”与“史料实证”素养。引导学生在特定的世界历史时空框架下（一战后初期的欧洲与亚太），考察条约签订的背景与影响；通过设问“这份条约真的带来和平了吗？”，驱动学生像历史学家一样审视史料，辨别其中的立场与意图，并基于证据构建自己对历史事件的解释。评价与元认知目标：在设计“假如我是参会代表”的模拟发言或撰写条约短评任务中，引导学生依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰”的量规进行自评与互评；在课堂小结环节，通过反思性问题如“我今天是用什么方法弄懂了条约的复杂性？”，帮助学生回顾和优化自己的历史学习策略。三、教学重点与难点教学重点：《凡尔赛条约》与《九国公约》的主要内容及其共同构建的“凡尔赛—华盛顿体系”的基本格局。确立依据在于，此二者是课标规定的核心知识要点，是构成战后国际新秩序的两大支柱。理解其具体条款是分析一切后续影响（如德国复仇主义、亚太力量平衡）的逻辑起点，也是学业水平考试中材料分析题的常见命题源。把握这一重点，方能贯通“一战影响—体系形成—二战起源”的单元大概念。教学难点：理解“凡尔赛—华盛顿体系”的内在矛盾性与不稳定性，并深刻认识该体系下中国所处的困境与抗争。难点成因在于，这需要学生跨越单纯的知识记忆，进行高阶的历史综合与辩证思考。他们需将条约文本置于更广阔的国际政治经济背景下，洞察战胜国之间的利益分歧、对战败国的过度压榨所埋下的隐患，以及“门户开放”原则名义平等下的实质不平等。对中国而言，这既是外交失败，也是民族觉醒的新起点，情感与理性的交织增加了认知深度。突破方向在于，提供多国反应的对比史料，设计驱动性任务，引导学生角色代入，在辩论与思辨中自主建构认知。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，核心包含：一战后欧洲领土变迁动态示意图、《九国公约》签署国关系图；精选历史图片（如巴黎和会“三巨头”照片、签订条约场景、反映德国民众反应的照片）、时政漫画（如讽刺“老虎钳”下的德国）；关键条约原文节选及主要国家代表言论的文本史料包。1.2学习任务单：设计分层探究任务单，包含基础信息填写、史料分析引导性问题及拓展思考栏。2.学生准备1.复习第一课“第一次世界大战”相关知识，了解战争结局。2.预习教材，尝试列出《凡尔赛条约》对德国的主要惩罚条款。3.环境预设3.黑板/白板划分区域，预留用于板书体系框架和生成性观点。4.课堂桌椅按需调整为适合四人小组讨论的布局。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：课件并置两幅地图：一幅是1914年一战前的欧洲，一幅是1919年后的欧洲。教师指向德国疆域的巨变、中东欧一系列新生国家，设问：“大家看，仅仅几年时间，欧洲的政治地图就发生了‘翻天覆地’的变化。打赢了一战的协约国们，究竟是通过一份怎样的‘成绩单’，来重新‘安排’这个世界呢？这场被寄予厚望的和平安排，真的带来了持久的和平吗？”（口语化表达）2.核心问题提出与路径指引：在学生直观感受和初步议论后，教师明确提出本课核心驱动问题：“今天我们就要解剖两份至关重要的国际文件——《凡尔赛条约》和《九国公约》。它们被誉为一战后和平的基石，但为什么许多历史学家却说它们埋下了更大战争的种子？让我们一起回到巴黎和会与华盛顿会议的现场，看看大国们如何博弈，小国和民族又经历了什么。”并简要勾勒学习路径：先聚焦欧洲看《凡尔赛》，再转向亚太看《九国公约》，最后统观全局，评价这个新秩序。第二、新授环节任务一：解剖“和平”范本——《凡尔赛条约》核心内容探析教师活动：首先，不直接给出条款，而是呈现一份“战胜国诉求清单”（模拟摘要）：法国要安全（削弱德国）、英国要均势（防止法国独大）、美国要理想（十四点原则）、意大利要兑现承诺、日本要山东权益。“同学们，如果你是主持和会的克里孟梭（法国总理），面对这么多互相打架的要求，你怎么平衡？”