2025-2026学年繁星教学设计教学评

课题2025-2026学年繁星教学设计教学评课时安排课前准备教材分析一、教材分析。《繁星》是部编版七年级上册第一单元“亲近自然”篇目，选自巴金《海行杂记》。课文以时间顺序，描绘不同时期观星的所见所感，展现自然之美与生命哲思。本单元旨在引导学生学习观察方法，品味语言表现力，体会作者情感。课文契合新课标对“阅读与鉴赏”中“感受形象，品味语言”的要求，是培养学生审美情趣与生命意识的重要载体，为后续散文学习奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标。通过品读《繁星》中细腻的景物描写与情感表达，提升语言运用能力，体会比喻、拟人等修辞的表达效果；在梳理作者不同时期观星的情感变化中，培养逻辑思维与联想能力；感受自然之美的同时，提升审美鉴赏能力，体会作者对星空的热爱与生命哲思，增强对自然与生命的文化认同。学情分析三、学情分析。七年级学生刚接触初中散文学习，对景物描写和情感表达有初步感知，但深层赏析能力较弱，易停留于表面理解。知识层面，掌握基本修辞手法，但结合语境分析其表达效果的能力不足；能力上，观察能力多停留在直观感受，缺乏对细节的敏锐捕捉和逻辑梳理；素质方面，对自然有好奇心，但部分学生缺乏主动观察生活的习惯，难以将文本与自身经验联结。行为习惯上，注意力易分散，需通过情境创设和互动任务激发兴趣。对《繁星》学习而言，学生易被星空意象吸引，但对作者三次观星的情感递进（如“亲密”“依恋”“信赖”）把握不准，需引导结合“繁星”“星群”等关键词，联系自身看星经历，深化对自然与生命哲思的理解。教学方法与手段1.情境创设法：播放星空视频、朗读音频，引导学生沉浸式感受课文场景，激发对自然意象的联想。

2.讨论探究法：围绕“三次观星的情感变化”分组讨论，结合“繁星”“星群”等关键词，梳理作者情感脉络。

3.朗读品味法：通过范读、齐读，重点品读比喻、拟人句，体会语言表现力。

1.多媒体辅助：展示星空动态图、时间轴，直观呈现作者观星背景与情感递进。

2.思维导图工具：绘制情感变化曲线图，帮助学生理清文本结构。

3.朗读音频：配合背景音乐，强化对文本节奏与情感的感知。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对自然观察与星空意象的兴趣，建立与文本的情感联结。

过程：

①开场提问：“同学们，夜晚仰望星空时，你们看到过怎样的景象？星星在你们眼中像什么？”引导学生分享个人观星经历。

②播放动态星空视频（含银河、星座特写），配以轻柔背景音乐，营造沉浸式氛围。

③简述星空在文学中的象征意义：“今天我们将跟随巴金的笔触，看他如何用文字捕捉星空的永恒之美，探索自然与心灵的对话。”

**2.课文基础知识讲解（10分钟）**

目标：梳理《繁星》的时空结构与情感脉络，掌握关键意象。

过程：

①讲解课文“三次观星”的时空框架：童年（家乡）、青年（海上）、晚年（海上），对应“亲密”“依恋”“信赖”的情感递进。

②展示对比表格（板书/投影），提炼关键词：

|观星阶段|核心意象|情感关键词|

||||

|童年|繁星如朋友|亲密|

|青年|星群似母亲怀抱|依恋|

|晚年|星空是生命归宿|信赖|

③结合文本实例分析比喻、拟人修辞（如“它们不是在和我说话吗？”），体会语言温度。

**3.课文深度案例分析（20分钟）**

目标：通过文本细读，理解自然意象与生命哲思的关联。

过程：

①**案例一：童年观星**

-聚焦“密密麻麻的星”与“摇摇欲坠”的动态描写，提问：“‘朋友’的比喻如何体现童年的天真视角？”

-朗读指导：用轻快语调读出“我仿佛看见它们在对我眨眼睛”的童趣。

②**案例二：海上观星**

-对比“深蓝色的天空”“星群密布”的壮阔与“母亲怀抱”的温暖，讨论：“为何壮阔星空会引发依恋感？”

-小组任务：圈出“睡在母亲怀里”的句式，分析其情感隐喻。

③**案例三：晚年观星**

-解读“那颗星好像就是我的眼睛”的哲理性，引导思考：“从‘看星星’到‘成为星星’，作者的生命观有何升华？”

④**跨文本关联**：联系《春》中“盼望着，盼望着”的抒情方式，比较不同散文中自然情感的差异。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：通过合作探究，深化对文本内涵的理解。

过程：

①分组任务（每组选一题）：

-A组：对比三次观星中“我”与星星的关系变化（朋友→母亲→自我）。

-B组：分析“星光”“海面”“船”等意象如何构建情感空间。

-C组：结合自身经历，谈谈“自然如何成为心灵的慰藉”。

②讨论要求：

-用课文原句支撑观点；

-记录讨论关键词，准备3分钟汇报。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：锻炼表达能力，深化集体认知。

