初中七年级英语下册 Unit 1 Lesson 1 A Trip to China 核心素养导向教学设计

初中七年级英语下册Unit1Lesson1ATriptoChina核心素养导向教学设计

一、基于大单元观念的教材与课标解读

（一）【基础】单元整体视域下的单课定位

本课为冀教版七年级下册第一单元“ATriptotheSilkRoad”的启始课，在整个单元中承担着“激发兴趣、导入话题、铺垫语言、开启文化探索”的奠基作用。本单元以“丝绸之路”为人文主线，贯穿旅行计划、景点介绍、历史故事、个人感悟等子话题，最终指向学生对中华文明的深度理解与文化自信的建立。Lesson1ATriptoChina作为单元开篇，通过Jenny与父母的对话，呈现了学生最为熟悉的场景——向家人征求意见并分享好消息。该文本虽篇幅短小、句式简单，却承载着多重功能：一是激活学生对“旅行”这一话题的已有认知与表达欲望；二是呈现本单元核心语言结构“MayI…?”用于请求许可及“will”表示将来计划；三是通过“Guesswhat!”等口语化表达，营造真实、自然的交际氛围；四是埋下“为什么父母同意Jenny去中国”这一深层问题，为后续探究亲子沟通与文化认同埋下伏笔。

（二）【重要】语篇研读的“What-Why-How”三维框架

基于英语学习活动观，对本课对话语篇进行深度解构：

What：对话讲述了加拿大女孩Jenny放学回家后，兴奋地告诉父母一个好消息——她的学校正在计划组织一次前往中国的旅行，目的地是丝绸之路，带队老师是Martin女士。Jenny非常想参加这次活动，并向父亲礼貌地请求许可。父亲在阅读了学校发来的通知后，认为这是一个让Jenny了解中国的好机会，欣然同意，并鼓励她给中国的朋友李明发邮件分享这一消息。

Why：本课旨在通过一个贴近学生生活的家庭对话场景，引导学生学习如何礼貌、恰当地向长辈表达意愿并征得同意；同时，透过Jenny父母的视角，传递出“读万卷书，行万里路”的教育理念，以及通过旅行拓宽视野、加深文化理解的育人价值。更深层次上，对话暗示了Jenny对中国文化的向往，为整个单元的跨文化学习奠定了情感基调。

How：文本以对话体呈现，语言口语化、生活化，充满情感色彩。开篇的“Guesswhat!”迅速抓住听者注意力，营造出兴奋、迫切的氛围。在请求许可时，Jenny使用了“MayIgowiththem?”这一正式、礼貌的表达，体现了西方家庭中孩子对父母的尊重。父亲在回应中使用了“agoodchanceforyoutolearnaboutChina”，点明了旅行的核心意义。整个对话结构清晰，从“告知消息”到“请求许可”再到“获得同意并布置后续任务”，逻辑流畅，便于学生模仿与迁移。

（三）【热点】2022版课标核心理念在教学设计中的映射

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，将语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的培养贯穿始终。在语言能力层面，强调在真实语境中理解和表达意义，而非机械记忆句法规则；在文化意识层面，不仅关注丝绸之路的知识性介绍，更注重引导学生理解“旅行即学习”的深层文化内涵，培养开放包容的国际视野与坚定自信的家国情怀；在思维品质层面，通过主线问题“WhydoJenny‘sparentsallowhertovisitChina？”引导学生超越表层信息，分析人物动机、推断言外之意，培养批判性思维能力；在学习能力层面，设计听读策略指导、同伴合作探究、自我反思评价等环节，助力学生成为自主、合作的学习者。

二、学情分析与教学起点判定

（一）【基础】学生已有知识储备

本课授课对象为七年级学生，经过上半学期的英语学习，他们已经掌握了一般现在时、现在进行时的基本用法，能够运用简单的英语进行日常交际，如问候、介绍、表达喜好等。在话题相关性上，绝大多数学生有旅行经历，对“旅行”这一话题有强烈的表达欲望和情感共鸣。在跨文化认知上，学生对“丝绸之路”这一概念可能仅有模糊印象，部分学生能说出“丝绸之路”的汉语名称，但对其历史意义和文化内涵缺乏深入了解。

（二）【重要】潜在学习困难与应对策略

语言层面：本课出现的新词汇如silk，road，lead，note，chance，send，news等，虽多为单音节词，但部分词汇（如lead，chance）具有多重含义，需要结合语境帮助理解。句型“MayI…？”的礼貌语用功能与中文表达习惯存在差异，需强化情境操练。文化层面：学生对Jenny父母为何如此爽快同意女儿远行可能感到不解，这涉及到中西家庭教育观念的差异，需要教师适度引导，避免文化误解。思维层面：学生习惯于从文本中直接寻找答案，对于“为什么”这类需要推断的问题，可能缺乏分析路径，需要教师搭建思维支架。

