任务群视域下跨学科融合课：小公鸡和小鸭子·情智共生课-小学一年级语文部编版下册大单元教学设计

任务群视域下跨学科融合课：小公鸡和小鸭子·情智共生课——小学一年级语文部编版下册大单元教学设计

一、教学背景与设计锚点

（一）【顶层设计定位】

本设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“阅读与鉴赏”“表达与交流”目标群，以部编版一年级下册第三单元“伙伴”为人文主题，以“体会角色心情，读好对话语气”为单元核心语文要素。本课《小公鸡和小鸭子》作为单元首篇精读课文，承担着从“借助拼音读准字音”向“分角色朗读并体会人物情感”过渡的关键枢纽功能。设计采用“大单元任务群”架构，贯通单篇教学与单元整体，并有机融入“语文+生命教育+绘画表达”跨学科元素，实现从“教课文”向“做任务”、从“学语文”向“用语文”的范式转型。

（二）【学情精准画像】

本课施教对象为小学一年级下学期的学生，【基础】已掌握汉语拼音拼读，具备每分鐘40—50字的课内朗读速度，能借助拼音自主阅读短小童话。【重要】约75%的学生能初步分角色朗读，但对通过语气变化表达“着急”“感激”“拒绝”“坚持”等复杂情绪存在显著困难。【难点】学生普遍能说出“小公鸡捉虫给小鸭子吃，小鸭子救小公鸡”的情节梗概，但对于“互帮互助”这一主题的理解停留于道德说教层面，难以在移情体验中生成深层共情。【热点】根据区域学情调研，当下城市儿童对小鸡、小鸭等家禽的生活习性认知严重匮乏，约60%的学生混淆“鸡会游泳吗”“鸭为什么不怕水”等基础科学常识，这为跨学科介入提供了精准靶向。

二、教学目标层级矩阵（以段落式呈现）

本设计摒弃传统二维目标罗列，采用“积累·建构·迁移”三阶目标体系。第一阶【积累与语感】：通过范读引路、比较朗读，正确认读“块、捉、急、直、河、行、死、信、跟、忽、喊、身”12个生字，会写“他、地、河、说、也、听、哥”7个生字；能流利、通顺地朗读课文，重点读好“不行，不行！你不会游泳，会淹死的！”与“谢谢你”两组典型对话。【核心目标】第二阶【理解与建构】：借助思维图示梳理“小公鸡做了什么→小鸭子做了什么→结果怎样”的故事脉络；通过关键词比较（“偷偷地”“飞快地”），精准体悟角色心理活动，归纳童话“互助”主题的两种形态——食物分享与危难救援。【高频考点】第三阶【迁移与创造】：在“伙伴剧场”任务中综合运用朗读、表演、评价等言语实践技能；跨学科链接科学观察与美术创作，在“动物特征对比图”中建立“外形—习性—互助方式”的逻辑关联，实现语文学习与理性认知的共生共长。

三、教学结构创新与课时规划

本课采取“1+1”模块化结构，总计两课时连上或分两日完成。第一模块【言语品悟·情意共生】（第1课时）：聚焦文本细读、分角色朗读与关键词淬炼，完成识字写字的基墊任务。第二模块【跨学科·任务实践】（第2课时）：以“我和我的伙伴”为主题，开展“科学放大镜（观察与对比）—戏剧小舞台（表演与创编）—图画日记（表达与书写）”三阶项目式学习。两课时之间由“伙伴能量卡”形成学习闭环，课前发布预习任务，课中积累伙伴勋章，课后延展亲子共读。

四、第一课时教学实施过程（言语品悟·情意共生）

（一）启动场：单元情境唤醒与预习反馈（8分钟）

1.【大单元情境嵌入】教师出示单元导语页插图，唤醒学生已有经验：“本单元我们要认识几对最好的伙伴。还记得幼儿园时和你一起分享饼干、一起滑滑梯的那个朋友吗？”此处采用【生活情境迁移策略】-4，从学生的真实伙伴记忆切入童话主题，消除年代隔阂。指名2—3名学生用一句话介绍自己的好朋友，教师提炼关键词：“分享、帮助、在一起玩”。