引导学生理解条约是妥协产物。接着，提供经过梳理的条约文本摘要（领土、军事、赔款、殖民地、战争责任五方面），指导学生以小组为单位，将其归纳填入结构化的表格中。“注意，不仅要找出‘是什么’，更要思考‘为什么’，比如，为什么偏偏要禁止德国和奥地利合并？”（口语化表达）学生活动：阅读教材及教师提供的摘要材料，进行小组合作学习。分工协作，快速提取关键信息，完成表格填写。围绕教师提出的思考点进行简短讨论，尝试从遏制德国复兴、满足他国需求等角度理解条款意图。即时评价标准：1.信息提取的准确性与完整性：表格填写是否涵盖主要方面，关键词是否准确。2.合作的有效性：小组成员是否人人参与，交流是否有序。3.初步解释的合理性：对个别条款意图的猜想是否能在材料中找到依据或合乎逻辑。形成知识、思维、方法清单：★领土重划：德国丧失大量欧洲领土（如阿尔萨斯洛林归法，但泽为自由市）及全部海外殖民地。这不仅是地理变化，更是对德国经济潜力和民族心理的巨大打击。▲军事枷锁：莱茵兰非军事化、陆军限制、取消空军等，旨在物理上解除德国武装，保障法国安全。●巨额赔款与“战争罪”条款：未定数的巨额赔款与单独对德的战争责任条款，埋下了德国民族仇恨的种子。此乃理解后来纳粹利用“匕首在背”传说的关键。◆方法提示：分析条约时，可采用“领域归类法”（政治/领土、军事、经济、殖民地），使庞杂内容条理化。任务二：聆听“失语者”的声音——条约反响的多维透视教师活动：在梳理条款后，呈现三组反应材料：1.德国代表愤怒的抗议词节选；2.法国福煦元帅“这不是和平，这是二十年的休战”的名言；3.中国五四运动相关图文。提问：“同样的条约，在不同国家的人眼中，为何看到的是截然不同的景象？请分别站在德国人、法国军人、中国青年的角度，说说你的感受和理由。”引导学生进行角色代入的情感体验与理性分析。随后追问：“这些不同的声音，预示着什么？”（口语化表达）学生活动：阅读多则史料，进行角色思考与小组分享。尝试从材料中提取关键词句作为支撑，阐述不同立场的反应及其根源。例如，德国感到的是屈辱与不公，法国部分人认为惩罚不够，中国则因主权被无视而爆发民族怒火。在此基础上，预测条约可能带来的长远问题。即时评价标准：1.视角转换能力：能否抓住不同立场反应的核心情感与诉求。2.史论结合意识：观点是否建立在史料证据之上。3.联系与预测能力：能否将各方反应与条约具体内容及未来潜在冲突相联系。形成知识、思维、方法清单：★德国的仇恨：条约被德国民众普遍视为强加的、屈辱的“命令”，而非公正的和平，为极端民族主义的滋生提供了温床。▲战胜国的分歧：即便在战胜国内部，对条约的满意度也不同，英、美后来甚至出现同情德国或认为条约过于严苛的声音，预示了联盟的裂痕。●中国的觉醒：巴黎和会外交的失败直接引发了中国的五四运动，标志着中国革命进入新民主主义阶段，揭示了国际强权政治的本质。◆思维提升：理解历史事件，必须学会“多棱镜”视角，倾听各方声音，才能把握其复杂影响。任务三：聚焦亚太博弈——《九国公约》的“门户”与“开放”教师活动：将视线东移。“欧洲暂时安排完了，但远东太平洋地区还是‘一团乱麻’。特别是美日英之间的海军竞赛和在中国利益的争夺，让大家都喘不过气。于是，几年后，大家又坐到了华盛顿的谈判桌前。”展示华盛顿会议场景图及主要参与国。简述会议背景后，聚焦《九国公约》。提供公约核心原则原文：“尊重中国之主权与独立，及领土与行政之完整……”与“施用各种之权势，以期切实设立并维持各国在中国全境之实业机会均等之原则……”。设问：“这两段话放在一起，是不是有点‘自相矛盾’？一方面说尊重中国，一方面又要‘机会均等’。大家讨论一下，这‘门户开放’到底是对谁开放？谁才是这个原则最大的受益者？”（口语化表达）学生活动：对比阅读公约关键条款，进行辨析性讨论。在教师引导下，理解“门户开放”原则的实质是列强在谁也无力独吞中国的情况下，达成的一种共同瓜分利益的妥协。它打破了日本在一战期间形成的对华优势，形成了帝国主义共同支配中国的新局面。