六年级下册Unit 4 Then and Now B Read and write核心素养阅读导学案

六年级下册Unit4ThenandNowBReadandwrite核心素养阅读导学案

一、【基础】教材与学情分析：语篇解构与学生认知图景的精准锚定

（一）【重要】语篇研读：基于What-Why-How的三维解构

本课时阅读语篇以“WuBinbin’sdream”为叙事主线，讲述主人公在梦中与父亲赛跑，因跑得慢而哭泣，随后得到来自过去和未来的自己的鼓励，最终领悟成长真谛的奇幻故事。从【基础】语言维度What来看，语篇聚焦一般过去时（was/were,ran,cried）与一般现在时（canrun,tell）的混合运用，以及“Therewas/were...”存在句在描述过往情景时的具体表达，词汇层面涉及描写情绪（afraid,sad,happy）与动作（ran,wokeup）的核心词汇。从【热点】思维与文化维度Why审视，语篇超越了简单的语言知识传授，通过“过去的自己跑得慢，未来的自己跑得快”这一戏剧性冲突，引导学生辩证地看待成长中的变化与进步，理解“现在的我是过去的结果，未来的我始于现在的努力”这一深层主题意义，具有极强的哲理性和育人价值。从【难点】文体与结构维度How来看，语篇以梦境为载体，采用倒叙与插叙相结合的方式，叙述逻辑不同于常规的线性记叙文，对于六年级学生而言，理清“现实—梦境—现实”的转换以及梦中三个不同时空自我的对话关系，是阅读理解的关键突破口。

（二）【重要】学情分析：认知起点与潜在障碍的深度洞察

六年级学生经过三年多的英语学习，已具备一定的语言基础，对一般过去时的基本构成和简单应用有了初步感知，能够运用“Iam.../Ican...”等句型描述自身特征。然而，【难点】在于对较为抽象的叙事文本（如梦境、幻想类语篇）的信息整合与逻辑梳理能力尚显薄弱，特别是在区分不同人物的视角与时间维度时容易产生混淆。从心理认知层面看，该年龄段学生正处于自我概念形成的关键期，开始关注自身与他人的差异，对“成长”与“变化”这类话题具有朴素但真实的体验与困惑，这为本课主题意义的探究提供了宝贵的心理共鸣基础。此外，【基础】学生在小组合作中已习惯基本的角色分工，但在深度讨论和观点碰撞中仍需教师搭建有效的语言与思维支架。

二、【重要】教学目标设计与核心素养对应：从知识习得到生命成长的素养蓝图

基于英语学习活动观与核心素养四维目标，本课时旨在通过一系列螺旋上升的学习活动，达成以下可观测、可评价的教学目标：

1.语言能力目标：【基础】学生能够通过阅读，准确理解并朗读语篇，获取、梳理WuBinbin在梦中与两个“自己”相遇的情节，掌握核心词汇（afraid,ran,wokeup,tell等）与核心句型（“Therewas/were...”,“Iwasshort,butnowIamtall.”等）的表意功能，并能借助板书或思维导图复述故事大意。

2.文化意识目标：【重要】学生能够理解语篇所传达的“珍惜成长历程，积极面对变化”的价值观念，感悟“Yesterdayishistory,tomorrowisamystery,buttodayisagift.”的内涵，初步建立正确的自我认知与成长观。

3.思维品质目标：【非常重要】学生能够通过对比、分析、推断等思维活动，厘清“过去的我”、“现在的我”与“未来的我”三者之间的逻辑关系与时空关联，能够评价故事中人物的情绪变化，并就“Whatchangesdoyouhave?”这一核心问题进行批判性思考与创造性表达。

4.学习能力目标：【基础】学生能够运用预测、略读、寻读等阅读策略获取关键信息，能够在小组合作中积极倾听、有效沟通，共同完成学习任务，并在课后主动进行主题拓展阅读。

三、【非常重要】教学实施过程：英语学习活动观引领下的深度学习之旅

（一）【热点】学习理解阶段：感知与梳理，搭建主题意义探究的脚手架

1.预热激趣，激活图式：【基础】上课伊始，教师并未直接揭示课题，而是通过一个快速反应游戏“ThenandNow”进行热身。教师快速呈现不同年代的生活物品图片（如老式黑白电视与现代液晶电视、算盘与计算器等），引导学生运用“Therewas.../Therewere.../Thereis.../Thereare...”句型进行对比描述。这一设计旨在迅速激活学生已有的关于“变化”的生活经验和语言储备，为后续语篇阅读做好【基础】语言与话题的双重铺垫，同时营造轻松愉悦的课堂氛围。

