人教版初中七年级英语下册Unit 3 Keep Fit听说课教案

人教版初中七年级英语下册Unit3KeepFit听说课教案

一、指导理论与设计理念

本教案的构建，以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合当前外语教学领域的前沿理论与实践经验。设计摒弃传统孤立的语言知识点传授模式，转而采用“整体化、情境化、任务化”的设计思路，旨在通过一堂课，引导学生构建一个微型但完整的主题意义探究历程。

核心理念如下：

第一，秉持“理解性输入与创造性输出相结合”的原则。听说活动不仅仅是信息的单向接收与复述，更是学生基于输入信息，结合自身认知进行筛选、重组、内化，并最终进行个性化表达的意义建构过程。本设计强调在提供足量、优质、可理解性语言输入的基础上，搭建多层级、支架式的输出任务，推动学生从语言模仿走向意义创造。

第二，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。所有教学活动均设计为相互关联、层层递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动。学生在参与活动的过程中，不仅学习语言，更运用语言进行思考、分析和解决真实情境中的问题，实现语言能力、思维品质、文化意识与学习能力的协同发展。

第三，融入“跨学科视野”与“健康生活素养”。本单元主题“KeepFit”本身即是一个融合了生理健康、心理健康、营养学、运动科学等多元知识的综合议题。教学设计将有机渗透健康生活的科学观念，引导学生用英语理解和表达健康行为，培养其成为具备健康素养和全球视野的终身学习者。

第四，贯彻“差异化教学与形成性评价一体化”策略。充分预判并尊重学生在语言基础、认知风格、学习节奏上的差异，通过设计可选择的任务、提供多模态资源支持、实施过程性观察与即时反馈，确保每一位学生都能在最近发展区内获得提升，使评价真正服务于学习。

二、教学内容深度解析

本课时聚焦于Unit3“KeepFit”的入门听说部分（对应教材1a-1d），是整个单元主题意义建构的基石。其教学内容远不止于几个词汇和句型，而是一个围绕“描述个人日常起居与初步探讨其健康与否”的微型语篇体系。

从语言知识维度看，核心词汇涉及日常活动（getup,gotobed,exercise）与时间表达（频度副词always,usually,often,sometimes,never；具体钟点）。核心句型为“Whattimedoyouusually…?”和“Iusually…at…”以及“Whatdoeshe/sheusuallydo?”和“He/Sheusually…s…”。其中，第三人称单数动词形式的变化是学生语法习得的关键节点与常见难点。

从语用功能维度看，学生将学习如何在真实或模拟真实的交际场景中，询问和陈述个人及他人的作息习惯，并初步运用频度副词使描述更精确、更贴近生活实际。这涉及到信息获取、信息转述和社会交往等多重语用能力。

从主题意义维度看，本课时引导学生首次系统性地审视个人日常生活节奏，并初步建立日常生活习惯与身体健康之间的朴素关联。通过对比、讨论不同作息安排，学生开始反思自身习惯的合理性，为后续深入探讨健康饮食、充足运动等话题埋下伏笔，启动单元大观念“健康的生活方式源于每日点滴选择”的构建。

从技能整合看，1a-1d的编排体现了“看-听-说”的技能整合路径。1a的图片观察（看）激活主题图式；1b的听力匹配（听）训练关键信息抓取；1c的对话模仿（说）进行控制性练习；1d的采访与报告（说、听）则推向半开放性的交际应用。本设计将强化这一整合，并增加听后思考、听前预测等微技能训练，提升学生的整体语言感知与运用能力。

三、学情立体化分析

授课对象为七年级下学期学生。他们经过近一年的初中英语学习，已积累了一定量的基础词汇和句型，具备初步的英语学习策略和课堂参与意识，对贴近自身生活的话题有较高的兴趣。

优势在于：学生对“时间”和部分日常活动的表达有一定基础；乐于参与同伴互动和角色扮演活动；思维活跃，开始形成初步的批判性思维，愿意表达个人观点。

挑战在于：学生英语水平呈现分化；在连贯表达，特别是进行第三人称信息转述时，易出现动词单复数错误、人称混淆、信息遗漏等问题；将语言知识转化为自觉的语用行为的能力尚在发展中；对于“健康生活”的理解可能尚停留在表面，缺乏系统认知。

因此，教学必须提供清晰的语言支架和情境支撑，通过高频复现和螺旋式操练巩固核心句式；设计具有信息差和思维含量的任务，维持学习兴趣与挑战性；同时，通过提供视频、图表等多模态素材，直观呈现健康生活理念，降低理解门槛，拓宽思维广度。

