初中七年级英语下册 Unit 6 Im watching TV. Section B (1a2c) 导学案

初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionB(1a-2c)导学案

  一、设计总述与理论锚点

  本导学案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，面向初中七年级第二学期的学生。本单元的核心语法项目为现在进行时，SectionA部分已初步建立了该时态用于描述当下正在发生动作的基本概念。SectionB(1a-2c)作为承上启下的关键环节，其教学重心将从单纯的语法结构操练，转向在更真实、复杂的语境中理解和运用现在进行时，特别是如何描述他人正在进行的活动，并为后续的阅读和写作任务奠定听力与口语基础。本设计摒弃碎片化、机械化的训练模式，秉持“单元整体教学”与“深度学习”理念，以“全球化视野下的日常生活”为大概念统领，将语言学习融入对文化差异、时间管理、家庭互动等主题的探究中。通过创设“跨文化小记者”的持续性项目任务，引导学生在完成真实性语言实践的过程中，自主建构知识、发展思维品质、提升文化意识与学习能力，实现语言能力与核心素养的协同发展。

  二、核心素养导向的学习目标

  经过本课时的学习，学生将能够：

  1.语言能力：

    (1)听力：能捕捉并理解关于人们在不同场所（如公园、超市、图书馆）正在进行活动的描述细节，包括人物、地点、具体行为等关键信息，完成从信息匹配到简短记录的多层次听力任务。

    (2)口语：能就图片或真实场景，使用现在进行时的一般疑问句（Ishe/she…?Arethey…?）及其肯定与否定回答（Yes,…/No,…）进行有效询问与应答；能连贯地描述多人正在进行的活动。

    (3)词汇与结构：巩固并扩展与公共场所以及常见活动相关的词汇（如supermarket,library,swimmingpool,shopping,reading,playingbasketball）；熟练、准确地在口头与书面表达中运用现在进行时的肯定句、否定句及一般疑问句结构。

  2.文化意识：通过对比听力材料与讨论中可能涉及的不同国家、地区人们在相似时间（如周末下午）可能进行的不同活动，初步感知和理解生活方式与文化习惯的多样性，培养开放与包容的文化心态。

  3.思维品质：在观察图片、预测听力内容、推断人物关系及活动背景等活动中，发展观察、比较、分析与推断的逻辑思维能力。在项目任务中，锻炼信息筛选、整合与创造性表达的能力。

  4.学习能力：在小组合作探究与项目式学习框架下，增强自主规划、资源利用、协同解决问题及反思调整的元认知策略。利用导学案作为学习支架，形成结构化预习与复习的习惯。

  三、教学重难点分析

  1.教学重点：

    (1)在连贯的语篇（对话）中理解现在进行时的运用，并提取特定信息。

    (2)在模拟真实交际场景中，运用现在进行时的一般疑问句进行问答交流。

    (3)核心词汇与短语在语境中的意义辨识与运用。

  2.教学难点：

    (1)听力策略的培养：如何从语速较快的自然对话中，快速、准确地筛选并记录多个目标信息（如不同人物在不同地点的不同活动）。

    (2)语言输出的丰富性与准确性：避免在描述多人多活动时出现主谓一致（特别是be动词与主语的搭配）、动词现在分词形式（特别是重读闭音节、以不发音e结尾等规则与不规则变化）的错误，并尝试使用恰当的连接词使描述更连贯。

    (3)跨文化思维的初步渗透：引导学生在语言学习的基础上，进行简单的文化现象对比与思考，而非停留在表层信息获取。

  四、教学资源与环境准备

  1.教师准备：

    (1)多媒体课件：包含高清场景图片（公园、街道、图书馆等）、关键句型可视化图表、听力材料原文（可分层呈现）、文化对比微视频片段（如不同国家周末生活掠影）。

    (2)音频材料：教材配套听力录音，必要时进行降噪或语速微调处理，准备分句播放与常速播放两种模式。

    (3)实物/教具：为角色扮演准备的简易道具（如玩具电话、购物袋、书本等）；“跨文化小记者”任务卡与评价量表。

    (4)差异化学习材料包：为不同层次学生准备的拓展词汇卡、句型脚手架模板、听力任务提示卡等。

  2.学生准备：

    (1)复习Unit6SectionA所学的现在进行时基本结构和动词-ing形式变化规则。

    (2)预习SectionB1a-1c的词汇与图片，尝试用英语标注图中可能的活动。

    (3)分组：四人异质小组，确保每组包含不同学习风格与能力水平的学生，并明确小组长、记录员、汇报员等角色（可轮换）。

  五、教学实施过程详案

  (一)第一阶段：情境锚定与认知启动(Pre-learning:SettingtheSceneActivatingSchema)（预计用时：12分钟）

    活动一：全球直播镜头发起(TheGlobalLiveFeedWarm-up)

