2025-2026学年诗歌《赤壁》杜牧教案

PAGE课题2025-2026学年诗歌《赤壁》杜牧教案教材分析一、教材分析。《赤壁》是部编版九年级上册第三单元“古代诗文咏物言志”中的篇目，作为怀古诗经典，借赤壁之战“东风周郎”的历史典故，以“铜雀春深锁二乔”的假设，抒发对历史偶然性的深刻思考。本诗语言凝练，意象鲜明（“折戟”“东风”“二乔”），是落实“把握诗歌意象，体会作者情思”单元目标的重要载体，有助于学生理解怀古诗借史抒怀的特点，培养历史思辨能力与审美鉴赏素养。核心素养目标二、核心素养目标。通过分析“折戟”“东风”“二乔”等意象，提升语言建构与运用能力；探讨“东风周郎”的历史假设，发展历史思辨与逻辑思维能力；鉴赏诗歌“以小见大”的艺术手法，增强审美鉴赏与创造能力；理解怀古诗借史抒怀的文化内涵，传承中华优秀传统文化中的历史观与人文情怀。学情分析三、学情分析。九年级学生已具备初步的诗歌鉴赏能力，掌握意象、修辞等基础知识，但对怀古诗“借史抒怀”的深层逻辑理解不足。多数学生对赤壁之战有故事性认知，但对“东风周郎”的历史偶然性、作者假设性抒情背后的思辨意识把握不准。历史素养差异明显，部分学生能联系三国背景，但缺乏史料实证意识；部分学生仅停留在“读诗”层面，难以将“折戟”“二乔”等意象与作者情思关联。学习习惯上，具备小组合作能力，但对抽象的历史思辨兴趣不足，需通过具体典故、对比分析引导其从“知史”到“悟情”，落实单元“把握意象，体会情思”的目标。教学资源硬件资源：多媒体教室（投影仪、电脑）、实物展台

软件资源：PPT课件（含赤壁之战地图、杜牧生平简介）、部编版九年级上册教材、单元导学案

信息化资源：校内教学平台（赤壁之战史料包、怀古诗赏析微课）

教学手段：小组合作探究、多媒体图片展示（铜雀台、折戟意象）、板书关键词梳理教学流程1.导入新课（4分钟）

展示“万事俱备，只欠东风”成语图片，提问：“同学们，这句成语源于赤壁之战，如果东风不借，周瑜会败吗？历史会怎样改写？”引出杜牧《赤壁》，结合课本PXX注释“赤壁之战背景”，简要介绍杜牧怀古诗特点（借史抒怀），激发学生探究“历史偶然性”的兴趣，明确本课目标：分析意象，体会作者情思。

2.新课讲授（21分钟）

（1）意象解析：聚焦“折戟”“东风”“二乔”，结合课本注释“折戟沉沙铁未销”中“折戟”为考古发现，象征历史遗存；分析“东风”在赤壁之战中的作用（火攻关键），理解“东风不与周郎便”的假设意义；解读“二乔”作为东吴命运的象征（“铜雀春深锁二乔”暗指曹操占领东吴），举例学生熟悉的“烽火戏诸侯”典故，说明女性命运与国家兴衰的关联，落实“把握意象”目标。（7分钟）

（2）历史思辨：对比《三国志》“周瑜用黄盖火攻计”与杜牧“东风”假设，提问：“杜牧为何强调‘东风’而非周瑜的谋略？”引导学生结合课本单元导语“怀古诗借史抒怀”，分析作者通过假设表达“历史成败有偶然”的思考，举例曹操《龟虽寿》“老骥伏枥”的必然性，对比杜牧对偶然性的关注，突破“理解历史假设情思”难点。（7分钟）

（3）艺术手法：分析“以小见大”，从“折戟”“二乔”小意象延伸至赤壁之战大历史，举例李商隐《咏史》“历览前贤国与家”的类似写法，说明杜牧如何通过具体场景（铜雀台锁二乔）反映历史兴亡，结合课后练习“赏析‘锁’字”，体会“锁”字的双重意味（曹操的野心、二乔的悲凉），落实“鉴赏手法”目标。（7分钟）

