人教版PEP小学英语三年级下册 Unit 4 Where is my car Part A Lets talk Lets play 课时教学设计

人教版PEP小学英语三年级下册Unit4Whereismycar?PartALet’stalkLet’splay课时教学设计

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，旨在为小学三年级学生构建一个真实、有趣、高效的语言学习场域。本课作为单元起始课时，承担着激发兴趣、初步建构主题意义、搭建基础语言支架的关键任务。设计将超越传统的“词汇-句型”机械操练模式，通过创设整合性的“寻物大冒险”主题情境，将对话学习（Let’stalk）与游戏活动（Let’splay）有机融合，引导学生在解决真实问题的过程中感知、理解、模仿并初步运用目标语言，实现从知识输入到初步输出的自然过渡，同时渗透物品管理的生活习惯与同伴互助的合作精神。

  一、理论依据与设计理念

  1.核心素养整合发展观：本设计以语言能力为基础，思维品质为内核，文化意识为价值导向，学习能力为持续发展保障，四维融合。通过预测、推理、分类、评价等思维活动深化语言学习；在“物归其位”的文化对比中初步建立有序生活的意识；通过多元策略引导，提升学生的自主与合作学习能力。

  2.英语学习活动观引领：设计遵循学习理解、应用实践、迁移创新三类活动的层级递进。首先，学生在主题意义引领下，通过多模态输入获取、梳理对话信息（学习理解）。接着，在模拟情境中内化语言结构，进行描述、阐释等交流活动（应用实践）。最后，在创造性游戏和拓展任务中，联系个人生活实际，解决新问题（迁移创新）。

  3.情境化与任务型教学融合：整节课置于一个连贯的、有情节的“教室寻物”大情境中。所有语言知识和技能的学习都附着于“帮助主人公寻找物品”这一核心任务链上。任务设计具身化、游戏化，符合三年级学生的认知特点和心理需求，使语言学习成为有意义、有目的的社会互动过程。

  4.教学评一体化设计：将评价嵌入教学全过程。采用直观的图片道具、肢体反应（TPR）、同伴互评、创意作品展示等作为形成性评价工具。关注学生在合作寻物、角色扮演、游戏创造中的表现性评价，及时反馈，以评促学，以评促教。

  二、教学背景深度剖析

  （一）教材立体化解读

  1.单元整体纵览：本单元主题为“Whereismycar?”，隶属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”子主题，涉及物品位置描述与寻找。整个单元呈现螺旋上升结构：PartA侧重介词in,on,under及询问方位的单句问答；PartB引入更多物品名词和方位介词near等，并丰富问答句式；C部分故事则进行综合应用与拓展。本课时是单元知识结构的奠基与兴趣的激发点。

  2.本课时内容解构：

  *Let’stalk：该部分呈现了一个生活化的微型对话场景。ZhangPeng在寻找自己的帽子（cap）和书包（bag），John通过询问“Whereismy…?”并提供线索“It’sin/on/underyour…”进行协助。对话简单但功能突出，首次正式呈现核心句型“Whereis…?”“It’sin/on/under…”。插图富含细节，如desk,chair,toybox等，为位置描述提供了丰富语境。

  *Let’splay：这是一个“藏与找”的互动游戏。学生利用实物（如铅笔、尺子、橡皮）或卡片，在课桌上下、书本内外进行藏匿和猜测。此部分是对对话句型的即时、趣味化操练，强调语言的交互性和游戏性，是将陈述性知识转化为程序性知识的关键桥梁。

  3.内容整合策略：打破教材板块顺序，将Let’splay的游戏精神与活动形式渗透到Let’stalk的学习全过程。以“玩”促“学”，以“学”导“玩”，使两个部分互为支撑，形成一个“情境引入-对话学习-游戏操练-拓展应用”的完整学习闭环。

  （二）学情精准化分析

  认知与心理特征：三年级学生处于具体运算阶段初期，思维依赖具体事物和形象。他们好奇心强，模仿力佳，乐于表现，但注意力持续时间为15-20分钟。对游戏、竞赛、角色扮演等教学活动参与热情高。英语学习处于初级积累期，需要大量重复和正面激励。

  知识储备与技能基础：学生已掌握一些常见的文具、玩具类名词（如book,pen,ruler,ball,doll等），具备简单的听指令做动作（如Pointto…,Showme…）的能力。对于方位，有母语概念但缺乏英语表达。问句“Whereis…?”可能是全新接触，但“Isit…?”句式在之前单元有初步感知。

  潜在学习难点：1.介词in,on,under的准确理解与区分，尤其在物体接触边界模糊时。2.疑问句“Whereis…?”的语调自然上扬。3.在实际情境中快速组合“It’s(介词)the(物品)”进行流利应答。4.从机械跟读到有意义交际的跨越。

  应对策略预设：针对难点，设计将采用“全身反应法(TPR)”强化介词感知，利用歌谣韵律固化句型，通过分层任务搭建交际脚手架，并运用大量真实、半真实的实物操作降低表达焦虑。