三、教学目标体系（指向核心素养的叙写）

（一）【基础】学习理解类目标

学生能够听懂、读懂对话，获取Jenny学校组织去中国旅行的基本信息，包括目的地、带队教师、参与方式等；能够正确朗读并理解对话中的新词汇（trip，silk，road，lead，note，chance，send，news）和核心句型（Guesswhat！MayI…？Iwill…）；能够梳理对话结构，明确“告知消息-请求许可-获得同意”的交际脉络。

（二）【重要】应用实践类目标

学生能够在情境中运用“MayI…？”礼貌地征得他人同意，并能用“Sure./Yes，youmay./Ofcourse.”等做出恰当回应；能够运用一般将来时“will”简单描述未来的计划或安排；能够分角色表演对话，在表演中体现出人物的情感变化（兴奋、期待、礼貌、赞许等）。

（三）【难点】迁移创新类目标

学生能够通过分析Jenny父母的言行，推断其同意Jenny去中国旅行的深层原因，理解“学习不仅仅发生在课堂”的教育理念；能够结合自身实际，与同伴谈论自己想去旅行的某个地方，并说明理由；能够初步感受丝绸之路的文化魅力，萌发进一步探索的求知欲，树立文化自信与国际视野。

四、【高频考点】教学重难点定位

教学重点：掌握与旅行话题相关的核心词汇与句型；正确运用“MayI…？”礼貌地请求许可；理解并初步运用一般将来时“will”表达计划。

教学难点：在真实交际中得体运用“MayI…？”的语用功能，体现礼貌与恰当；透过文本表层信息，理解父母教育观念背后的文化内涵，实现对亲子沟通的深度反思。

五、教学准备与资源支持

教师准备：多媒体课件（包含丝绸之路沿线风光图片、本课对话动画视频、词汇游戏模板）；板贴词汇卡与句型条；简易评价量表；若条件允许，引入AI对话生成工具或丝绸之路主题的VR资源作为拓展选项。

学生准备：预习本课词汇，尝试跟读录音；思考自己最想去的一个地方，并尝试用英语简单表达；搜集一条关于丝绸之路的小知识（中文即可），准备课堂分享。

六、【重中之重】教学实施过程（深度融合学习活动观与教学评一体化）

（一）【基础】课前预热：话题激活与词汇铺垫（5分钟）

上课伊始，教师以亲切的问候开启话题：Goodmorning，everyone！Doyouliketravelling？Wherehaveyoubeen？引导学生用简单的英语分享自己的旅行经历，激活已有图式。教师适时展示自己在旅行中的照片，拉近师生距离。随后，教师播放一段约30秒的丝绸之路主题视频（含驼队、沙漠、古城、兵马俑等画面），提问：Doyouknowthisroad？ItistheSilkRoad.Whatdoyouthinkofwhenyouseeit？学生自由发言，教师板书关键词并补充新词silk，road，trip。这一环节不仅自然导入单元主题，更通过视觉冲击激发学生的民族自豪感与探究欲望。

（二）【基础】新知呈现：整体输入与语境理解（8分钟）

1.情境导入，聚焦人物

教师呈现Jenny一家人的图片，介绍：ThisisJenny.SheisaCanadiangirl.Today，shehassomeexcitingnewsforherparents.Let‘slistenandfindout：Whatisthenews？带着明确的任务，学生进行第一遍听录音，整体感知对话大意。

2.听中抓取，信息核对

听完后，学生尝试回答：Jenny’sschoolisplanningatripto_______.教师根据回答板书China，SilkRoad。追问：Whowillgo？引导学生关注Ms.Martin和somestudents。这一层次的任务旨在培养学生抓住关键信息的能力。

3.细节聆听，词汇突破

第二次听录音，聚焦Jenny与父母的具体对话。教师呈现填空题，如：Jennysays，“_______what！”引导学生捕捉Guesswhat这一口语化表达，并模仿其兴奋的语气。接着呈现：“MayI_______withthem？”学生填写go，自然引出本课核心句型。教师顺势讲解“MayI…？”的用法，强调其正式、礼貌的语用特征，并与“CanI…？”进行简单对比。

4.跟读模仿，内化语言

播放对话动画视频，学生逐句跟读，重点关注语音语调，尤其是“Guesswhat！”的升调、“MayI…？”的委婉语气以及父母的赞许口吻。教师随机抽取几组学生进行模仿展示，及时给予鼓励与指导。

（三）【重要】操练内化：控制性练习与半开放输出（12分钟）

1.机械操练，夯实句型

教师利用多媒体快速呈现一系列图片（如watchTV，playfootball，gotothelibrary等），引导学生运用“MayI…？”进行问答链练习。例如：T：MayIwatchTV？Ss：Sure./Yes，youmay.这一环节注重快速反应与全员参与，确保句型结构的初步掌握。

2.情境创编，半开放运用

教师创设新情境：假设本周六学校组织去省博物馆参观，你想参加，回家后如何跟父母说？两人一组，模仿课文创编一段2-3轮的对话，要求运用“Guesswhat！”“MayI…？”和“will”句型。学生准备2分钟后，邀请几组展示。教师从语言准确性、礼貌得体性、情感表现力三个维度进行点评，引导学生关注交际的真实性与恰当性。

3.词汇游戏，巩固记忆

设计“快闪图片”游戏：快速闪现本课新词对应的图片（丝绸、路标、通知条、机会、发送邮件等），学生抢答说出英文单词。游戏结束后，教师以板书形式系统呈现词汇，并引导学生尝试用这些词汇造句，如“Iwillsendanemailtomyfriend.”

