2025-2026学年次北固山下教学设计

2025-2026学年次北固山下》教学设计学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时设计意图一、设计意图立足七年级学情，紧扣课本诗歌单元“情景交融”要求，通过朗读感知韵律，结合注释与背景疏通文意，重点赏析“海日生残夜，江春入旧年”的炼字与哲理，引导学生抓取“客路”“青山”“归雁”等意象体会羁旅思乡之情，联系生活经验理解情感共鸣，落实古诗文“读品悟”能力培养，符合课标对诵读与浅易赏析的要求。核心素养目标二、核心素养目标通过诵读与意象分析，提升语言运用能力，赏析“生”“入”等炼字的精准表达；结合背景与注释，培养逻辑思维，理解诗歌情感脉络；感受情景交融的意境美，提升审美鉴赏能力；体会诗中蕴含的羁旅思乡之情，增强对中华优秀传统文化的认同。教学难点与重点1.教学重点，

①把握“海日生残夜，江春入旧年”中“生”“入”的炼字妙处，体会景物描写的动态美；

②分析“客路”“青山”“归雁”等意象组合，理解诗歌的羁旅思乡主题。

2.教学难点，

①理解意象组合的象征意义，如“潮平两岸阔”如何暗喻心境开阔与旅途艰辛；

②体会“乡书何处达？归雁洛阳边”中情感的自然流露，把握诗人含蓄深沉的思乡之情；

③领悟“新旧交替”的哲理内涵，联系现实理解诗歌的普遍意义。教学方法与策略1.教学方法：采用诵读法、讨论法与情境创设法。通过反复朗读感受诗歌韵律，小组讨论意象组合与情感表达，结合地图与图片创设北固山旅途情境。

2.教学活动：设计配乐朗诵活动，体会平仄节奏；组织“意象寻踪”小组任务，分析“潮平”“归雁”的象征意义；开展“诗人独白”角色扮演，深化思乡情感理解。

3.教学媒体：以课本为核心，辅以北固山地理位置图、潮汐动态图及归雁迁徙影像，配合古典背景音乐，多维度呈现诗歌意境。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）回顾旧知：引导学生回顾已学羁旅思乡诗，如《静夜思》中“举头望明月，低头思故乡”，提问“诗人为何看到明月会思乡？”（明确“月”是思乡意象）。

（2）激发兴趣：展示北固山图片，简介“北固山三面环水，地势险要，是古代交通要道”，提问“如果你在旅途中经过这样的山，会有什么感受？”（学生自由发言），引出课题《次北固山下》。

2.新课呈现（约30分钟）

（1）作者与背景（5分钟）：介绍作者王湾（唐代诗人，开元年间进士），结合课本注释明确“次”为“停泊”，“北固山下”点明地点，补充创作背景（诗人乘船途经北固山，见景生情所作）。

（2）朗读感知（8分钟）：①自由朗读，圈出生字词（客路、行舟、潮平、两岸阔、风正、一帆悬、残夜、归雁、洛阳边）；②教师范读，强调节奏（如“客路/青山外，行舟/绿水前”）；③齐读，初步感受诗歌韵律（五言律诗，二/三停顿）。

（3）疏通文意（7分钟）：结合课本注释，逐句翻译：

-“客路青山外，行舟绿水前”：旅途在青山之外，小船在绿水前行。

-“潮平两岸阔，风正一帆悬”：潮水涨满，江面开阔，风顺帆正高高悬挂。

-“海日生残夜，江春入旧年”：海上升起红日，驱散未尽黑夜；江上春意涌动，赶走旧年寒冬。

-“乡书何处达？归雁洛阳边”：家信要送到哪里？托付北归的大雁捎到洛阳。

重点强调“生”“入”的动态（课本“探究·练习”提及），引导学生体会“残夜未尽而日已生”“旧年未去而春已入”的时序交替。

（4）重点赏析（10分钟）：

①炼字分析：“生”写出太阳从海面升起的磅礴力量，体现“新”的生机；“入”写出春天悄然而至的动态，不可阻挡（呼应课本“品读·积累”对炼字的评价）。

②意象解读：结合课本“知识卡片”，分析“客路”（旅途漫长）、“归雁”（思乡象征，如《雁门太守行》“塞上燕脂凝夜紫”中的雁意象）、“乡书”（直抒思乡之情），明确“景→情”脉络：旅途所见（潮平、风正、海日、江春）→时光流逝之感→思乡之情。

