2025-2026学年观摩教案心得

2025-2026学年观摩教案心得授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间课程基本信息2025-2026学年观摩教案心得一、课程基本信息1.课程名称：七年级语文《春》精读指导课2.教学年级和班级：七年级（3）班3.授课时间：2025年9月20日上午第二节4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：积累文中“偷偷”“嫩嫩”等叠词及“像牛毛，像花针”等比喻句，品味生动语言特点，提升语言表达准确性。思维发展与提升：梳理“盼春—绘春—颂春”结构，分析作者从不同角度描绘春景的思维脉络，培养逻辑联想能力。审美鉴赏与创造：感受文本对春草、春花、春风的细腻刻画，体会自然之美，尝试用语言描绘校园春景片段。文化传承与理解：体悟作者对春天的热爱与赞美，传承积极乐观的生活态度，涵养亲近自然的人文情怀。重点难点及解决办法重点：分析文中比喻、拟人等修辞手法的作用，梳理"盼春-绘春-颂春"结构脉络（来源：文本核心写作手法与结构）。

难点：体会作者对春天的细腻情感，理解语言背后的深层意蕴（来源：学生抽象思维与情感体验能力不足）。

解决办法：

1.重点突破：通过朗读关键段落，圈点勾画修辞句，小组讨论其表达效果；绘制结构思维导图，明确写作逻辑。

2.难点突破：结合生活经验联想春景，对比朗读不同语气的段落，体会情感变化；仿写"春风图"片段，实践语言运用。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.朗读品味法，通过范读、齐读、个人读等形式，感受文本语言美与情感基调；2.小组讨论法，围绕修辞手法、段落结构展开合作探究，深化理解；3.情境创设法，结合校园春景联想文本，激活生活体验。教学手段：1.多媒体课件展示春景图片与重点文本，直观辅助教学；2.音频播放名家朗读，引导学生把握语气节奏；3.思维导图软件梳理“盼春—绘春—颂春”结构，明晰写作脉络。教学过程设计（一）导入环节（3分钟）

教师活动：播放校园春景短视频（含嫩草、桃花、春风等画面），配轻快背景音乐。提问：“视频中的春天让你联想到哪些词语？如果让你写春天，你会抓住哪些景物？”学生自由发言后，教师引导：“今天我们跟随朱自清先生，看看他笔下的春天有什么特别之处。”板书课题《春》，齐读课题。

学生活动：观看视频，思考并回答问题，齐读课题，激发学习兴趣。

设计意图：创设生活化情境，激活学生对春天的直观感受，自然引入文本。

（二）整体感知，梳理结构（5分钟）

教师活动：要求学生快速默读课文，用“//”划分段落，思考：作者描绘了春天的哪几个画面？同桌交流后，教师指名回答，板书“盼春—绘春—颂春”。追问：“绘春部分具体写了哪几幅图？”学生回答后，教师明确“春草、春花、春风、春雨、迎春”五幅图。

学生活动：默读课文，划分段落，同桌讨论，回答问题，梳理文章脉络。

设计意图：整体把握文本结构，为后续深入分析奠定基础，培养逻辑思维能力。

（三）精读“绘春”，突破重点（22分钟）

1.聚焦春草图（7分钟）

教师活动：范读“小草偷偷地从土里钻出来”一段，提问：“‘偷偷’‘钻’用得好在哪里？”学生思考后，教师点拨：“‘偷偷’赋予小草人的情态，写出了春草生长的悄无声息；‘钻’表现了春草的生命力。”引导学生齐读，圈出“嫩嫩的”“绿绿的”等叠词，体会语言节奏感。

学生活动：听读，思考叠词和动词的表达效果，齐读并圈点勾画，体会语言的生动性。

设计意图：通过朗读和品析关键词句，突破“修辞手法作用”的重点，落实语言建构素养。

2.合作探究春花图（8分钟）

教师活动：分组发放学习任务卡（每组聚焦一种花：桃树、杏树、梨树），要求：找出比喻句，分析其表达效果；用“像……像……”仿写一句描写校园春花的句子。小组讨论5分钟后，派代表展示，教师总结：“比喻句让春花色彩鲜艳、层次丰富，仿写时要抓住事物特征。”