2.主题导入，预测设疑：【重要】游戏结束后，教师利用多媒体播放一段舒缓略带奇幻色彩的背景音乐，并出示课文第一幅插图——WuBinbin躺在床上睡觉的画面。教师引导学生观察图片并提问：“LookatWuBinbin.Whereishe?Whatishedoing?Canyouguesswhathappenedtohim?”引导学生自然说出“Heissleeping.Maybeheisdreaming.”从而引出本课的核心线索——梦境。随后，教师板书课题并追问：“Whatishisdreamabout?Whodidhemeetinhisdream?”鼓励学生大胆预测，将预测的关键词（如：ran,father,race,cried等）零散板书在黑板一侧，形成阅读期待。此环节不仅激发了学生的好奇心，更是在训练学生的【热点】预测与推断能力，为高阶思维的介入埋下伏笔。

3.初读感知，整体输入：【基础】学生带着预测问题，首次浏览课文（可采取快速阅读或听录音跟读的方式），整体感知语篇大意，验证自己的预测是否正确。此环节不要求逐词逐句理解，重点在于捕捉故事的主要人物（WuBinbin,hisfather,twootherboys）和核心事件（arace,WuBinbincried）。读后，教师引导学生用简单的语言概括故事大意，如“WuBinbinhadadream.Heranaracewithhisfather.Hewasafraidandcried,butthentwoboyshelpedhim.”，培养学生的语篇概括能力。

4.分段细读，信息梳理：【非常重要】这是本节课的奠基环节，也是突破【难点】的关键。教师将语篇划分为“Beforetherace”、“Duringtherace”、“Aftertheraceinthedream”以及“Wakingup”四个逻辑段落，并设计梯度化的阅读任务单，引导学生深入文本细节。

（1）【基础】Beforetherace:学生默读第一段，完成表格信息填写：Whoranfast?Whocouldnotrunfast?同时，聚焦核心句型“Therewasabigrace.”和情绪词“afraid”。教师引导学生通过模仿朗读体会WuBinbin赛前的紧张与不安。

（2）【高频考点】Duringtherace:学生带着问题“Whathappenedduringtherace?”精读第二段。教师利用多媒体动画再现“Fatherranfast.WuBinbinranbuthewassoslow.”的对比场景，引导学生找出描写WuBinbin动作和情绪的词汇（ran,cried）。此处是【热点】一般过去时的集中呈现区，教师需引导学生关注动词过去式的变化规则（run—ran,cry—cried），并通过板书对比呈现。

（3）【难点】Aftertheraceinthedream:这是文本理解的核心区域。教师引导学生小组合作阅读第三、四段，围绕“WhocametohelpWuBinbin?”、“Whatdidtheysay?”两个核心问题展开讨论。为了降低【难点】，教师可设计角色对话填空任务，让学生在补全对话的过程中，明晰“Alittleboy”代表的是“过去的WuBinbin”（Iwasshort.Icouldnotrunfast.），而“Anoldman”代表的是“未来的WuBinbin”（Iamtall.Icanrunfast.）。教师顺势追问：“Whydidthelittleboyandtheoldmancometohim?”引导学生领悟到这是WuBinbin内心的自我对话与和解，是成长的顿悟。此环节是培养学生【非常重要】分析与推断思维能力的核心阵地。

（4）【基础】Wakingup:最后一段是故事的尾声。学生齐读最后一段，找出WuBinbin醒来后的心情和话语（Hewashappy.“Itwasadream.”），并与梦中的哭泣形成对比，感受人物情绪的释然与升华。

（二）【非常重要】应用实践阶段：内化与运用，实现语言与思维的协同发展

1.板书导图，复述巩固：【基础】在信息梳理的基础上，教师以板书的核心词句为支架（Who,When,Feelings,Whathappened），引导学生以小组为单位，尝试复述整个故事。复述不要求面面俱到，关键在于能串联起故事的主要情节，并能说出人物情绪的变化轨迹。教师可提供开头句“Lastnight,WuBinbinhadadreamaboutarace...”，并巡回指导，鼓励学生用自己的语言进行表达。这是从语言输入到语言输出的关键一步，旨在实现【基础】语言知识的内化与巩固。

2.角色扮演，情境体验：【重要】学生小组分工，分别扮演“WuBinbin”、“Father”、“Littleboy（过去的我）”、“Oldman（未来的我）”以及“Narrator”。在充分练习的基础上，挑选若干小组上台进行展示。教师利用多媒体配上轻柔的梦境背景音乐，营造沉浸式的表演氛围。角色扮演不仅是语言的模仿，更是情感的体验。通过扮演，学生能更深刻地体会WuBinbin从沮丧到自我安慰再到释然的心理历程，从而实现对文本主题意义的【重要】情感内化。

3.深度思考，评价人物：【热点】表演结束后，教师引导学生跳出故事，以旁观者的视角对人物进行评价。提出开放性问题：“WhatdoyouthinkofWuBinbin?Why?”“IfyouwereWuBinbin,whatwouldyousaytoyourself?”引导学生从“afraid”、“sad”的表层评价深入到“brave”（因为他最终在梦中直面了自己的恐惧）、“strong”（因为他有强大的内心力量来鼓励自己）等深层品质评价。这一环节将学生的思维从信息提取引向【非常重要】分析与评价，是对思维品质的深度锤炼。