3.实践活动（12分钟）

（1）意象还原：学生以小组为单位，用思维导图梳理“折戟—东风—二乔”的象征意义，标注每个意象与作者情思的关联，如“折戟→历史偶然性→对命运的思考”，教师巡视指导，举例优秀导图结构（中心“赤壁”，分支“意象”“象征”“情思”），巩固意象分析能力。（4分钟）

（2）历史假设辩论：设置辩题“赤壁之战东风是否是决定性因素”，学生分正反方，正方引用课本注释“东南风急，火攻大胜”，反方引用《三国志》“周瑜兵力优势”，举例学生可能引用的“曹操北方士兵不习水战”，培养史料实证意识，突破“理解历史偶然性”难点。（4分钟）

（3）创意改写：将“铜雀春深锁二乔”改写为200字现代散文，要求保留“铜雀台”“锁”意象，突出情感张力，举例学生可能写的“朱红的铜雀台锁住的不是美人，是东吴最后的尊严”，体会诗歌的含蓄美，提升语言运用能力。（4分钟）

4.学生小组讨论（3分钟）

（1）意象关联：问题“‘折戟’和‘东风’如何体现历史偶然性？”举例回答“折戟是失败痕迹，东风是胜利关键，两者对比说明成败非必然”；（2）作者情感：问题“‘锁二乔’的‘锁’字表达了什么情感？”举例回答“锁字写出曹操的霸道，也暗含对女性命运的同情”；（3）现实启示：问题“这首诗对我们看待历史有什么启示？”举例回答“历史不是单线发展，偶然因素会影响结果，我们要重视细节”。

5.总结回顾（5分钟）

梳理核心：意象（折戟、东风、二乔）、手法（以小见大）、情感（历史偶然性、借史抒怀），结合课本单元目标“把握意象，体会情思”，提问“如果让你写怀古诗，会选什么历史事件？借鉴哪些手法？”，举例学生可能回答“写安史之乱，用‘马嵬坡’意象，借鉴‘假设性抒情’”，巩固本课重难点，布置作业：背诵全诗，写200字赏析短文。知识点梳理1.文学常识

（1）作者信息：杜牧（803-852），字牧之，号樊川居士，晚唐著名诗人，与李商隐并称“小李杜”。擅长七言绝句和律诗，诗歌风格俊爽峭拔，咏史怀古诗成就突出，代表作《泊秦淮》《山行》《赤壁》等。

（2）创作背景：杜牧生活在晚唐时期，藩镇割据，国家衰败，社会矛盾尖锐。他怀有经世济民之志却仕途坎坷，常借历史典故抒发对时局的感慨。《赤壁》创作于任黄州刺史期间，黄州赤壁（今湖北黄冈）相传为三国赤壁之战旧址，作者借古战场遗迹抒发历史思考。

（3）体裁与题材：七言绝句（四句，每句七字），属于怀古诗。怀古诗以历史事件、历史人物、历史遗迹为题材，借史咏怀，表达对历史变迁、人生际遇的感慨。

2.字词解析（结合课本注释）

（1）折戟沉沙铁未销：折戟，折断的兵器；戟，古代兵器，可勾刺。销，锈蚀。句意：折断的兵器沉埋在沙中，铁质尚未完全锈蚀。

（2）自将磨洗认前朝：自将，自己拿起；磨洗，磨洗干净。前朝，指赤壁之战发生的三国时期。句意：作者拿起磨洗干净的折戟，辨认出这是前朝（三国）的遗物。

（3）东风不与周郎便：东风，指赤壁之战时东南风，周瑜火攻曹操的关键条件；周郎，周瑜，字公瑾，时任东吴大都督。句意：假如当年东风不帮助周瑜。

（4）铜雀春深锁二乔：铜雀台，曹操在邺城修建的楼台，曹操晚年收纳二乔于此（据《三国志》载，曹操攻破邺城后，曾得甄氏，后为文帝皇后，此处为艺术夸张）；二乔，东吴美女，大桥嫁孙策，小桥嫁周瑜；锁，囚禁，暗指占领。句意：铜雀台的春色深深，二乔可能被曹操囚禁。