即时评价标准：1.文本细读能力：能否抓住条款中看似矛盾或并存的关键表述。2.历史语境理解：能否将公约置于美日争霸、中国羸弱的背景下分析。3.实质揭露深度：能否超越表面文字，点明“机会均等”背后的殖民侵略本质。形成知识、思维、方法清单：★公约核心：形式上宣称尊重中国主权，实质上确认并扩大了美国长期倡导的“门户开放”、“机会均等”原则，使中国回复到几个帝国主义国家共同支配的局面。▲与《凡尔赛条约》关联：它调整了战胜国（特别是美日）在亚太地区尤其是中国的利益冲突，是对凡尔赛体系在亚太区域的补充与修正。●中国的“所得”：仅是外交上的有限成果（如日本归还山东部分权益），并未改变被共同支配的命运。◆易错警示：勿被“尊重主权”等词句迷惑，必须结合具体历史背景和列强行为，认清其殖民政策的本质。任务四：构建体系全景——凡尔赛与华盛顿的“拼接”教师活动：引导学生进行综合。“现在，我们手上有欧洲的《凡尔赛条约》，有亚太的《九国公约》，它们就像两块最重要的拼图。”在黑板上画出两个大圈，分别代表欧洲秩序和亚太秩序。“谁能来试着说说，这两块拼图是怎么拼接在一起，构成了一个被称为‘凡尔赛—华盛顿体系’的全球新秩序的？”鼓励学生上台绘制关系图或进行陈述。教师最后进行完善与总结，用体系图直观展示两大条约如何共同确立了战后帝国主义国际关系的新格局。学生活动：回顾前三个任务所学，进行知识整合与可视化呈现。积极参与构建体系框架的讨论，尝试阐述两大条约之间的关联（如先后顺序、地域分工、共同主宰世界）。可能提出“一个主要管西方，一个主要管东方”、“都是战胜国开会决定的”等初步概括。即时评价标准：1.综合归纳能力：能否准确找到两大条约的共同点（战胜国主导、重新划分利益）与互补性（地域侧重）。2.结构化表达能力：能否用清晰的逻辑或图示描述体系构成。3.全局视野：是否认识到这是一个全球性的秩序安排。形成知识、思维、方法清单：★体系定义：一战后通过巴黎和会与华盛顿会议及其签订的一系列条约构建的帝国主义国际关系新体系。▲构成双核：以《凡尔赛和约》为核心处置战败国、重划欧洲中东版图；以《九国公约》为核心调整亚太秩序、规范对华政策。●不稳定性根源：它建立在战胜国对战败国的掠夺、帝国主义对殖民地半殖民地的压迫之上，内部矛盾重重（战胜国与战败国、战胜国之间、与殖民地矛盾）。◆学习诀窍：面对复杂历史概念，尝试自己画“关系图”或“概念图”，是理清逻辑、深化理解的有效方法。任务五：思辨与评价——这个“新秩序”牢固吗？教师活动：提出终极思辨问题：“现在，让我们回到课堂开始时那个问题：这个花费巨大代价建立起来的‘新秩序’，牢固吗？请结合今天所学的所有内容，为你的观点寻找至少两点证据。”组织小型辩论或自由发言。可提供一些后续史实线索作为“脚手架”，如“大家想想，德国人会甘心吗？苏联被排斥在外会如何？中国、印度等国会永远接受吗？”（口语化表达）最后，教师进行总结性评述，点明该体系的暂时性、不公正性与内在脆弱性，为后续学习“大萧条与法西斯兴起”、“二战爆发”埋下伏笔。学生活动：开展深度思考与论据组织。回顾条约内容、各方反应、体系内在矛盾，从多角度寻找支撑“不牢固”的证据（如德国复仇情绪、中国持续抗争、美日潜在冲突、苏联的体制外存在等）。进行有条理的阐述。即时评价标准：1.论点明确性：能否明确提出对体系稳固性的判断。2.论据充分性与相关性：引用的证据是否来自本节课所学，且能有效支撑论点。3.辩证思维水平：论证是否考虑到多个层面，而非单一归因。形成知识、思维、方法清单：★历史结论：凡尔赛—华盛顿体系未能带来持久和平，其内在矛盾是导致二战爆发的重要因素之一。▲辩证看待：既要看到它暂时缓和了帝国主义矛盾，确立了战后初期国际格局；更要认识其掠夺性、不公性所蕴含的深刻危机。●素养落脚点：本课学习的终极目标，是形成基于史料证据的、辩证的历史解释能力，理解国际秩序演变的内在逻辑。◆延伸思考：对比历史上其他国际体系（如维也纳体系），思考一个相对稳定的国际秩序应具备哪些要素？