（三）迁移创新阶段：联系与创造，指向真实问题的解决与素养升华

1.联系生活，畅谈变化：【非常重要】教师将话题从书本引向学生自身，抛出本课的核心驱动问题：“WuBinbinhadchangesinhisdream.Weallhavechanges.Whatwereyoulikebefore?Whatareyoulikenow?”为了帮助学生搭建语言输出的支架，教师首先展示自己的一张童年照片与近照，并用目标语言进行示范描述：“Lookatthisphoto.Iwas5yearsold.IwasshortandIcouldn‘trideabike.ButnowIamtallandIcandriveacar.Ichangedalot.”教师的示范为学生提供了可模仿的范本，也拉近了师生间的心理距离。随后，学生拿出自己事先准备好的（或教师提供的）自己幼年与近期的照片，在小组内进行分享交流。交流内容包括外貌、能力、性格等方面的变化。这一环节将语言学习置于真实的个人生活情境中，实现了语言的【热点】真实交际功能。

2.创意写作，书写成长：【非常重要】在充分的口语交流基础上，教师引导学生将刚才的分享转化为书面表达。设计一个微型写作任务“MyChanges”，要求学生仿照课文中的句式（如“Iwas...butnowIam.../Icouldn‘t...butnowIcan...”），写一段话描述自己的成长变化，并在结尾处写一句对自己未来的寄语或期许。这一设计实现了从阅读输入到写作输出的完整闭环，是【高频考点】读写结合理念的具体实践。教师可提供写作框架作为【基础】支架：

MyChanges

Before,Iwas_________________.Icouldn’t_________________.

Now,Iam_________________.Ican_________________.

Ithink.Iwanttosaytomyself:“

.”

在学生独立写作时，教师巡回指导，关注学生的书写规范、语法准确以及情感表达的真实性。

3.分享展示，升华主题：【重要】学生完成写作后，先在小组内进行分享交流，推选出优秀作品在全班进行展示。被推选的学生上台朗读自己的作品，教师将其作品通过投影仪展示给全班同学。在分享的过程中，教师适时捕捉学生作品中的闪光点（无论是语言运用的准确还是情感的真挚），并进行即时点评与鼓励。最后，教师将话题引向更深远的哲理层面，总结道：“JustlikeWuBinbin,weallmeetdifferent‘selves’aswegrowup.Someareslow,somearefast.Butevery‘self’ispartofus.Yesterdayishistory,tomorrowisamystery,buttodayisagift.That’swhyit‘scalledthepresent.Enjoyyourchanges,enjoyyourgrowth!”至此，本课的主题意义得以完全彰显，实现了从语言学习到生命成长的【基础】育人价值升华。

四、【基础】板书设计：思维轨迹与语言要点的可视化呈现

（板书采用思维导图式设计，黑板中央绘制一个大的云朵形状代表“Dream”，云朵内分三列呈现）

（左侧）Past“me”(LittleBoy)：（文本）Iwasshort.Icouldnotrunfast.（关键词：short,slow,sad/cried）

（中间）Present“me”(WuBinbin)：（文本）Ihadarace.Iwasafraid.（关键词：race,afraid,wokeup）

（右侧）Future“me”(OldMan)：（文本）Iamtall.Icanrunfast.（关键词：tall,fast,happy）

（下方）CoreSentences:Therewas/were...Iwas...butnowIam...Icouldn‘t...butnowIcan...

（最下方）Theme:Changesmakeusgrow.Bethebest“me”today!

五、【热点】教学评价设计：教—学—评一体化的嵌入式实施

本课的评价贯穿于教学的全过程，采用教师评价、学生互评与自我评价相结合的方式，确保评价的多元性与激励性。

1.形成性评价嵌入活动：

在“分段细读”环节，教师通过观察学生小组讨论的参与度、信息填表的准确率，即时评估学生的信息获取与处理能力。对于完成速度快、准确率高的小组，给予口头表扬或奖励小贴纸。

在“角色扮演”环节，教师与全班学生共同制定评价标准（如语音语调、情感投入、团队合作），表演结束后由其他小组依据标准进行星级评价。这既是对表演者的反馈，也是对评价者【非常重要】批判性思维的训练。

在“畅谈变化”口语交流环节，教师巡回倾听，重点关注学生是否能准确运用目标句型进行表达，对表达有困难的学生进行即时点拨与鼓励，对表达精彩的学生给予肯定。

2.终结性评价指向目标：

课后，教师收集学生的微型写作“MyChanges”，从内容完整性（是否描述了变化）、语言准确性（时态、句型运用是否得当）、情感真实性（是否有真情实感）三个维度进行等级评价（A/B/C）。优秀的作品将在班级“英语角”进行张贴展示。同时，设计一份包含核心词汇拼写、句型运用和语篇理解的简短练习（5-7分钟可完成），用于检测学生对本课【基础】知识与【高频考点】的掌握情况，为后续教学提供反馈依据。

六、【基础】作业设计：减负提质与个性发展的有机统一

为落实“双减”政策，本课作业设计体现分层性、实践性与选择性，分为必