四、素养导向的教学目标

基于以上分析，制定如下具体、可观测、可评价的核心素养融合教学目标：

1.语言能力：

1.2.学生能够准确识别、理解并运用getup,gotobed,exercise,always,usually,often,sometimes,never等核心词汇与短语。

2.3.学生能够在真实情境中，熟练运用“Whattimedoyouusually…?”和“Iusually…at…”进行关于日常作息的问答，并能够运用“Whatdoeshe/sheusuallydo?”和“He/Sheusually…sat…”正确转述他人的作息信息，注意第三人称单数动词形式的准确性。

3.4.学生能够听懂关于日常作息安排的简单对话，并抓取关键信息（人物、活动、时间）。

5.学习能力：

1.6.通过听力策略指导（如预测、抓关键词），学生能提升有效获取听力信息的能力。

2.7.在小组采访与汇报活动中，学生学会分工合作，共同完成学习任务，培养协作学习能力。

3.8.引导学生利用思维导图等工具梳理和对比作息信息，培养信息加工与归纳能力。

9.思维品质：

1.10.通过对比教材中人物与自身、与同伴的作息时间，学生能进行初步的比较与分析，判断哪些习惯更为健康，发展逻辑思维能力。

2.11.在讨论“如何改进不健康的作息”环节，鼓励学生提出个人见解，培养批判性思维与解决问题的创新能力。

12.文化意识与健康素养：

1.13.引导学生了解规律作息对身心健康的重要性，树立初步的健康生活意识。

2.14.通过对比讨论，意识到不同个体可能存在不同的合理作息安排（如“晨型人”与“夜型人”），学会尊重差异。

3.15.初步接触“平衡”观念，理解健康是休息、学习、运动、娱乐等多方面的平衡。

五、教学重难点及其突破策略

教学重点：

1.关于日常作息的问答句型的熟练运用。

2.听力中捕捉特定信息（活动与时间）的策略与能力。

3.基于采访信息，进行连贯、准确的第三人称转述。

教学难点：

1.第三人称单数主语下，动词形式的正确变化及其在口头报告中的自动化输出。

2.将零散的作息信息整合成一段有条理的、包含频度副词描述的简短报告。

3.引导学生超越简单的语言操练，对作息习惯进行初步的健康评价。

突破策略：

针对难点一，采用“可视化语法”策略：设计鲜明的色彩标注或动态图示，突出主语与动词的对应关系；设计“快速转换”游戏（教师说第一人称句子，学生快速转换为第三人称转述），进行高强度、趣味性的自动化训练。

针对难点二，提供“报告语言支架”海报，包含开头句（如“Letmetellyouaboutmypartner’sday.”）、连接词（如“First,…Then,…Afterthat,…Finally,…”）和结尾句（如“Ithinkhis/her…habitisgood/needsimprovement.”），辅助学生组织语言。

针对难点三，引入“健康作息时钟”或“生活馅饼图”等可视化工具，让学生直观地看到时间分配，并基于简单标准（如“是否保证8-9小时睡眠？”“是否有每日运动时间？”）进行小组讨论，将语言学习与健康认知自然结合。

六、教学资源与技术融合

1.多媒体课件：集成高清图片、音频、动画、短视频，用于创设情境、呈现语言、支持听力训练和视觉化思维。

2.原创视听素材：自制或精选短视频，呈现两位虚拟人物（如一名学生运动员和一名小艺术家）截然不同但各具合理性的作息表，引发认知冲突和深度讨论。

3.实物教具：大型钟面模型（可手动调节指针），用于师生、生生互动中直观演示时间；不同颜色的磁贴或卡片，用于板书构建信息网或思维导图。

4.学习任务单：设计包含听力任务、采访记录表、报告提纲、自我评价表等内容的学习单，贯穿课堂，记录学习过程与成果。

5.数字互动工具：根据课堂条件，可考虑使用班级优化大师进行随机点名、小组积分，或使用在线协作白板（如Padlet）实时收集和展示各组的采访结果与观点。

6.语言支架海报：悬挂于教室前方或小组内，提供核心句型、报告框架和评价标准。

七、教学过程实施详案

(一)主题情境导入与图式激活(预计时间：8分钟)