2.【预习诊断与集中识字】呈现课文中核心生字词簇：“一块儿、捉不到、急得直哭、淹死、不信、跟在后、忽然、喊救命、身边”。采用“小老师领读+开火车检测”形式，重点强化“信”是前鼻音、“身”是翘舌音。【重要】随机嵌入字理微课：“信”字由“亻”和“言”组成，人说话要算话、要真诚，就像小鸭子答应保护小公鸡那样。学生在字卡游戏中完成第一轮识字。

3.【课题质疑】板书课题，指导学生观察“公鸡”与“鸭子”的图片对比，提出启动性问题：“小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，它们遇到了什么？为什么两个好朋友一个是‘救命恩人’，一个是‘捉虫能手’？”此问贯穿全课。

（二）初读场：情节梳理与故事地图（10分钟）

1.【扫读与提取信息】学生自由朗读课文，教师提出圈画任务：用“○”圈出小公鸡做了什么事，用“△”圈出小鸭子做了什么事。此环节训练一年级检索信息的能力，是【基础】能力点。

2.【可视化思维工具】指名两名学生上台，将圈画的词语贴入教师预设的双气泡图：左侧气泡为“小公鸡做的事”（捉虫、偷偷下水、喊救命），右侧气泡为“小鸭子做的事”（捉虫、救小公鸡），中间交集气泡为“一起做（一块儿玩、互相帮助）”。

3.【概括图式命名】引导学生为这幅图起名字，最终凝练为“好朋友互助图”。此环节将隐性思维显性化，呼应课标“梳理信息，初步组织内容”的要求。

（三）深读场：关键词解码与情感朗读（18分钟）

【核心教学板块，逐句精研】

1.【比较揣摩·“偷偷地”】聚焦第一场景：草地捉虫。

（1）出示句子：“小公鸡找到了许多虫子，吃得欢。小鸭子找不到虫子，急得直哭。”教师追问：“直哭是什么意思？你什么时候急得直哭过？”学生联系生活经验，体会“直哭”是不停地哭、很着急地哭。

（2）对比朗读：删去“偷偷地”与保留“偷偷地”——“小公鸡捉到虫子就给小鸭子吃”vs“小公鸡偷偷地捉到虫子，都给小鸭子吃”。【难点】引导学生发现：“偷偷地”说明小公鸡不想让小鸭子发现，是想给小鸭子一个惊喜，它非常体贴。板书“偷偷地→不声张的帮助”。

（3）朗读指导：读“偷偷地”时声音放轻、语速稍快，表现小公鸡的机灵与善意。男女合作读，男生读小公鸡的动作，女生读小鸭子的反应。

2.【角色体验·“不行不行”】聚焦第二场景：河边对话。

（1）分角色读第一次对话。教师引读：“小鸭子说——”学生读“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。”教师引读：“小公鸡说——”学生读“我也去。”教师范读小鸭子的回答，突出两个“不行！”一个比一个语气强烈，语速急促。

（2）【表演支架】教师扮演小公鸡，全体学生扮演小鸭子，教师作势要下水，学生着急地喊：“不行，不行！你不会游泳，会淹死的！”从喊声中体验小鸭子的“着急”和“关心”。这是【热点】朗读训练点，也是单元测试高频考点。

（3）字源渗透：“死”字古今图文展示，从“歹”与“人”，表示生命结束。学生表情凝重，理解小鸭子是在救小公鸡的命。

3.【词语辨析·“飞快地”】聚焦第三场景：落水救援。

（1）出示：“小鸭子正在水里捉鱼，忽然听见小公鸡喊救命。他飞快地游到小公鸡身边，让小公鸡坐在自己的背上。”