第三、当堂巩固训练基础层（全体必做）：完成学习任务单上的填空题或选择题，直接回顾两大条约的核心内容要点及体系名称。例如：规定德国在中国山东权益转交日本的是《》（注：实为《凡尔赛条约》内容，此处用于辨析）；确立“门户开放”原则的是《》。综合层（大多数学生挑战）：呈现一幅时政漫画（如描绘德国被枷锁束缚，身上贴着“领土”、“赔款”等标签，背景有美英法身影），要求学生结合漫画信息与所学知识，写一段150字左右的解说词，分析漫画作者对《凡尔赛条约》的看法及其依据。挑战层（学有余力者选做）：提供一段当代中国学者关于“凡尔赛—华盛顿体系”的评价材料（提及其对国际关系理论的贡献与局限），请学生结合本课所学，谈谈你对该评价中“局限”部分的理解（可从中国视角、德国视角或体系矛盾任选一点展开）。反馈机制：基础层答案通过课件快速核对；综合层选取23份不同角度的学生解说词进行投影展示，由作者简述，师生共评；挑战层可作为课后延伸思考，鼓励学生在班级学习群中分享观点，教师给予书面点评。第四、课堂小结“同学们，今天这堂课，我们就像侦探一样，解构了两份看似枯燥的条约，却看到了背后大国政治的角力、民族的悲欢与历史的伏笔。”（口语化表达）请学生以小组为单位，用关键词或简易思维导图的形式，在黑板上共同构建本课的知识逻辑脉络（从背景到内容到影响）。教师引导学生提炼本课反复运用的学习方法：多源史料互证、角色代入理解、辩证综合分析。最后布置分层作业，并预告下节课：“这个脆弱的‘和平大厦’将在接下来的经济危机与政治极端化浪潮中剧烈摇晃，我们下节课再见。”六、作业设计基础性作业（必做）：整理本课知识体系，绘制一张涵盖《凡尔赛条约》主要条款、《九国公约》核心原则及“凡尔赛—华盛顿体系”评价要点的结构化思维导图或表格。拓展性作业（建议完成）：假设你是一名参加巴黎和会的中国记者（或德国普通市民），请根据史实，撰写一篇约300字的短评或日记片段，表达你对会议结果（针对某一具体条款或整体）的看法。要求观点明确，有史实依据。探究性/创造性作业（选做）：（二选一）1.微研究：搜集资料，进一步了解华盛顿会议上《五国海军条约》的内容，分析它如何体现了美、英、日三国在亚太的力量平衡与矛盾。2.跨时空思考：对比一战后中国在巴黎和会上的遭遇与当今中国在国际事务中的地位，写一篇短文，谈谈你的感想与思考。七、本节知识清单及拓展★1.巴黎和会（1919年）：一战后协约国在巴黎召开的分赃会议，主导国为英、法、美“三巨头”。会议的核心成果是签订对德《凡尔赛条约》，并初步构建了战后欧洲和中东新秩序。★2.《凡尔赛条约》对德主要处置（领土）：阿尔萨斯洛林归还法国；萨尔煤矿归法国开采15年；莱茵河西岸由协约国占领，东岸50公里内为非军事区；德国承认奥地利独立；承认波兰独立，并将波兹南等地划归波兰。技巧：结合地图记忆，理解“肢解”与“削弱”意图。★3.《凡尔赛条约》对德主要处置（军事与经济）：陆军不得超过10万人，废除总参谋部；不得拥有空军、坦克、潜艇；莱茵河东岸50公里内不得设防。需支付巨额战争赔款（后于1921年确定为1320亿金马克）。殖民地由英、法、日等国以“委任统治”形式瓜分。警示：此部分与“战争责任”条款（第231条）共同构成德国民族屈辱感的核心来源。★4.德国对条约的反应：普遍视为“苛刻的、不公正的《命令》”，强烈不满和复仇情绪弥漫，为纳粹上台提供了社会土壤。联系：理解此点，是分析二战欧洲策源地形成的关键前提。★5.中国与巴黎和会：中国作为战胜国参会，提出收回山东主权等合理要求，但被列强拒绝，《凡尔赛条约》竟将德国在山东的权益转交给日本。这成为五四运动的直接导火索。核心认知：这是“弱国无外交”的典型例证，暴露了帝国主义强权政治本质。★6.华盛顿会议（年）：为调整美、英、日等国在亚太地区，特别是中国的利益冲突而召开。由美国主导，旨在限制海军军备竞赛并缓和矛盾。★7.