新高考背景下高中语文课堂读写一体化教学分析

新高考背景下高中语文课堂读写一体化教学分析2023年云南省高考语文卷作文以“读写一体化”的模式出现是一个重要的风向标，给我们高中语文课堂阅读和写作教学带来巨大的挑战。事实上，阅读教学和写作教学是语文教学中两个重要部分。语文阅读和语文写作是相辅相成的，在高中语文课堂上实施读写一体化教学时，如果没有将阅读教学和写作教学有效结合起来，就会影响到学生综合能力的提高和创新思维的培养。一、语文课堂读写一体化教学现状分析读写一体化引入到语文课堂是大势所趋。所谓的读写一体化就是要以文本为载体，以读促写，以写促读，教师应当将阅读和写作结合起来，来促进学生思维的发展。阅读是吸收是输入，写作是表达是输出。但在应试教育的影响下，无论是教材编写还是课堂安排都偏向于阅读，许多教师往往把阅读教学和写作教学分开来，重分析、轻实践。学生在写作方面缺乏一定的实用性和操作性，从而导致了学生的读写能力普遍较差。在语文课堂教学中，教师往往忽略了培养学生学习语文的方法，侧重于关注学生的成绩，从应试的角度去教学，这样的教学方式从根本上是不利于学生提高阅读和写作能力的。读写一体化教学不仅是语文新课标的一种新的教学理念，也是提高学生学好语文的基本手段。高中语文读写一体化教学模式，对学生的阅读和写作水平的提升有着重要的意义，能够有效提高学生的综合运用能力，在语文课堂上要不断地对读写一体化教学模式进行探索，从而提高语文教学的质量。二、高中语文读写一体化的教学意义1、提升学生对阅读与写作的理解深度。在高中语文课当中开展读写一体化教学，可以实现学生阅读后的思维引导，使学生的思维在写作中得以延伸。在阅读后马上进行相同主题的写作，能够让学生在写作过程中将自己的思路与刚刚进行的阅读文章内容进行对比，并在此过程中实现对阅读文章的进一步思考和理解，以此来加深对阅读的理解程度。2、利于学生积累素材。在语文教学中开展读写一体化教学，还能为学生积累大量的写作素材，以夯实学生的语文基础。教师要求学生在阅读过程中将好词好句积累下来，或者为学生讲解阅读的各种技巧与能力，以此来提高写作质量，并在阅读过程中对各种文本规范进行学习，能有效帮助学生进行素材的积累。3、会打破传统语文学习模式。教师在进行语文读写一体化课堂的教学中，需要与传统的语文课堂有所区别，而具体的区别就在于读写一体化的语文课堂需要给予学生一定的时间进行交流互动，为学生创设主动的学习氛围，而学生在阅读之后的反思过程中进行思维互补，或者在写作之后进行互相批改和评价，在这种交流互动中逐渐提升学生的文学审美，最终提升语文课堂的有效性。三、在语文课堂教学中实施读写一体化教学的措施1、以读带写，丰富学生写作情感。学生写作能力的提升并非短时间内可以达到的，其需要一个长时间不断积累的过程。只有学生写作情感的不断丰富，才可以有得写，写得好，才能够更好提高学生的写作水平。以读带写能够有效丰富学生的写作情感，并可以对他人的表现手法、写作技巧等予以学习和借鉴，从而达到为我所用的目的。高中语文教师在为学生安排阅读内容的时候，尽可能为他们选择积极向上的阅读素材，从而实现对学生积极情感的有效培养，有效提高学生的阅读水平和写作能力。在语文教学过程中，教师要注重学生读写的有机结合和转换，帮助学生提高读写一体化的学习能力。教学的成功与否，在很大程度上取决于教师的教学思路是否清晰。在读写一体化的教学模式中，引导式教学方法是颇为有效的。在教学《沁园春．长沙》时，可以引导学生通过有感情地朗读，感受作者昂扬向上的青春激情。激发学生的想象，诱发学生表达和练笔的欲望。