（2）置换比较：将“飞快地”换成“慢慢地”“游过去”，哪个好？为什么？学生体会到情况紧急，“飞快”写出了小鸭子心里很着急，一秒钟都不能耽误。

（3）朗读提速：读“飞快地”时声音短促有力，语流加快，读出争分夺秒感。齐读，指名读，互相评价。

4.【感恩回响】聚焦结尾：“小公鸡上了岸，笑着对小鸭子说：‘鸭子哥哥，谢谢你。’”

（1）观察插图：小公鸡的表情、小鸭子的表情。学生发现小公鸡低着头，很不好意思，也很感激。

（2）想象补白：小公鸡还会说什么？提供句式：“鸭子哥哥，谢谢你_________。如果没有你，我就_________。”学生语言表达中自然迁移文本词语。

（四）写字场：规律发现与精准临写（4分钟）

1.【书写难点突破】指导书写“也”“他”“地”。【高频考点】“也”字的横折钩向右上倾斜，竖弯钩的竖段要直，弯要圆，钩向上。教师板书口诀：“横折钩，斜斜上；竖弯钩，尾巴翘。”学生在田字格里练写，每字写两遍，一遍描红，一遍临写。

2.【结构迁移】比较“他”和“地”：都是左右结构，左窄右宽；“也”在右边时略微收窄，互相避让。渗透汉字谦让的文化内涵，与课文“互助”主题呼应。

五、第二课时教学实施过程（跨学科·任务实践）

本课时以“项目化学习”为组织形态，创设真实情境任务：“班级‘伙伴故事汇’需要征集《小公鸡和小鸭子》的图画故事书，我们要为这本书补充科学观察页、新情节创编页和图画日记页。”-4

（一）任务一：科学放大镜——动物特征对比（12分钟）

1.【跨学科锚点】“为什么小公鸡不会游泳，小鸭子却会？为什么小公鸡能捉虫，小鸭子捉不到？”这是学生在预习时最集中的【真问题】。

2.【观察与推理】播放20秒微视频：鸭子尾脂腺分泌油脂、脚蹼划水；鸡的爪子细长无蹼，适合刨土。学生完成“动物特征对比卡”：

鸭子：脚有（蹼）→会（游泳）→在水里（救伙伴）

公鸡：脚（无蹼）→不会（游泳）→在草地（捉虫）

3.【言语转换】用“因为……所以……”句式完整表达。例：“因为小鸭子的脚上有蹼，所以他会游泳，能救小公鸡。”这是【重要】语用训练点，将科学认知转化为因果复句，提升逻辑思维。

（二）任务二：伙伴戏剧场——情节创编与表演（15分钟）

1.【剧本围读】学生分小组，选择最喜欢的一个情节进行角色扮演。教师提供“情感朗读评价量表”：

——我能用着急的语气读对话（☆☆）

——我能加上动作（招手、摇头、做游泳状）（☆☆）

——我能表现出角色互相帮助的感情（☆☆）

2.【即兴创编】增设第四幕：第二天，小公鸡和小鸭子又见面了。它们会带什么礼物送给对方？请一组学生即兴表演。预测生成：小公鸡带了一小袋虫子，小鸭子叼来一条小鱼。表演后教师点题：“最好的伙伴，总是想着对方需要什么。”

3.【观众评价】采用“送你一颗小星星”互评模式，从语气、动作、合作三个维度点赞。学生评价语示例：“我觉得你演小鸭子喊‘不行不行’的时候眉毛皱起来，真的像很着急。”——将感性体验转化为元认知评价。

（三）任务三：图画日记——我帮伙伴的一件事（13分钟）

1.【写话支架】“课文里，小公鸡偷偷地给小虫子；小鸭子飞快地救小公鸡。你和伙伴之间，有过这样‘偷偷地’或者‘飞快地’帮助吗？”教师示范：“昨天，我同桌忘带橡皮，我偷偷地把橡皮推到他的手边。”

2.【跨媒介表达】学生先用简笔画勾勒“互助瞬间”，再在图画下方写一两句话。提供句式支持：“（谁）（怎么样地）帮（谁）（做什么）。”允许拼音代汉字，重在表达真实情感。