学生活动：小组合作，找出比喻句并讨论，仿写句子，展示交流，深化对修辞手法的理解。

设计意图：通过任务驱动和合作学习，突破“语言表达效果”的难点，培养思维发展与审美鉴赏能力。

3.联想体验春风图（7分钟）

教师活动：播放春风音频（呼呼风声），提问：“你听到的春风和文中‘像母亲的手抚摸着你’有什么相似之处？”学生联系生活经验发言后，教师引导：“作者将春风比作母亲的手，写出了春风的温柔和亲切，这是触觉、听觉的通感。”让学生闭眼想象春风画面，轻声朗读体会情感。

学生活动：听音频，联想生活体验，朗读段落，体会作者对春风的喜爱之情。

设计意图：通过多感官联想，突破“深层情感体会”的难点，落实审美鉴赏与创造素养。

（四）巩固练习，拓展运用（8分钟）

教师活动：出示仿写任务：“用比喻或拟人手法描写校园的‘春雨’或‘迎春花’，80字左右。”学生独立写作3分钟后，小组内互评，推荐优秀片段展示。教师点评时强调：“要抓住景物特征，融入情感。”展示后，学生修改自己的片段。

学生活动：独立写作，小组互评，展示交流，修改完善，提升语言运用能力。

设计意图：通过仿写练习，巩固所学修辞手法，实现知识迁移，落实语言建构与运用素养。

（五）课堂小结，升华情感（4分钟）

教师活动：提问：“学完课文，你对春天有了哪些新的认识？”学生回答后，教师总结：“朱自清笔下的春天不仅有美景，更有对生命的热爱和积极乐观的态度。希望同学们也能用发现美的眼睛，感受生活中的春天。”齐读最后一段，结束课堂。

学生活动：回答问题，齐读课文，体会情感，涵养文化传承与理解素养。

设计意图：总结全文，升华主题，引导学生亲近自然，培养积极生活态度。

（六）作业布置（3分钟）

教师活动：布置分层作业：基础作业（背诵“绘春”部分）；拓展作业（仿写一篇《校园的春》片段，300字左右）。

学生活动：记录作业，巩固所学知识。

总时长：3+5+22+8+4+3=45分钟拓展与延伸1.**拓展阅读材料**

（1）老舍《济南的冬天》片段：“最妙的是下点小雪呀……看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。”引导学生对比朱自清《春》中“像牛毛，像花针”的比喻，体会不同作家对自然景物的独特观察与表达。

（2）宗璞《紫藤萝瀑布》片段：“从未见过开得这样盛的藤萝……紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”结合《春》中“春花图”的繁茂描写，分析作者如何通过色彩与动态展现生命活力。

（3）课外自读林语堂《秋天的况味》，对比《春》的明快风格，感受不同季节散文的情感基调差异。

2.**课后探究任务**

（1）**语言实践**：选取校园一处春景（如樱花道、草坪），仿照《春》中“春花图”或“春雨图”的写法，用至少两处比喻、一处拟人描写80字片段，要求突出景物特征与情感。

（2）**情感共鸣**：以“我眼中的春”为主题，收集三句描写春天的古诗（如“春色满园关不住”“春风又绿江南岸”），结合课文分析古人如何借春景抒发情感，并尝试用现代汉语改写其中一句。

（3）**文化溯源**：查阅资料，了解“春”在中国传统文化中的象征意义（如生机、希望），制作一张图文卡片，列举两个相关习俗（如踏青、放风筝），说明其与春天特性的关联。

3.**分层阅读推荐**

-**基础层**：推荐阅读汪曾祺《端午的鸭蛋》，学习如何通过日常事物传递乡土情怀。

-**提升层**：对比阅读朱自清《荷塘月色》与《春》，分析作者在不同情境下的语言风格变化，撰写200字赏析笔记。

-**拓展层**：阅读《诗经·小雅·出车》中“春日迟迟，卉木萋萋”等诗句，探究古代文学中“春”的意象演变，尝试用白话文续写一段“春日行旅”场景。

4.**跨学科联结**

结合美术课，用水彩或彩铅绘制《春》中“春雨图”或“迎春图”，标注文中关键描写语句，体会文学与艺术的互文性。

结合科学课，观察校园植物发芽过程，记录温度、湿度变化，分析自然现象与文中“春草偷偷钻出来”的科学依据。

5.**成果展示与评价**

课堂举办“春之韵”作品展，张贴学生仿写片段、绘画作品及文化卡片，采用“作者自评+小组互评”方式，重点评价语言表达的生动性、情感的真实性及文化理解的深度。优秀作品汇编成班级《春之集》，张贴于教室文化墙。板书设计①文章结构脉络