3.诗歌结构与内容梳理

（1）首句“折戟沉沙铁未销”：起兴，由“折戟”这一具体物象切入，点出赤壁古战场的遗迹，为下文怀古引子。

（2）次句“自将磨洗认前朝”：承接首句，通过“磨洗”“认前朝”的动作，将现实中的遗物与历史事件（赤壁之战）联系起来，自然过渡到对历史的思考。

（3）第三句“东风不与周郎便”：转折，提出核心假设，将历史成败的关键归因于“东风”这一偶然因素，引发读者对历史必然性与偶然性的思考。

（4）尾句“铜雀春深锁二乔”：承接假设，以“二乔”的命运作为历史假设的结果，以具体人物遭遇映射国家兴衰，含蓄表达作者情思。

4.意象分析（单元重点“把握意象”）

（1）折戟：历史遗存的见证，象征时间的流逝和历史的痕迹。“铁未销”暗示赤壁之战虽已过去多年，但历史印记犹存，引发怀古之情。

（2）东风：赤壁之战的关键条件，象征历史发展中的偶然因素、机遇。“不与周郎便”的假设，突出偶然性对历史走向的影响。

（3）铜雀台：曹操权力的象征，代表北方势力的野心和征服欲。“春深”营造繁华表象，与“锁二乔”的悲凉形成反差，暗含批判。

（4）二乔：东吴美女，象征东吴的命运和国家的尊严。“锁二乔”暗示东吴的覆灭，以小见大，通过个人命运反映国家兴衰。

5.艺术手法（单元目标“体会作者情思”）

（1）借史抒怀：通过赤壁之战的历史典故，表达对历史偶然性的思考，隐含对晚唐时局的感慨（如国家命运受偶然因素影响）。

（2）以小见大：选取“折戟”“二乔”等小意象，折射赤壁之战这一大历史事件，体现“一叶知秋”的艺术效果。

（3）假设性抒情：提出“东风不与周郎便”的假设，通过想象历史可能的不同走向，强化对“偶然性”主题的表达，比直接议论更含蓄深刻。

（4）对比手法：假设中的“锁二乔”与现实中赤壁之战的胜利形成对比，突出“东风”的关键作用；铜雀台的“春深”繁华与二乔的“被锁”悲凉形成对比，增强情感张力。

6.语言特色（课后练习“赏析‘锁’字”）

（1）凝练精准：“销”字写折戟沉沙的时间之久，暗示历史久远；“锁”字双关，既指曹操对二乔的囚禁，也暗喻其对东吴的占领，同时传达出二乔的悲凉与作者的同情，一字传神。

（2）含蓄隽永：不直接议论历史，而是通过意象和假设含蓄表达情思，如“铜雀春深锁二乔”，以具体场景引发读者联想，余味悠长。

（3）俊爽峭拔：体现杜牧诗歌风格，语言明快而不失深刻，如“东风不与周郎便”，直接点出核心假设，语气肯定，见解独到。

7.主旨理解（单元目标“体会作者情思”）

本诗通过赤壁之战的“东风”这一偶然因素，提出“历史成败有偶然”的观点，表达作者对历史规律的思考。同时，“锁二乔”的假设暗含对国家命运的关切，借古讽今，隐含对晚唐统治者忽视机遇、国家衰败的感慨。怀古诗“借史咏怀”的特点在此诗中得到充分体现：由物及史，由史及情，情寓史中。

8.怀古诗知识拓展（关联单元“古代诗文咏物言志”）

怀古诗的共同特点：以历史为题材，通过历史事件、人物、遗迹抒发感慨，手法多采用借古讽今、今昔对比、假设抒情等。对比单元其他篇目，如刘禹锡《乌衣巷》“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”，通过今昔对比抒发兴衰之感；杜牧《赤壁》则通过假设抒情，侧重历史偶然性的思考，共同体现“咏物言志”中“言志”的方式——借历史寄托个人情志。