（四）【难点】深度探究：超越文本的价值追问（8分钟）

1.主线问题驱动

教师提出核心探究问题：Jenny’sparentssay“yes”toher.WhydotheyallowhertogotoChina？Isitonlybecauseit‘sagoodchance？这一问题无法直接从文中找到答案，需要学生结合上下文进行推断。

2.小组合作探究

学生以四人小组为单位展开讨论，教师巡视并适时提供语言支架，如引导学生关注“YouwilllearnaboutChina.”“Hereisthenotefromschool.”等句子背后的含义。小组代表分享观点，教师板书关键词：learnaboutChina，goodchance，notefromschool（safeandorganized），trustJenny，etc.

3.教师追问与价值升华

教师进一步追问：IfyouwereJenny’sparents，wouldyousayyes？Whyorwhynot？引导学生换位思考，理解父母的良苦用心。接着，教师总结：Jenny‘sparentssayyesbecausetheybelievetravellingislearning.TheytrustJennyandthinkthistripwillhelpherunderstandadifferentculture.顺势引出本课育人价值：Learningisnotonlyintheclassroom；theworldisabigclassroom.同时，引导学生反思自己与父母的沟通方式：Howdoyouaskyourparentsforpermission？DoyoudoitpolitelylikeJenny？

4.文化意识渗透

结合学生对丝绸之路的兴趣，教师简要补充：TheSilkRoadisnotonlyaroad.It’sabridgebetweenEastandWest，abridgeofculture，tradeandideas.学生通过这条“路”，感受到中华文明对世界的贡献以及文明互鉴的魅力。

（五）【高频考点】综合输出：迁移创新与素养展现（7分钟）

1.角色扮演，情境迁移

四人一组，其中一人扮演Jenny，一人扮演父亲，一人扮演母亲，一人扮演记者。记者采访Jenny一家，围绕“Jenny‘striptoChina”展开问答。这一任务要求学生综合运用本课所学，同时创造性地加入自己的想象。例如，记者可能会问：WhatdoyouwanttoseeinChina？Jenny回答：IwanttoseetheTerraCottaWarriors.教师观察各组表现，记录典型错误与亮点。

2.展示与评价

邀请1-2组进行全班展示。展示后，先由其他学生依据教师提供的评价量表（语言准确性、内容丰富度、合作表现）进行点评，再由教师总结反馈，强化正确表达，纠正典型偏误。

3.书写任务铺垫

教师布置课后书写任务的前置环节：Thinkaboutaplaceyouwanttovisitmost.Writedownthreereasons.鼓励学生运用“Iwanttogoto…because…”或“Iwill…there.”等句式。这一任务为下一课时的写作做好铺垫。

（六）课堂小结与自我反思（3分钟）

教师引导学生回顾本课所学：Whatnewwordsdidwelearn？Whatsentencecanweusetoaskforpermissionpolitely？WhatdidwelearnfromJennyandherparents？学生自主梳理，强化记忆。随后，学生填写简单的自我反思卡，内容包括：我掌握的词汇和句型；我在课堂上最满意的表现；我还需要加强的地方。这一环节旨在培养学生的元认知能力，学会监控与调节自己的学习过程。

七、板书设计（结构清晰，凸显核心）

左侧区域：新词汇（按词性分类呈现，配简笔画或关键词）

trip（旅行）silk（丝绸）road（道路）

lead（带领）note（通知）chance（机会）

send（发送）news（消息）

中间区域：核心句型

Guesswhat！

MayIgowiththem？—Sure./Yes，youmay.

Iwillsendhimanemail.

右侧区域：探究成果（学生观点关键词）

learnaboutChina

goodchance

trust/safe

Travellingislearning.

八、作业设计（分层可选，注重实践）

基础类作业（必做）：听录音跟读对话15分钟，模仿语音语调；抄写本课新词汇并造句，每个词汇至少造一个句子。

实践类作业（选做）：运用“MayI…？”向父母询问一件你想做的事情，记录父母的回答，并写下这次沟通的感受（中英文均可）。

拓展类作业（选做）：查阅丝绸之路的相关资料（图书、网络均可），选择你最感兴趣的一个城市或景点（如西安、敦煌、兰州），用2-3句英文简单介绍，下节课分享。