活动一：视觉冲击与自由联想

教师播放一段快节奏的蒙太奇短视频，内容精选展现世界各地人们清晨活动的多样景象（如有人跑步、有人冥想、有人准备丰盛早餐、有人匆忙赶车）。视频无旁白，仅有背景音乐。

播放后，教师提问：“Whatdoyouseeinthevideo?”引导学生用已学英语自由表达，如：“Iseeamanrunning.”“Iseeawomandrinkingmilk.”教师以重复、补充或简单提问的方式与学生互动，营造轻松氛围。

活动二：主题聚焦与词汇铺垫

教师定格视频最后一帧（一个精神饱满的孩子起床伸懒腰的画面），并出示本课主题词“KeepFit”和“DailyRoutine”。提问：“Tokeepfit,whatdowedoeveryday?”引导学生说出“getup”,“eatbreakfast”,“gotoschool”等。此时，教师利用钟面模型，自然引出时间表达法复习。例如，教师拨动钟面指针至7:00，说：“Iusuallygetupatseveno’clock.Whataboutyou?”邀请几位学生回答，并板书核心句型“Iusuallygetupat…”。

活动三：预测与激趣

教师展示教材1a图片，但不展示文字。引导学生分组观察图中人物（Rick）在不同时钟下的活动。提问：“ThisisRick.Canyouguesshisdailyroutine?Whatdoeshedoatthesetimes?”鼓励学生基于图片和时钟进行预测性描述。此环节旨在激活学生关于作息的已有图式，同时为后续听力活动埋下伏笔，制造信息差以提升听力动机。

(二)多轮次听力理解与技能训练(预计时间：12分钟)

活动一：听前预测与任务明晰

教师明确告知学生接下来将听一段关于Rick和其妹妹的对话，验证大家的猜测。在播放音频前，先引导学生看1b的表格，明确需要听什么信息（两个人物、两项活动、对应时间）。教师可以提问：“Whatinformationshouldwelistenfor?”引导学生说出“name”,“activity”,“time”。这即是听力微策略“明确任务，抓关键词”的指导。

活动二：第一遍听：主旨与关键信息抓取

播放1b录音第一遍。要求学生静听，完成表格匹配。听后，先进行同桌互查，再邀请学生分享答案。教师通过提问检查理解，如：“WhattimedoesRickusuallygetup?”“Doeshissistergetupatsix?”并板书关键信息，形成关于Rick和其妹妹的作息信息对比雏形。

活动三：第二遍听：细节确认与语音语调模仿

播放第二遍录音，要求学生重点关注自己第一遍不确定的地方，并注意对话中的语音语调。听后，教师可提取录音中的典型句子，如“Iusuallygetupatsixthirty.Wow!That’searly!”引导学生模仿其语音语调，特别是表达惊讶的语气，感受语言的情感色彩。同时，可针对频度副词提问，如：“DoesRickALWAYSexerciseatsixthirty?”引导学生关注“usually”与“always”的差异，但不过度深入讲解。

活动四：听后深度加工（思维延伸）

教师基于听力内容，提出更具思维性的问题，引导学生初步评价：

“Whohasahealthierhabitingettingup?Why?”(可能引发早睡早起与充足睡眠的讨论)

“Rickexercisesatsixthirty.Isitgoodtoexerciseearlyinthemorning?Whataboutothertimes?”(引入运动时间选择的简单讨论)

此环节将听力理解从信息获取层面推向信息处理与观点形成层面。

(三)控制性与半控制性口语操练(预计时间：10分钟)

活动一：机械性跟读与结对练习

学生打开课本，跟读1c对话录音，注意发音和节奏。随后，学生两人一组，扮演Rick和采访者，严格按照1c对话模式进行角色扮演。教师巡视，重点聆听和纠正第三人称单数动词形式的发音（如gets,exercises）。

活动二：个性化替换练习

教师提供更多活动短语卡片（如“takeashower”,“dohomework”,“watchTV”,“gotobed”），要求学生仍使用1c的对话框架，但替换其中的活动和时间，进行创造性的结对对话。例如：

A:Whattimedoyouusuallytakeashower?

B:Iusuallytakeashoweratnineo’clock.