9.史料与文学的关系（结合课本注释与历史背景）

诗中“铜雀锁二乔”为艺术加工，据《三国志》载，曹操攻破邺城后得甄氏，后为文帝皇后，并未纳二乔；杜牧为突出戏剧冲突，将历史人物与事件艺术化处理，体现“文学源于生活，高于生活”的特点。教学中需引导学生区分史实与文学想象，理解怀古诗中“史”与“诗”的关系——史为诗提供素材，诗为史赋予情感与思考。

10.核心素养落实点

（1）语言建构与运用：赏析“销”“锁”等字词的表达效果，体会诗歌语言的凝练与精准；

（2）思维发展与提升：通过“东风是否决定历史”的假设，培养历史思辨能力，理解必然性与偶然性的辩证关系；

（3）审美鉴赏与创造：鉴赏“以小见大”“假设抒情”的艺术手法，体会怀古诗含蓄隽永的美学风格；

（4）文化传承与理解：理解怀古诗“借史抒怀”的文化传统，感受中华优秀传统文化中的人文情怀与历史智慧。教学评价1.课堂评价：通过提问“折戟和东风的象征意义”“‘锁’字的双关效果”等核心问题，检测学生对意象与情思的把握；观察小组讨论中“历史偶然性辩论”的史料引用逻辑，评估历史思辨能力；当堂测试选择题（如“本诗以小见大的手法体现在”），快速反馈单元目标达成度。对回答不完整的学生，即时追问“铜雀台为何象征国家命运”，引导深化理解。

2.作业评价：批改作业时重点关注意象分析短文是否关联“折戟—东风—二乔”的象征体系，点评“能结合‘铁未销’体会历史厚重感”等亮点；对怀古诗创作作业，标注“假设性抒情运用恰当”“今昔对比鲜明”等评语，指出需加强“以具体人物映射国家兴衰”的技巧；对赏析“锁”字作业，强调“双关手法体现作者对女性命运的同情”，鼓励结合课后练习拓展思考。内容逻辑关系①意象与情思的关联逻辑

重点词句：折戟沉沙铁未销、东风不与周郎便、铜雀春深锁二乔

核心知识点：通过"折戟"（历史遗存）引出怀古之情，以"东风"（关键偶然）构建历史假设，借"二乔"（女性命运）映射国家兴衰，形成"物象—事件—情思"的递进链条，落实单元"把握意象，体会情思"目标。

②历史思辨的假设逻辑

重点词句：东风不与周郎便、铜雀春深锁二乔

核心知识点：第三句"东风不与周郎便"提出核心假设，尾句"铜雀春深锁二乔"以具体场景推演结果，通过"条件—结果"的因果假设，揭示历史偶然性，呼应单元"咏物言志"中借史抒怀的思辨特点。

③艺术手法的结构逻辑

重点词句：以小见大、假设抒情、锁字双关

核心知识点：首句"折戟"（小）引出赤壁之战（大），三、四句通过"东风—二乔"的假设场景（小）反映历史兴亡（大），"锁"字既实指囚禁（铜雀台）又虚喻占领（东吴），体现"以具体意象承载抽象情思"的怀古诗典型结构。教学反思与总结教学反思：这节课通过“折戟—东风—二乔”的意象链条引导学生层层深入，效果不错。但小组辩论环节超时了，下次得压缩史料分析时间，重点放在“东风偶然性”的思辨上。创意改写时，部分学生只关注“铜雀台”的华丽描写，忽略了“锁”字的悲凉感，下次要强调“以小见大”中“小”与“大”的关联逻辑。

教学总结：学生基本掌握了“意象象征情思”的方法，比如能说出“折戟代表历史痕迹”，但“借史抒怀”的深度不够，作业里很少联系晚唐背景。技能上，赏析“锁”字时能指出双关，但拓展到其他怀古诗就吃力了。情感上，孩子们对“历史偶然性”讨论热烈，但联系现实的迁移能力弱。改进措