2025-2026学年杜高打架教学设计素材app

第第页2025-2026学年杜高打架教学设计素材app备课时间年月日第周课时主备人魏老师执教人魏老师教学课题Xxx课型XX教学内容一、教学内容人教版高中语文必修下册第三单元“古代诗歌阅读”，以杜甫诗歌为核心，包括《登高》《蜀相》《登岳阳楼》，重点学习诗歌的意象组合、情感表达及沉郁顿挫的诗风，结合“知人论世”方法分析诗人经历与创作的关系，提升古典诗歌鉴赏能力。核心素养目标二、核心素养目标通过分析杜甫《登高》《蜀相》《登岳阳楼》的意象组合与语言特点，提升语言建构与运用能力；运用知人论世方法，理解诗人情感与时代背景的逻辑关联，发展思维品质；感受“沉郁顿挫”诗风，增强审美鉴赏与创造能力；体会杜甫的家国情怀，传承中华优秀传统文化，树立文化自信。教学难点与重点1.教学重点，①分析杜甫诗歌中意象的组合方式及其营造的意境，如《登高》“风急天高猿啸哀”等意象如何构建苍凉意境；②理解“沉郁顿挫”诗风的具体表现，包括情感的深沉内敛与语言的艺术张力；③运用“知人论世”方法，结合杜甫生平与时代背景，把握诗歌情感内涵。

2.教学难点，①深入理解意象组合与诗人情感、时代背景的深层关联，如《蜀相》“映阶碧草自春色”乐景反衬历史沧桑；②将“沉郁顿挫”抽象概念转化为具体感知，体会语言形式（对仗、炼字）与情感内容的统一；③全面挖掘诗歌深层意蕴，如《登岳阳楼》“戎马关山北”的家国情怀与个人漂泊情感的交织。教学资源软硬件资源：教室电脑、投影仪、音响设备、学生平板电脑；

课程平台：学校学习管理系统；

信息化资源：杜甫诗歌电子文本、朗诵音频、诗歌分析软件、纪录片视频；

教学手段：多媒体课件、小组讨论工具、在线协作平台。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.播放纪录片《杜甫》片段（75秒），展示杜甫画像及安史之乱背景图，提问：“同学们，杜甫被称为‘诗圣’，他的诗歌为何被称为‘诗史’？他的生平经历如何影响了诗歌的情感基调？”（学生自由发言，1分钟）

2.教师总结：“今天我们通过《登高》《蜀相》《登岳阳楼》三首诗，走进杜甫的精神世界，感受‘沉郁顿挫’的诗风。”板书课题，齐读诗歌题目（1分钟）。

（二）讲授新课（20分钟）

1.整体感知：朗读诗歌（5分钟）

（1）教师范读《登高》，强调“急”“哀”“回”“悲”等字的读音与情感（2分钟）；

（2）学生分组朗读，每组选代表展示，师生互评节奏与情感（3分钟）。

2.意象分析：《登高》意象组合（8分钟）

（1）学生默读诗歌，圈出意象（风、天、猿、渚、沙、鸟），小组讨论“这些意象共同营造了怎样的意境？”（3分钟）；

（2）代表发言，教师引导：“‘风急天高’为何给人苍凉感？‘猿啸哀’中的‘哀’字如何体现情感？”（师生互动，结合难点1，3分钟）；

（3）总结：意象组合（视觉+听觉）→苍凉意境→漂泊之悲（板书，2分钟）。

3.诗风分析：“沉郁顿挫”的体现（7分钟）

（1）对比《蜀相》映阶碧草（乐景）与《登岳阳楼》戎马关山（悲情），提问：“如何理解‘乐景写哀’和‘悲景写悲’的不同效果？”（小组讨论，3分钟）；

（2）教师点拨：“《登高》‘万里悲秋常作客’直接抒悲，《蜀相‘出师未捷身先死’’含蓄深沉，这就是‘沉郁顿挫’的情感内敛与语言张力。”（结合难点2，2分钟）；

（3）学生举例说明，教师补充对仗、炼字实例（如“无边”“不尽”的空间感，2分钟）。

（三）巩固练习（15分钟）

1.知人论世：小组合作完成“杜甫生平与诗歌情感关联表”（5分钟）

（1）提供杜甫生平时间轴（年少漫游→长安十年→安史之乱→漂泊西南），学生对应三首诗，标注创作背景与情感关键词（3分钟）；

（2）代表发言，教师总结：“漂泊之悲→家国之思→生命之叹，情感层层深入。”（结合难点3，2分钟）。

2.实践创作：“意象拼图”微写作（8分钟）

（1）教师提供意象卡片（孤舟、落日、寒山、断雁），学生选择3-4个组合，模仿“沉郁顿挫”风格写2句话（3分钟）；

（2）小组展示，师生互评“意象是否合理”“情感是否深沉”（5分钟）。

3.课堂提问与总结（2分钟）

（1）提问：“如何用‘知人论世’方法分析其他诗人？”（学生回答，1分钟）；

（2）教师：“杜甫的家国情怀是中华文化的瑰宝，希望同学们在生活中传承这份责任与担当。”（1分钟）。

（四）作业布置（1分钟）

1.背诵三首诗；2.用“意象组合”分析《登岳阳楼》尾联的情感。教学资源拓展1.拓展资源：杜甫诗歌全集选读，收录《春望》《茅屋为秋风所破歌》《登楼》等不同时期代表作，对比分析漂泊、忧国、咏史等主题；《杜甫传》（冯至著）节选，聚焦长安困顿、安史之乱、西南漂泊关键生平片段；《唐诗鉴赏辞典》“杜甫篇”，解析意象组合、炼字技巧、抒情手法；《中国古代诗歌史话》中“唐代现实主义诗歌流派”章节，结合杜甫与元白新乐府运动关联；《唐宋诗词鉴赏教程》“沉郁顿挫”专题，通过对比李白豪放、王维空灵，凸显杜甫诗风独特性；《文史知识》期刊“杜甫与安史之乱”系列文章，提供历史细节与诗歌创作背景互证材料。

