2025-2026学年恩情电视剧片段教学设计

2025-2026学年恩情电视剧片段教学设计课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：语文（七年级上册“亲情恩情”单元文本与影视片段融合教学）。2.教学年级和班级：2025-2026学年七年级（2）班。3.授课时间：2025年9月20日14:00-14:45（下午第一节）。4.教学时数：1课时（45分钟）。二、核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过分析《背影》等课文与恩情电视剧片段，提升语言运用能力，品味亲情描写的语言魅力；增强文化自信，感悟中华家庭伦理中“感恩”的文化内涵；培养分析人物形象、主题思想的思维能力；体会影视与文本融合的情感表达之美，提升审美创造能力。三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：七年级学生已学习《散步》《秋天的怀念》等亲情主题课文，初步掌握人物描写、情感表达等基础手法，能识别文本中的亲情元素，但对深层情感内涵的挖掘能力有限。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生普遍对影视片段兴趣浓厚，形象思维活跃，乐于参与讨论；具备基础文本分析能力，但抽象思维和情感体验能力仍需提升；学习风格偏向直观体验和合作探究。

3.学生可能遇到的困难和挑战：对《背影》等课文中含蓄深沉的亲情理解不足，难以体会“恩情”的复杂性；影视与文本的对比分析能力薄弱，易忽略视听语言与文学表达的差异；在情感共鸣基础上提炼主题、组织语言表达观点时可能存在障碍。四、教学资源•硬件资源：电脑、投影仪、音响设备、学生用平板电脑

•软件资源：视频播放软件（如QuickTimePlayer）、文档编辑软件

•课程资源：七年级上册语文教材、恩情电视剧精选片段、《背影》课文原文

•信息化资源：电子教材、相关亲情主题图片资料、在线讨论平台

•教学手段：多媒体演示、小组合作学习、角色扮演活动五、教学过程**环节一：情境导入，情感唤醒（5分钟）**

（播放《人世间》片段：周父深夜为子女缝补衣物的特写镜头，背景音乐渐弱）

师：同学们，刚才的画面里父亲佝偻的背影让你想起了谁？请用一句话描述你记忆中最深刻的亲人背影。

生1：我想起爷爷送我上学时在寒风中缩着脖子的样子。

生2：妈妈总在厨房忙碌，我常看到她端菜时被烫红的胳膊。

师：这些背影里藏着最朴实的爱。今天我们要通过朱自清的《背影》和电视剧《都挺好》片段，解开“背影”背后的深情密码。请快速浏览课文，找出四次描写“背影”的段落。

**环节二：文本细读，解构“背影”意象（15分钟）**

（学生齐读第六段“我看见他戴着黑布小帽……”）

师：圈出描写父亲动作的动词，思考这些动词传递了什么情感？

生3：动词有“蹒跚”“探”“攀”“缩”“倾”，写出父亲买橘子的艰难。

师：为什么作者不直接写“父亲很爱我”？（停顿）这些笨拙的动作恰恰说明什么？

生4：因为父亲平时很威严，这次显露出脆弱，反而更真实感人。

（板书：动作细节→反差感→深沉父爱）

**环节三：影视对比，探究艺术差异（12分钟）**

（播放《都挺好》苏大强送女儿车站片段：镜头从父亲颤抖的手摇到女儿泪眼）

师：电视剧用镜头语言放大了哪些情感？课文又是如何处理的？

生5：电视剧用特写和慢镜头突出父亲的手，课文用“我的泪很快流下来了”直接写心理。

师：对比两种表达，哪种让你更触动？为什么？

生6：课文写“我”的流泪，让我代入自己的情感；电视剧的镜头像在替我哭。

（板书：文本→内敛含蓄影视→外放具象）

**环节四：主旨升华，联结生活（10分钟）**

师：文中“大去之期不远矣”这句话为何让背影更沉重？

生7：因为父亲病重还要为孩子操心，恩情在生命尽头更显珍贵。

师：联系自己，哪些被忽略的日常细节其实是“背影式”的恩情？（展示学生课前收集的照片：奶奶凌晨四点熬粥的身影）

生8：我每天喝的牛奶都是爸爸提前放在桌上的，从没注意他几点起床。

**环节五：创意表达，内化情感（3分钟）**

师：请用“背影+动词+情感”的句式，为亲人写一句微型诗。

生9：“背影弯成桥，托起我未走的路。”

师：这些诗里藏着我们读懂恩情的眼睛。课后完成两个任务：1.为家人拍一组“背影”照片并配文；2.比较《背影》与电视剧《人世间》周父送别片段的异同。

**板书设计**

背影

动作细节→反差感→深沉父爱

文本：内敛含蓄（泪）

影视：外放具象（镜头）

恩情：日常中的生命重量六、教学资源拓展**1.拓展资源**

（1）文本资源：朱自清《背影》全文及《给亡妇》《儿女》等亲情散文选段，重点标注四次“背影”描写的动词与情感逻辑；补充《秋天的怀念》中“看菊花”的细节描写，对比不同文体对亲情的呈现方式。