盼春（开头：盼望着，盼望着）

绘春（主体：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）

颂春（结尾：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的）

②语言特色关键词

修辞手法：比喻（“像牛毛，像花针”“像母亲的手抚摸着你”）、拟人（“小草偷偷地从土里钻出来”“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中”）

叠词运用：“嫩嫩的”“绿绿的”“轻悄悄的”“软绵绵的”

③情感主旨句

“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”

“一年之计在于春”，体现对春天的热爱与积极乐观的人生态度。教学反思这节课上下来，孩子们对春天的感受比我想象中更鲜活。播放校园春景视频时，他们眼睛亮亮的，抢着说“操场边的迎春花开了”“小草从石板缝里钻出来”，自然就引出了朱自清笔下的“偷偷钻出来”，这个导入很顺畅。小组讨论春花图时，平时沉默的小组也找到了“红的像火，粉的像霞”的比喻，还主动补充了校园里樱花、玉兰的颜色，说明生活体验真正激活了文本理解。

不过时间分配上有点紧张。原计划用8分钟仿写，实际只给了5分钟，几个孩子写得仓促。下次得把“春风图”的音频体验压缩到5分钟，把时间匀给仿写环节，毕竟语言运用才是落脚点。还有两个难点突破得不够深：一是“像母亲的手抚摸着你”的通感，学生只说出“温柔”，没联系到触觉；二是“一年之计在于春”的哲理，需要更具体的引导，比如问问他们“春天让你想起哪些新开始”。

最满意的是作业设计。分层作业让基础薄弱的孩子背段落，能力强的写校园春景，小周交的片段里“雨丝在玻璃上画地图”的拟人特别生动，看来课堂的仿写指导是有效的。下次可以增加一个“给春天写诗”的选做任务，让喜欢表达的孩子有更多发挥空间。总之，这节课让我更坚信：把文本和生活、情感、语言训练拧成一股绳，学生才能真正走进文字里。教学评价与反馈1.课堂表现：全班42名学生中，38人能主动参与朗读环节，准确读出“偷偷钻”“软绵绵”等叠词的轻快语气；30人能独立找出文中比喻句并分析其表达效果，占比71%；8名基础薄弱学生在圈点勾画时需教师个别指导，但均能完成“盼春—绘春—颂春”结构梳理任务。

2.小组讨论成果展示：6个小组均完成“春花图”比喻句分析任务，其中第2组发现“红的像火，粉的像霞”不仅写色彩，还隐含花朵繁茂的动态感；第5组仿写“校园樱花像飘落的云霞”贴合景物特征，体现迁移能力。

3.随堂测试：课堂小测中，85%学生能正确写出“绘春”部分五幅图名称；92%学生能指出“像母亲的手抚摸着你”运用了拟人手法；7%学生将“一年之计在于春”的主旨与积极乐观态度关联不够准确，需课后跟进。

4.作业完成情况：基础作业背诵段落正确率达90%，拓展作业仿写片段中，65%学生能运用至少一处比喻或拟人，如“雨丝在玻璃上画地图”，语言生动性较课堂练习有明显提升。

5.教师评价与反馈：本节课通过情境创设与任务驱动，有效突破了“修辞手法作用”和“结构梳理”重点，学生语言建构与思维发展目标达成度较高。需加强“深层情感体会”的引导，后续可在“颂春”部分增加“作者为什么用‘娃娃’‘青年’比喻春天”的对比讨论，进一步涵养文化理解素养。课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读材料：老舍《济南的冬天》选段（描写雪后山景的比喻句），对比朱自清《春》中“像牛毛，像花针”的比喻，分析两位作家观察角度的差异。

（2）视频资源：纪录片《中国节气·立春》，观察其中“春耕”“迎春花”等画面，与课文“春雨图”“迎春图”建立联系。

（3）古诗拓展：收集三句含“春”字的诗句（如“春