    教师不直接问候，而是播放一段无声的、快速切换的世界各地实时公共摄像头画面集锦（如纽约时代广场、伦敦公园、东京街头、本校校园一角），画面中人们正在进行各种活动。随后提问：“Class,ifweturnonthesoundandaskyou‘Whataretheydoing?’,canyouanswer?”迅速将学生带入“观察与描述”的全球性语境。接着，教师定格一幅与1a高度相关的公园场景图，说：“Let’szoominhere.Thisisaplaceinourbook.Canyouguesswhatplaceitis?”自然引出主题图。

    活动二：词汇图式协同建构(CollaborativeVocabularySchemaBuilding)

    呈现1a的六幅小图，但不显示词汇。实施“三步词汇激活法”：

      第一步：独立静思。学生观察图片30秒，在心中默想所有可能描述该场景及活动的单词。

      第二步：小组脑力激荡。小组内分享，记录员在白板纸或共享文档上以思维导图形式记录所有提到的单词，包括已学和新推测的。鼓励使用“Ithinkinpicturea,somepeopleare…maybeata…”。

      第三步：全班协同验证。各小组展示一个场景的词汇图。教师引导全班聚焦于核心地点名词（library,pool,supermarket）和活动动词（shopping,reading,playingbasketball），并将它们与教材词汇匹配。同时，接纳学生提出的合理拓展词汇（如studyinginthelibrary,doinggroceryshopping），并自然纠正可能出现的表达误差，形成丰富的、联系图片语义场的词汇网络。

    活动三：语法结构预演与功能聚焦(GrammarPreviewwithFunctionalFocus)

    教师指着其中一幅有明确人物的图（如游泳的男孩），提问：“Howcanwemakesureabouthisactivity?Whatquestioncanweask?”引导学生说出“Isheswimming?”。教师板书该问句结构：Is+he/she/it/单数人名+V-ing?并追问回答方式。随后，指向一幅有多人的图（如打篮球的），引导学生说出“Aretheyplayingbasketball?”。板书：Are+you/we/they/复数名词+V-ing?。此时，明确本课口语交际的功能焦点：Askingaboutongoingactivitiesofothers。学生进行一分钟的“快速问答接力”，用板书句型就1a图片进行同桌互问互答，教师巡视提供即时反馈。

  (二)第二阶段：探究实践与意义协商(While-learning:Inquiry,PracticeNegotiationofMeaning)（预计用时：25分钟）

    环节一：听力解码——从信息匹配到逻辑重构(ListeningDecoding:FromMatchingtoLogicReconstructing)

    1b任务处理：

      (1)预测先行：学生看1b的四个名字和1a的字母编号，教师提问：“Whatdoyouthinkthelisteningwillbeabout?Willitbeastoryorseparatedescriptions?”引导学生预测听力内容为对不同人物活动的单独描述。

      (2)首听定位：播放第一遍录音，学生完成姓名与图片的匹配。核对答案后，追问简单依据：“Howdoyouknow?Whatdidyouhear?”强化关键信息捕捉。

      (3)再听深挖：提出更高阶任务：“Now,let’sbedetectives.Listenagain.Foreachperson,findout:Whereexactlyarethey?(e.g.,inwhichpartofthepark?)andWhomighttheybewith?(alone,friends,family?)”播放第二遍录音，学生边听边在笔记上补充细节。此活动训练推断能力。

      (4)文本分析：呈现听力原文（逐句或分段）。教师引导学生关注描述性语言，如“atthepark”,“inthelibrary”，并提问：“Whydoesthespeakersay‘Isthemanswimming?’butnot‘IsTomswimming?’?”引导学生注意在实际对话中，常先描述特征再确认身份的交流策略。

    环节二：口语生成——从机械模仿到情境应变(OralProduction:FromPatternDrilltoSituationalAdaptation)

    1c任务处理：

      (1)示范与内化：教师与一名学生示范1c对话，然后强调替换部分。学生进行固定模式操练（A问图中人，B答）。

      (2)情境扩展：引入“信息差”活动。教师给同桌学生A/B分发不同的“周末活动场景图”，图中人物和活动部分不同。学生必须通过互相提问“Is/Are…V-ing?”来找出两张图的所有不同之处。此活动迫使学生在未知信息驱动下进行真实交流。

      (3)挑战升级：“最佳解说员”竞赛。每组选取一幅包含多人多活动的复杂场景图（可由教师提供或自行绘制），小组成员合作准备一段30秒的现场解说，描述图中所有人正在做的事情。要求使用连词（and,but,while,some…others…）使描述连贯。各组派代表展示，由其他组根据“内容准确、语言流畅、描述生动”进行投票。