2.拓展建议：系统阅读杜甫诗歌，按“早期漫游”“长安十年”“战乱流离”“漂泊西南”四个阶段分类，每阶段选取2-3首诗歌，绘制“意象-情感-时代背景”关联图谱，标注“沉郁顿挫”风格的具体表现；对比阅读杜甫《三吏》《三别》与教材三首诗，分析“叙事性”与“抒情性”诗歌的情感表达差异，撰写500字短评；结合历史教材“安史之乱”章节，查阅《资治通鉴》相关记载，分析“国破山河在”“戎马关山北”等诗句如何体现诗史互证；模仿“沉郁顿挫”风格，以“校园秋景”或“家国情怀”为主题创作微型组诗（4-8行），要求运用至少3种意象，语言含蓄深沉；观看《中国诗词大会》“杜甫专题”节目，参与线上“杜甫诗歌意象接龙”活动，积累鉴赏经验；小组合作制作“杜甫诗歌中的家国情怀”手抄报，选取教材内外诗歌，配以历史插图和赏析文字，班级展示交流。【课堂】1.课堂评价：通过提问检测学生对意象组合的掌握，如“《蜀相》中‘映阶碧草自春色’的乐景如何反衬历史沧桑？”观察小组讨论时学生能否结合杜甫生平与安史之乱背景分析情感，关注“知人论世”方法的运用；设计小题测试，如选择题“‘沉郁顿挫’在《登高》中的具体表现不包括（）A.对仗工整B.直接抒悲C.意象苍凉D.语言明快”，及时纠正对抽象概念的误解；巡视学生“意象拼图”创作，观察意象选择是否合理、情感表达是否含蓄，针对“孤舟断雁”等意象使用不当的例子当场示范。

2.作业评价：批改背诵作业时，重点检查“万里悲秋常作客”“出师未捷身先死”等句的读音与停顿，标注情感重音；分析《登岳阳楼》尾联作业时，圈出“戎马关山北”的意象分析，点评“能结合安史之乱背景谈家国情怀”，对“凭轩涕泗流”的动作描写与情感关联不足的作业，建议补充杜甫漂泊西南的个人经历；撰写评语时强调“意象组合需紧扣时代背景，情感表达要体现‘沉郁顿挫’的内敛与深沉”，鼓励学生继续对比阅读杜甫不同时期诗歌，深化对诗风的理解。XX【反思改进措施】（一）教学特色创新

1."意象拼图"创作活动，将抽象诗风转化为可操作的写作实践，学生通过重组意象卡片直观感受"沉郁顿挫"的构建逻辑。

2.知人论世方法分层设计，从"生平背景-意象选择-情感表达"三阶推进，避免背景知识堆砌，聚焦文本分析。

（二）存在主要问题

1.课堂时间分配上，"意象拼图"环节易超时，导致后续总结仓促。

2.小组讨论深度不足，部分学生停留在意象罗列，未建立与时代背景的关联。

（三）改进措施

1.设置弹性任务卡，基础组完成意象组合，进阶组添加背景注解，分层控制时长。

2.增加"背景卡"辅助工具，每组配备杜甫生平关键事件卡片，引导讨论时主动关联历史语境。

3.课堂提问增加"追问链"，如"这个意象让你联想到杜甫的哪个人生阶段？"，强化思维深度。【重点题型整理】1.**意象组合分析题**：分析《登高》中“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”的意象组合及其营造的意境。

答案：选取风、天、猿、渚、沙、鸟等意象，通过视觉（渚清沙白）与听觉（猿啸哀）结合，构建苍凉萧瑟的秋景，暗示诗人漂泊无依的悲凉心境。

2.**诗风辨析题**：比较《蜀相》“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”与《登高》“万里悲秋常作客，百年多病独登台”在情感表达上的“沉郁顿挫”差异。

答案：前者以乐景反衬哀情，碧草、黄鹂的生机反衬祠堂荒凉，情感含蓄深沉；后者直抒胸臆，点明“悲秋”“多病”“独登”，情感外显而厚重，体现“沉郁顿挫”的情感内敛与张力统一。

3.**情感层次题**：结合杜甫生平，分析《登岳阳楼》“戎马关山北，凭轩涕泗流”中蕴含的情感层次。

答案：表层为漂泊西南的个人孤寂（“凭轩涕泗流”），深层为对国家战乱的忧虑（“戎马关山北”），交织着对时局的无奈与对家国的牵挂，体现诗人深沉的家国情怀。

4.**创作迁移题**：模仿“沉郁顿挫”风格，用“孤灯、寒窗、冷雨、残卷