以读带写，以写助读是完全可以做到的。例如在进行《故都的秋》教学时，因其属于典型的写景抒情散文，整篇文章选择了横式结构，从故都"秋槐""秋雨""秋晨""秋蝉"和"秋果"之景来进行描写，并且整篇都是围绕"秋"和"故都"两个词语进行的，更好的展现出了故都之秋的"静、清、悲凉"的特点。此时，教师可以引导和鼓励学生精读，反复阅读这篇课文，并对寓情于景的表达技巧和景物描写方法予以详细体会，并可以顺势要求学生以《家乡的秋》《大理的秋》《洱海的秋》《苍山的秋》等为例来写一篇作文，引导和鼓励学生在阅读中学会掌握写作技巧以及抒发对家乡的独特情感，这样既能使学生在阅读中更好地了解和掌握课文内容，还可以有效提高学生的写作能力。2、以写助读，提升学生阅读能力。在读写一体化的教学过程中，学生也可以通过写作来反向深化阅读的理解能力。通常情况下，写作是借助语言文字符号来客观反映事物、表达思想情感、传递知识信息的，其是对信息规范化、系统化的转化过程，一般包括采集、构思和表达等环节，其中"采集"一般是通过阅读来完成的。因此，在进行高中语文教学过程中，要注重读写一体化教学的开展，并以写助读，来更好的提升学生阅读能力。写作属于阅读后的思维创作，其能够加深对文本的理解和运用，更好的提高语文教学效果。例如，在进行《故都的秋》教学时，可以借助"写景要抓住特征"来进行写作训练，这样可以使学生对景物的描写方法有更准确的把握，从而达到以写助读的教学目的。实际上，教师要引导和鼓励学生把握文章的中心，如可以抓住南方秋的润、慢、淡等特点来进行创并与北方秋天进行对比，更好的展现出"故都秋"所具有的独特之美，反映出作者对故都的思念之情。通过深层次的剖析，可以要求学生对其进行写作训练，从而达到学以致用、举一反三的教学效果。除此之外，教师还可以培养学生专门为写而读。具体来说，教师可以在给予学生主题之后，通过大量的群文阅读等方法，让学生带有目的和疑问去进行阅读，以此来实现阅读知识的精确定位。例如教师给予学生写作主题“爱国”，然后学生带着这样的目的去进行了文本《苏武传》的阅读，感受了作者对于苏武坚守十九年不叛国的情感描写，于是有所感悟，将其运用到了写作过程中。3、突出学生主体地位，多开展交互式活动，激活学生创新思维。在进行高中语文读写一体化教学中，要尽可能突学生的主体地位，并使每一位学生都能够积极的参与课堂教学之中，同时在整个教学活动中，要注重培养生的自主探究、团队合作、创新创造、解决问题等力。同时，教师还需要对读写一体化教学方法进行革和创新，并借助故事想象、剧本创编等途径，来有激发学生的参与热情和积极性，从而有效地拓展延伸堂教学效果。教师在读写一体化的教学过程中，应积极开展交互式的课堂交流活动。具体来说，当学生进行阅读后的相关主题写作时，教师应改变对作文的评价模式，让学生通过互相评价结合阅读进行对比并写出自己的修改意见。在这个过程中，学生还可以看到他人的写作优势，同时察觉自身的写作短板，最后进行自我提升。例如，在学生阅读了课文《实践是检验真理的唯一标准》之后，教师让学生围绕着实践与进步这个主题进行写作。在写作完成之后，教师先让学生两两一组，给予交互式作文评改时间。在作文评改之后，教师再次引领学生进行文本的交互阅读，通过营造良好的交互阅读场景来渲染学生的情感能力提升。然后教师将学生的作文收上来，进行二次评改，在这个阶段教师要针对学生文章的不同而进行针对性指导。例如，有些学生虽然写出了实践的重要性，但是没有将其与实际生活结合起来，因此文章就显得空洞，缺少真情实感，所以教师要指出学生的这个问题