    环节三：听力进阶——语篇理解与细节捕捉(ListeningAdvancement:DiscourseComprehensionDetailCapturing)

    过渡至2a-2b：呈现2a图片，介绍场景（ashoppingcenter）。教师说：“Now,wehavealongerconversationaboutthisplace.Beforelistening,let’spredict:Whatkindsofactivitiesmightpeopledoatashoppingcenter?”激活相关词汇。

      (1)2a任务：明确听的任务是选出被谈及的活动。播放第一遍录音，学生独立完成。

      (2)2b任务：在核对2a后，出示2b表格。强调此次需要记录具体细节（人名与活动）。播放第二遍录音前，给予听力策略指导：“Theconversationisfaster.Don’ttrytocatcheveryword.FocusontheNAMES(Jenny,John,etc.)andtheACTIONWORDSrightafterthem.”可建议学生使用缩写或符号快速记录。播放后，给予学生1分钟与小组成员核对、补全信息。

      (3)听后重构：不直接核对答案，而是要求学生：“Now,inyourgroup,trytoreconstructthewholeconversationasmuchaspossiblebasedonyournotes.Oneactsastheinterviewer,othersasthepeopleintheconversation.”通过角色扮演重现对话，在运用中验证和巩固所听内容，最后再与原文核对。此活动将听力理解转化为综合语言输出。

  (三)第三阶段：整合迁移与创造应用(Post-learning:Integration,TransferCreativeApplication)（预计用时：13分钟）

    项目任务发布：“跨文化小记者”之“周末生活微调查”(ProjectTaskLaunch:“Cross-culturalJuniorReporter”–WeekendLifeMini-survey)

    教师宣布：“Asour‘Cross-culturalJuniorReporters’,yourmissionnowistoinvestigateweekendactivities.Youwillconductasurveyandpresentyourfindings.”

      步骤一：调查与记录。

        任务A（基础组）：在校园内（课间）或通过电话/网络，采访至少3位同学或朋友，用“AreyouV-ing…?”或“Whatareyoudoingthisweekend?”询问他们本周末的计划（可假设为周末），并用现在进行时记录在调查表上。

        任务B（进阶组）：除了采访身边人，还需通过网络资源（在教师指导下安全浏览），查找一段描述英语国家青少年典型周末活动的视频或图文资料，记录下其中2-3项主要活动。

      步骤二：整合与对比。

        小组成员汇总调查与查找结果。制作一个简单的对比海报或思维导图，一侧展示“OurFindingsAroundUs”，另一侧展示“ActivitiesfromOtherCultures”（进阶组完成）。

      步骤三：展示与报告。

        每组有2分钟时间进行展示。报告需包括：“Weinterviewed…people.…is/are…ing.…is/are…ing.Wealsofoundthatin…(country),someteenagersoften…(gocamping/havefamilybrunch)onweekends.”教师引导学生注意文化差异的客观描述，避免价值评判。

      步骤四：评价与反思。

        使用“项目评价量表”（涵盖语言准确性、信息完整性、合作有效性、文化敏感度四个维度），进行小组自评、互评与教师点评相结合。

  (四)第四阶段：总结反思与结构化作业(Summary,ReflectionStructuredAssignment)

    1.课堂总结：教师引导学生共同回顾本课时核心——如何询问和描述他人正在进行的活动，并总结听力策略（预测、抓关键词、速记）。将重点句型再次可视化呈现。

    2.个人反思：学生完成“3-2-1反思卡”：写下3个本课学到的新词或表达，2个关于现在进行时你仍有的疑问，1件你觉得有趣的文化发现。

    3.分层作业：

      基础巩固层：完成教材配套练习；用现在进行时写5句话，描述你家人在一个典型晚上各自正在做什么。

      拓展应用层：观看一段5分钟以内的英文生活短片（如某家庭聚会片段），用一段话（5-7句）描述片中人物正在进行的活动；尝试为你小组的“微调查”报告配一段英文旁白说明。

      探究创造层：以“ASnapshotofOurCityWeekend”为题，创作一组四格漫画或拍摄一组照片（4-6张），并为每幅图配上一句现在进行时的英文解说，形成一份微型图文报道。

  六、教学评价设计

  本课评价贯穿全过程，采用多维、发展性评价体系：

  1.过程性评价：

    (1)课堂观察：教师记录学生在小组讨论、问答接力、角色扮演中的参与度、合作态度及语言表现。

    (2)学习证据：收集学生的词汇思维导图、听力笔记、反思卡，分析其思维过程与学习策略。

    (3