过程：

①各组代表汇报（限时2分钟/组），教师板书核心观点。

②互动点评：

-学生提问：“为何青年时期用‘母亲怀抱’而非‘父亲’？”（引导性别意象的普适性讨论）

-教师补充：巴金海上漂泊经历对“依恋”情感的影响。

③教师总结：

-情感线：亲密→依恋→信赖（从具象到抽象）；

-写作启示：用具体物象承载抽象情感（如“繁星”即生命坐标）。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：强化学习重点，联结生活实践。

过程：

①回顾核心收获：

-结构：三次观星的时空递进；

-语言：比喻拟人的情感温度；

-内涵：自然与生命的共鸣。

②情感升华：“星空不仅是天体，更是人类永恒的精神家园。学会观察生活，你也能发现属于自己的‘繁星’。”

③作业分层：

-基础：绘制“三次观星”情感曲线图；

-提升：写一段200字“我的星空观察日记”，模仿课文修辞。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）冰心《繁星·一〇一》：“家是什么？我不知道，但烦闷——忧愁，都在此中融化。”对比巴金《繁星》中“星群如母亲怀抱”的意象，分析两位作家对“家”与“自然”的情感联结，体会散文中“以景托情”的共同手法。

（2）老舍《济南的冬天》片段：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着。”结合课文“深蓝色天空里悬着无数半明半昧的星”，探讨不同季节、不同景物中“静态描写”与“动态情感”的融合。

（3）宗璞《紫藤萝瀑布》中“万花灿烂的流动的瀑布”与巴金“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在”，对比“生命意象”的象征意义，理解散文中“小事物承载大哲理”的写作特点。

（4）课外选读巴金《海行杂记》序言，了解《繁星》的创作背景，思考“海上漂泊”经历如何影响作者对星空的情感表达，深化对“作者生平与文本情感”关联的理解。

2.课后自主探究

（1）自然观察日记：选择一处日常景物（如校园的树、傍晚的云、雨后的池塘），模仿课文“三次观星”的时空顺序，连续观察三天，记录景物变化及内心感受，运用比喻、拟人等修辞，撰写300字观察日记，体会“观察—联想—情感”的写作路径。

（2）星空文化探究：收集3-5句与星空相关的古诗（如“危楼高百尺，手可摘星辰”“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”），分析其中“星”的意象（光明、遥远、思念等），与课文“繁星如朋友”“星群如母亲”对比，探讨不同文学作品中自然意象的情感差异。

（3）家庭自然访谈：采访长辈“他们童年记忆中的星空或自然景象”，记录描述性语言（如“星星像撒在黑布上的碎银”），对比课文“密密麻麻的星”的描写，思考代际间对自然的感知差异，体会“生活经验是写作源泉”的道理。

（4）小组合作创作：以“自然与我的成长”为主题，结合课文“三次观星”的情感递进结构，小组合作完成一篇微型散文，要求包含“景物描写—情感变化—生命感悟”三个层次，在班级“自然文学角”展示交流。课后作业1.概括《繁星》中作者三次观星的情感变化，并各举一处文本依据。

答案：童年亲密（“它们不是在和我说话吗？”）；青年依恋（“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼睛，我仿佛听见它们在小声说话”）；晚年信赖（“我望着那无数的星，我仿佛看见它们在对我眨眼睛，我仿佛听见它们在小声说话，我仿佛觉得它们就是我的眼睛”）。

2.分析“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”一句中“半明半昧”的表达效果。

答案：“半明半昧”既写出了星星若隐若现的动态美，又暗示了作者观星时朦胧而深沉的情感，为后文“星群密布”的壮阔与“母亲怀抱”的温暖做铺垫。

3.结合课文，谈谈“繁星”在文中承载了哪些情感内涵。

答案：“繁星”承载了童年的纯真（如朋友般亲密）、漂泊时的慰藉（如母亲怀抱般温暖）以及对生命归宿的信赖（如自我精神的延伸）。

4.模仿课文“三次观星”的观察顺序，写一段你对某处景物（如校园的树、窗外的云）在不同时段的观察记录。

答案示例：清晨的树，嫩叶上挂着露珠，像刚睡醒的孩子；中午的树，阳光透过叶隙洒下斑驳光影，像撒了一地碎金；傍晚的树，影子被拉得很长，像一位沉默的老者守护着校园。

5.课文结尾“那颗星好像就是我的眼睛”蕴含了怎样的生命感悟？请结合自身经历谈谈理解。

答案：作者将自我与星空融为一体，体现了人与自然的和谐共生，以及对生命永恒的思考。示例：我曾在海边看日出，当太阳跃出海平面时，觉得自己也充满了力量，那一刻仿佛与自然同频共振，感受到了生命的活力与希望。教学反思这节课上下来，学生观星时的眼睛亮晶晶的，让我挺欣慰的。他们讨论“三次观星”的情感变化时，有孩子突然举手说：“老师，巴金把星星当朋友，我奶奶说星星是神仙的眼睛！”这种联想很自然，说明文本和生活连上了。不过也有学生卡在“半明半昧”的词义上，下次得提前准备更直观的星空动图辅助理解。小组汇报时，B组分析