（2）影视资源：《人世间》周父送别车站片段（3分钟）、都挺好苏大强车站送别片段（2分钟），标注镜头运动（推/拉/摇）与配乐变化；《朗读者》斯琴高娃朗读《背影》视频片段，观察朗读时的停顿与重音处理。

（3）生活资源：学生课前收集的“亲人背影”照片集（含奶奶熬粥、父亲修车等场景）；班级“恩情档案”中记录的日常小事（如母亲凌晨五点准备早餐）。

（4）知识资源：中国传统文化中“孝”的演变简表（周代“孝养”→汉代“孝治”→现代“感恩”）；现代心理学“情感表达差异”理论（东方含蓄型vs西方直白型）。

**2.拓展建议**

（1）深度阅读任务：

①精读《背影》第六段，用思维导图梳理“蹒跚-探-攀-缩-倾”的动作链，分析每个动词如何强化“衰老”与“倔强”的矛盾感。

②对比《秋天的怀念》中“扑”“抓”等动作描写与《背影》的“背影”意象，撰写300字短文《沉默与爆发：亲情表达的两种力量》。

（2）影视对比实践：

①分组分析《人世间》与《都挺好》送别片段，填写对比表：

|片段|镜头语言|情感载体|观众代入感|

|------|----------|----------|------------|

|《人世间》|长镜头+全景|父亲佝偻的背影|全景引发共情|

|《都挺好》|特写+慢动作|颤抖的手部特写|细节引发共情|

②尝试将《背影》买橘子场景改写成影视分镜头脚本（要求包含景别、运镜、音效设计）。

（3）生活联结创作：

①以“被忽略的背影”为题，用手机拍摄一组亲人背影照片（要求包含环境、光线、动作三要素），并配200字说明文字，揭示画面背后的恩情。

②设计“感恩行动卡”：记录本周观察到的3个亲人背影细节（如父亲修车时沾满油污的手），转化为具体行动（如主动修自行车）。

（4）跨学科探究：

①结合历史课“孝文化”学习，撰写《从<二十四孝>到<背影>：中国式亲情的变与不变》研究报告。

②运用美术课知识，用素描表现《背影》中的光影对比（如黑布小帽与月台的明暗层次）。

（5）思辨性写作：

①辩论题：“含蓄的父爱是否比直白的母爱更珍贵？”要求结合《背影》《散步》等课文及自身经历。

②情境写作：假设你是《背影》中的儿子，在父亲买橘子后写一段心理独白，需包含“愧疚”“感动”“理解”三重情感。

（6）长期实践项目：

建立“恩情档案袋”，持续记录：

-文本类：摘抄亲情类文章中的经典细节描写（如《项脊轩志》庭枇杷树意象）

-影视类：收集影视剧中“背影”片段并分析其艺术效果

-生活类：每月创作1首“微型诗”（格式：背影+动词+情感，如“背影弯成桥，托起我未走的路”）七、课后作业1.分析题：分析《背影》中父亲买橘子时的动作描写（如“蹒跚”“探”“攀”等动词）如何体现父爱。要求结合课文第六段具体内容。答案：这些动词描写父亲行动的艰难，突出父爱的深沉与无私，如“蹒跚”显示衰老，“攀”体现努力，强化情感冲击。

2.对比题：比较《背影》和《秋天的怀念》在亲情表达上的异同。答案：相同点都通过细节描写表达亲情；不同点《背影》含蓄内敛，用背影象征情感，《秋天的怀念》直接情感，用动作爆发。

3.写作题：以“我记忆中的背影”为题，写一段200字的描写，模仿课文的写作手法。答案示例：父亲送我上学时，他佝偻的背影在晨光中显得格外高大，每一步都踏在我的心上，汗珠浸湿衣衫，却从未回头。

4.主题题：解释《背影》中“背影”的象征意义。答案：象征父爱的无私、牺牲和永恒，如文中四次背影描写，从离别到送别，体现亲情的厚重与生命重量。

5.应用题：写一段感恩文字，表达对亲人的感谢，参考课文的情感表达。答案示例：感谢您默默的付出，您的背影是我前进的动力，那些未说出口的爱，已深藏心底。八、教学反思与总结这节课下来，我挺有感触的。影视片段和文本结合的效果比预期好，学生讨论“背影”时的眼神明显亮了，特别是对比《都挺好》和《背影》的镜头语言时，他们能说出“课文用眼泪让读者自己体会，电视剧用镜头替观众哭”，这种发现让我惊喜。不过文本细读环节时间有点紧，部分学生对“蹒跚”“攀”这些动词的深层含义挖掘不够，下次得预留更多时间让他们圈画批注。

学生收获挺实在的，从“只会说‘父爱伟大’到能分析‘为什么背影比直接写爸爸爱你更动人’”，