《九国公约》核心内容：宣称尊重中国的主权、独立及领土与行政完整；确立在中国实行“门户开放”、“机会均等”的原则。实质剖析：它打破了日本暂时独霸中国的局面，使中国恢复到几个帝国主义国家共同支配的状态。公约的漂亮言辞与实质行为形成鲜明对比。★8.《九国公约》与中国：中国在华盛顿会议上取得一定外交成果（如日本在会外与中国签约，归还山东部分权益），但并未改变被列强共同支配的根本处境。“门户开放”是列强间的利益协调，而非对中国的恩惠。▲9.凡尔赛—华盛顿体系：一战后通过巴黎和会与华盛顿会议建立起来的帝国主义全球统治新秩序。它以《凡尔赛和约》及协约国同其他战败国签订的和约为核心处理欧洲事务，以《九国公约》等为核心处理亚太事务。体系思维：需将两个会议、多份条约视为一个整体来理解其全球布局。▲10.体系的主要矛盾：包含四大矛盾：战胜国与战败国（尤以德、意为甚）的矛盾；战胜国之间的矛盾（英法、美日等）；帝国主义与殖民地半殖民地的矛盾；资本主义国家与社会主义苏联的矛盾。这些矛盾使其极不稳定。▲11.体系的不稳定性：该体系建立在掠夺和强权之上，未能从根本上解决国际冲突根源。它对德国的过度压制、对殖民地的漠视、以及大国间的利益分歧，都埋下了新的战争祸根。历史解释：此评价是理解“二十年休战”说的关键。●12.国际联盟的成立：根据《凡尔赛条约》第一部分，国际联盟于1920年成立，总部设在日内瓦。美国未加入，苏联初期被排斥，使其权威性大打折扣。它是历史上第一个普遍性的国际组织，但在制裁侵略、维护和平上作用有限。●13.“委任统治”制度：国际联盟将原德国殖民地及奥斯曼帝国部分领土交由英、法等国“委任统治”。这实质上是殖民统治的一种新形式，披上了“国际监督”的外衣。◆14.史料实证示例：分析历史漫画是重要方法。一幅描绘德国被锁链束缚、身上贴着赔款、裁军标签的漫画，其作者立场很可能是批判《凡尔赛条约》的严苛性与不公平性。◆15.学习方法提炼：学习此类国际关系史，建议采用“会议条约体系影响”的线索进行梳理，并时刻运用“多国视角对比法”和“辩证评价法”，避免单一、片面的认识。八、教学反思（一）目标达成度审视本课预设的核心目标是引导学生理解两大条约的内容及其构建的脆弱体系。从当堂巩固训练和学生的小结分享来看，绝大多数学生能够准确复述条约的核心条款，并能在教师引导下指出体系的内在矛盾，知识目标基本达成。能力目标方面，在“任务二”和“任务五”的讨论中，观察到约三分之二的学生能够主动引用史料中的关键词句来支撑观点，显示出初步的史料实证意识。然而，在独立构建“体系全景”（任务四）时，部分学生仍显吃力，需要同伴或教师的脚手架支持，这说明从具体史实到抽象格局的概括能力有待持续培养。情感目标在探讨中国议题时共鸣强烈，学生表情肃穆，发言踊跃，可见历史情境的创设有效激发了家国情怀。（二）教学环节有效性评估导入环节的地图对比成功制造了认知冲突，迅速将学生带入“战后秩序重塑”的宏大命题。“大家看，地图是不是‘大洗牌’了？”这类口语化设问拉近了与学生的距离。新授环节的五个任务环环相扣，层层递进，基本符合学生的认知规律。其中，“任务二（聆听失语者声音）”和“任务三（辨析‘门户开放’）”课堂气氛最为活跃，角色代入和矛盾辨析有效激活了高阶思维。“任务五（终极思辨）”作为输出环节，时间稍显仓促，部分学生的论证未能充分展开，未来可考虑将此环节部分融入前序任务，或延长讨论时间。差异化的任务单和分层提问在不同环节照顾到了不同层次的学生，如在梳理条约内容时，为学习基础较弱的学生提供了带有提示的表格框架；在思辨环节，为能力较强的学生提供了更复杂的后续史实线索。（三）学生表现深度剖析课堂中，学生群体呈现出明显的分化与合作态势。约30%的“引领型”学生思维敏捷，能迅速抓住问题的本质，如直接指出“《九国公约》是让所有列强一起‘做生意’，中国还是‘商场’本身”。他们是小组讨论的核心推动力。约50%的“跟随建构型”学生需要在具体任务和同伴启发下逐步形成自己的理解，但他们参与度很高，在填写表格、寻找史料证据等任务