3.【即时分享】投影展示3—4份作品。例：“下课了，我摔倒了，小美飞快地跑过来扶我。”教师点评：“‘飞快地’用得真准，就像课文里的小鸭子！”

（四）任务群收束：伙伴能量卡（5分钟）

学生自制“伙伴能量卡”，正面摘抄课文中最喜欢的一句话（如“鸭子哥哥，谢谢你”），反面画上本课学到的“互助”标记（小手拉大手、爱心、虫子与鱼）。此卡既是本课形成性评价成果，也是单元“最佳伙伴”评选的积分凭证。

六、板书设计（纯文本呈现，以段落描述）

主板书分为左右两翼。左翼以简笔画勾勒草地与河水场景，左侧草地贴上“小公鸡”磁片，标注“捉虫、偷偷地”，右侧河水贴上“小鸭子”磁片，标注“救、飞快地”；下方交集区域书写核心词“互助”。右翼为生字书写区，展示“也”字的笔顺分解图及“竖弯钩”运笔箭头。整个板书随教学进程动态生成，避免课前全预设，体现“以学定教”。

七、作业系统与评价量规

（一）【基础性作业】（必做）

1.朗读作业：把《小公鸡和小鸭子》的故事读给爸爸妈妈听，试着用不同的声音表现小公鸡和小鸭子。

2.书写作业：生字“他、地、河、说、也、听、哥”各写2遍，组一个课本外的词。

（二）【拓展性作业】（选做，二选一）

1.跨学科观察作业：和父母一起去菜市场或乡村，观察鸡和鸭的脚有什么不同，画下来并口头介绍。

2.亲情共读作业：和家长共读《我有友情要出租》或《你看起来好像很好吃》，明天“一分钟荐书”分享最感动的互助情节。

（三）【评价量规嵌入式描述】

本课不设置孤立测试，采用“课堂参与积分+朗读表现层级+写话创意指数”合成等级。朗读表现分为三层：合格——能正确、流利朗读；良好——能读出不同角色语气；优秀——能加上恰当动作表情，传达情感。写话评价重点不在于字数，而在于是否运用了本课习得的修饰词（偷偷地、飞快地）以及是否表达了真实经历。

八、教学痛点与突破策略（应列尽罗）

【痛点1】学生分不清“他、地、也”字形，书写中频繁混淆。【突破】编创字谜：“也”字像个弯钩钩，“他”是人来左边站，“地”是土堆右边陪。每节课前三分钟进行“形近字辨析热身”。

【痛点2】朗读对话时“喊”的急促感难以形成。【突破】运用“音量对比法”：读小公鸡喊救命时突然提高音量，读小鸭子着急劝阻时气短声促。教师用手势指挥，手抬高声音大，手急速下压表示语速加快。

【痛点3】对“互助”主题理解流于口号化。【突破】不直接问“这篇课文告诉我们什么道理”，而是通过移情追问：“如果你是小公鸡，小鸭子不让你下水，你会生气吗？为什么不会？”引导学生进入角色，自发感悟“真正的朋友是为了你的安全才拒绝你”。

【痛点4】跨学科内容易冲淡语文味。【突破】坚持“语文本位融合”原则，科学观察服务于因果句式训练，绘画日记服务于写话表达，每一环节均以言语实践为归宿，严禁上成自然课或美术课。

九、课程思政与文化浸润

本设计将社会主义核心价值观“友善”自然嵌入童话情境。不贴标签，不说教，而是通过“偷偷地关心”与“飞快地救援”两个行为细节，让学生体悟到：友善不是抽象的道德命令，而是在伙伴需要时主动察觉、及时行动。同时，在“鸭子哥哥”这一称呼中渗透中华传统“长幼有序、兄友弟恭”的伦理温情，将低年级同伴交往引向有礼有节、亲而有度。

十、单元整组呼应说明

作为第三单元首篇，本课为后续《树和喜鹊》《怎么都快乐》奠定“伙伴”认知基础。本课习得的“抓关键词体会心情”