③情感探究：小组讨论“诗中哪些地方体现‘羁旅’？哪些体现‘思乡’？”（“客路”“行舟”是羁旅，“归雁”“乡书”是思乡），教师总结“情景交融”（本单元重点）。

3.巩固练习（约10分钟）

（1）学生活动：

①意象卡片：每组抽取诗中一个意象（如“潮平”“归雁”），写其作用并展示，教师点评（如“潮平两岸阔”既写实景，又暗喻心境开阔）。

②炼字仿写：用“生”“入”仿写句子（如“春风生冻土，细雨入旧年”），体会诗人用词精准。

（2）教师指导：巡视小组讨论，对“新旧交替哲理”理解困难的学生，结合“日升日落、四季交替”生活实例引导；对情感把握不准的学生，联系自身“离家”经历（如夏令营想家），体会诗人“含蓄深沉”的思乡之情。教学资源拓展1.拓展资源：作者延伸方面，王湾《江南意》中“海日生残夜，江春入旧年”与《次北固山下》同源，可对比两诗在旅途景物与时光感悟上的异同；孟浩然《宿建德江》“移舟泊烟渚，日暮客愁新”以“日暮”烘托羁旅愁思，与“残夜”的时光意象形成呼应；王维《九月九日忆山东兄弟》“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”直抒胸臆，与《次北固山下》“乡书何处达”的含蓄表达对比，体会思乡情感的多样写法。意象拓展中，“月”作为经典思乡意象，李白《静夜思》“举头望明月，低头思故乡”以明月勾连故乡，与“归雁”的象征意义互补；“柳”谐音“留”，王之涣《凉州词》“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”借柳表离别，可联系“客路”的漫长感；“书信”意象在杜甫《春望》“烽火连三月，家书抵万金”中凸显战乱中思乡之切，与“乡书何处达”的期盼形成跨时空对话。炼字艺术上，王安石《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”中“绿”字以动态描绘春色，与“生”“入”的炼字手法一致，均以精准动词激活画面；贾岛《题李凝幽居》“僧敲月下门”的“敲”字推敲声响意境，可对比“生”字的动态力量。哲理内涵方面，朱熹《观书有感》“问渠那得清如许？为有源头活水来”以水喻理，与“江春入旧年”的新旧交替哲理均从自然现象中提炼人生感悟；王之涣《登鹳雀楼》“欲穷千里目，更上一层楼”以登高望远表积极进取，与“海日生残夜”的时光流转形成不同哲理维度。

2.拓展建议：诗歌积累方面，建议学生阅读《唐诗三百首》“羁旅思乡”单元，每周选取1-2首诗歌，如李益《夜上受降城闻笛》“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡”，通过“芦管”的听觉意象体会边塞思乡；制作“意象手册”，分类记录“自然意象”（月、柳、雁、潮）、“行为意象”（行舟、登高、寄书）及其在诗中的情感指向，例如“归雁—归家期盼”“潮平—心境开阔”。炼字练习中，选取课本中的“潮平两岸阔，风正一帆悬”，尝试替换“阔”为“宽”“广”，“悬”为“扬”“飘”，比较原句“阔”展现江面开阔的视觉感，“悬”体现帆船稳挂的静态美；仿写句子时，用“生”描写自然现象，如“晨雾生山涧，新阳破云层”，用“入”描写季节变化，如“秋风入庭院，黄叶覆小径”，体会动词的精准表达。情感体验写作上，引导学生回忆一次离家经历（如夏令营、旅行），先描写旅途中的景物（如车站、列车、异乡的黄昏），再自然流露出思念之情，模仿《次北固山下》“景→情”的写法，例如“列车穿行在青山间，窗外的云朵像故乡的棉絮，不知何时才能再见到妈妈的面庞”。小组探究活动中，以“唐代诗人如何用景传情”为主题，分组收集不同诗句，如马致远《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”以九种意象叠加渲染愁绪，白居易《忆江南》“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”以明丽春景反衬思乡，各组分析后制作“情景交融小报”，在班级展示交流。背景知识拓展中，建议查阅唐代“水路交通”资料，了解北固山作为长江要道的地理位置，诗人乘船时“潮平”“风正”的实际航行体验，结合古代“家书难寄”的历史背景，理解“乡书何处达”的无奈与期盼，从而深入体会诗歌的情感根基。典型例题讲解1.**炼字赏析**：分析“海日生残夜”中“生”字的妙处。

答案：“生”字赋予太阳动态生命力，写出红日从海面喷薄而出的磅礴气势，暗示新生事物不可阻挡的力量。

2.**意象分析**：诗中“归雁”有何象征意义？

答案：“归雁”象征思乡之情，借大雁北归的习性，暗含诗人盼望归乡却不得的惆怅。

3.**情感脉络**：结合诗句，简析诗歌如何由景入情。

答案：首联“客路青山外，行舟绿水前”写旅途实景，颔联“潮平两岸阔，风正一帆悬”展现开阔心境，颈联“海日生残夜，江春入旧年”引发时光流逝之叹，尾联“乡书何处达”直抒思乡之情，形成景→情→理的递进。

4.**哲理探究**：“江春入旧年”蕴含怎样的人生哲理？

答案：新旧交替的自然规律启示人们应积极面对变化，珍惜时光，迎接新生。

5.**比较阅读**：与王安石“春风又绿江南岸”的“绿”字相比，“入”字在表达效果上有何不同？

答案：“绿”字以色彩动态化突出春意，“入”字则强调春天悄然而至、不可逆转的渗透力，二者均以精准动词激活画面，但“入”更含蓄深沉。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情景交融的深度解析，通过意象卡片和角色扮演，让学生主动构建诗歌意境。

2.炼字赏析的实践性，如用“生”“入”仿写句子，强化语言运用能力。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时部分学生参与度不高，对“新旧