此环节旨在巩固句型结构，同时扩大相关主题词汇的复现与运用。

活动三：信息沟活动

教师设计“信息卡”活动。学生A持有关于一位虚拟人物（如“Tom”）的完整作息表，学生B持有部分信息缺失的表格。学生B需要通过提问“WhattimedoesTomusually…?”来向A获取信息，填补空白。该活动创造了真实的交际需求，使学生必须运用目标句型完成任务。

(四)综合性交际应用与迁移创新(预计时间：12分钟)

活动一：真实采访与记录

教师引入任务：“We’veknownaboutRick.Now,let’sknowmoreaboutourclassmates.Dotheyhavehealthyroutines?”学生两人一组，依据学习任务单上的采访提纲，相互采访对方的3-4项主要日常活动及其时间。采访提纲包含必问项（如getup,gotobed,exercise）和选问项（如eatfruit,playsports,readbooks）。学生需在记录表上以笔记形式记下伙伴的信息。

活动二：数据整理与报告准备

采访结束后，学生有3分钟时间整理笔记，准备向全班介绍伙伴的作息。教师在此过程中提供关键支持：

1.展示“报告语言支架”海报。

2.巡视并提供个性化帮助，特别关注学生将第一人称记录转换为第三人称报告时的语法准确性。

3.鼓励学生在报告中加入一句简单的评价，如“Ithinkhehasahealthyhabitbecausehegoestobedearly.”或“Shesometimesexercises.Maybeshecandoitmoreoften.”

活动三：小组汇报与师生点评

邀请4-5组学生上台进行报告。报告者面向全班，其伙伴可在一旁展示记录表作为提示。教师和其他学生认真倾听。每个报告后，教师引导进行简要点评。点评聚焦两方面：

1.语言层面：是否清晰、准确？第三人称单数使用是否正确？

2.内容层面：报告是否有条理？是否包含个人见解？引发了什么思考？

教师可提问台下学生：“Whatdoyouthinkofhis/herroutine?”“Isthereanythingyoucanlearnfromhim/her?”

活动四：健康作息大讨论（迁移创新）

所有报告结束后，教师将各组的零散信息进行汇总，引导全班进行提升性讨论：

“Basedonourreports,whatdomostofusdowell?”(可能总结出多数同学作息规律)

“Whathabitmightneedsomeimprovementformanyofus?”(可能发现普遍睡眠不足或运动不够)

“Ifyouwanttobehealthier,whatONEsmallchangecanyoumakeinyourdailyroutine?”引导学生思考具体的、可执行的改进方案，并邀请分享。此环节将课堂所学与学生的真实生活和个人行动计划紧密连接，实现主题意义的深度内化与迁移。

(五)总结提炼与分层作业布置(预计时间：3分钟)

活动一：学生自主总结

教师提问：“Today,whatdidwelearn?”引导学生从语言（句型、词汇）、技能（听、说）、观念（健康作息）等多维度进行回顾总结。教师用板书或思维导图的形式将学生的回答进行结构化梳理，形成本课知识能力图谱。

活动二：作业布置

设计分层、可选的作业，满足不同学生的需求：

1.基础巩固层：录制一段音频，用至少5句话介绍自己一位家人的日常作息。

2.实践应用层：绘制自己理想的“健康一日”时间饼图，并用5-8句英文在旁进行说明。

3.拓展探究层：通过查阅简单资料（英文网站、绘本等），了解一位你敬佩的运动员或科学家的日常作息，找出一个你认为值得学习的好习惯，下节课做1分钟分享。

八、教学评价设计

本课评价贯穿教学始终，采用多维、多主体的形成性评价为主。

1.观察评价：教师通过巡视、倾听，观察学生在各项活动中的参与度、合作情况、语言使用的准确性与流利度，特别是对教学难点的掌握情况，给予即时、具体的口头反馈（如“Goodjobonusing‘getsup’correctly!”）。

2.表现性评价：以小组采访记录表、口头报告的质量作为重要评价依据。使用简明的评价量规（提前告知学生），从“信息完整准确”、“语言规范流畅”、“报告结构清晰”、“表达自信有见解”等维度进行评价。

3.互评与自评：在小组活动后，引导学生进行简单的同伴互评（如“我的伙伴提问很清楚”）。在课堂尾声，引导学生利用学习单上的自评栏，反思自己本节课的收获与待改进之处（如“我能熟练询问作息时间了，但转述别人时还会忘记动词加-s”）。

4.作品评价：对分层作业进行批改与点评，作为了解学生学习效果和个性化指导的依据。

九、板书设计

板书设计采用分区域、动态生成的方式，力求清晰、结构化、支持学习。

左侧区域：核心语言区

标题：Unit3KeepFit—DailyRoutine

句型支架：

Whattimedoyouusually…?-->Iusually…at….

Whattimedoeshe/sheusually…?-->He/Sheusually…sat….

频度副词阶梯（按频率高低排