  三、教学目标与重难点

  基于以上分析，制定如下体现素养导向的教学目标：

  （一）教学目标

  1.语言能力目标：

  *能借助图片、动作和情境，听懂、认读核心词汇：desk,chair,in,on,under。

  *能听懂、理解并在情境中模仿运用核心句型：“Whereismy…?”“It’sin/on/underthe…”进行简单的物品位置问答。

  *能以正确的语音语调朗读对话，并能进行角色扮演。

  2.思维品质目标：

  *通过观察图片和场景，能根据已知线索（如部分物品可见）进行合理的预测和推断物品可能的位置。

  *在“寻物”任务中，能初步学会有条理地排查位置（如从上到下，从左到右），培养简单的逻辑思维。

  *能对物品是否摆放整齐、合理做出初步判断，并表达简单看法。

  3.文化意识目标：

  *在学习过程中，初步感知中英文描述位置方式的异同。

  *通过整理物品的活动，意识到保持环境整洁、物归原位的重要性，养成良好的个人生活习惯。

  4.学习能力目标：

  *能在教师引导和同伴互助下，积极参与课堂各项活动，勇于尝试用英语进行交流。

  *能初步运用图画、实物、肢体语言等非语言手段辅助理解和表达。

  *在小组游戏中，学会倾听、合作与轮流，遵守游戏规则。

  （二）教学重点与难点

  教学重点：在贴近生活的语境中，理解并初步运用句型“Whereismy…?”及其答句“It’sin/on/underthe…”就物品位置进行问答。

  教学难点：1.介词in,on,under的空间概念准确建立及在实际场景中的灵活运用。2.将所学词汇与句型进行有效整合，在真实的交际需求中自然、流利地输出。

  四、教学准备（具身化学习环境创设）

  1.多媒体资源：精心制作的互动式PPT课件，内含高清情境动画、可拖拽物品的位置游戏、节奏明快的介词歌谣视频、对话朗读与角色扮演录音。

  2.实物教具与学具：

  *教师用：一个不透明的大袋子（魔术袋）；ZhangPeng和John的头饰；一个玩具小汽车（car）、一顶帽子（cap）、一个书包（bag）；一张课桌（desk）和一把椅子（chair）的模型或大卡片；介词（in,on,under）大型方位指示卡。

  *学生每组用：一个内含常见文具（铅笔、橡皮、尺子）和小玩具的小布袋；一套桌椅、书本、铅笔盒的迷你场景卡；一套介词与地点名词的配对卡片。

  *环境布置：课前有意识地将一些学生的文具“不经意”地放在教室各处（如，一把尺子在窗台上，一本英语书在讲台下），营造“寻物”真实氛围。

  3.评价工具：设计“寻宝小能手”积分卡，以小组为单位，根据课堂表现（参与度、合作性、语言输出质量）获取“方位星”。准备“最佳合作奖”和“语言之星”贴纸，用于即时奖励。

  五、教学过程详细实录（总计40分钟）

  【第一阶段：情境启动，感知主题(5分钟)——学习理解类活动】

  活动1：神秘导入，激趣设疑(2分钟)

  *教师行动：教师面带焦急神色，手持魔术袋，在教室里边走边用肢体语言和简单英语自言自语：“Oh,no!Mytoycar!Whereismytoycar?Ican’tfindit.(模仿寻找)Isitinmybag?(看向包内)No…Isitonthedesk?(查看讲台)No…”随后，教师突然惊喜地从一名学生的椅子下（underthechair）“发现”小汽车，并高兴地说：“Ah!It’sunderthechair!Sillyme!”

  *设计意图与素养聚焦：通过教师戏剧化的真实演绎，无痕导入本课核心句型和词汇，尤其是“Whereis…?”的疑问语气和介词under的含义。瞬间抓住学生注意力，将学生带入“寻物”主题语境。聚焦语言能力（初步感知语音语调）和思维品质（观察教师动作猜测意图）。

  活动2：词汇初探，TPR强化(3分钟)

  *教师行动：

   1.出示desk和chair的实物模型或大图，清晰发音，学生跟读。将小汽车分别放在desk上、in抽屉里（模拟）、under下面，同时出示对应的大型介词卡，伴随夸张的肢体动作和强调：“Onthedesk.(手平放于桌面上方)Inthedesk.(手做放入抽屉状)Underthedesk.(手指向桌面下方)”。要求学生边听边做相应动作。

   2.开展“快速反应”游戏：教师说短语（如“underthechair”），学生需用手指向相应位置或做出动作；反之，教师做动作，学生说出介词。

  *设计意图与素养聚焦：利用多模态输入（视觉、听觉、动觉）建立词汇音、形、义之间的联系。TPR活动符合儿童认知特点，能有效化解介词理解难点，并活跃课堂气氛。聚焦语言能力（词汇音义识别）和学习能力（运用肢体辅助学习）。

  【第二阶段：对话解构，意义建构(15分钟)——学习理解与应用实践类活动】

  活动3：整体输入，预测推理(4分钟)

  *教师行动：

   1.出示Let’stalk课文主情境图（遮盖部分对话框）。“Look,thisisZhangPengandJohn.ZhangPenglooks…(引导学生观察表情)worried!Why?Let’sguess.”引导学生用中文或已学英语猜测：“Maybehecan’tfindhis…”

   2.播放对话动画第一遍（无字幕），验证预测。“Whatcan’thefind?Listen.”引导学生说出cap和bag。

   3.播放第二遍动画，提出问题链：“Whereisthecap?(引导学生看图或回忆)Isitonthedesk?...Whereisthebag?Isitunderthechair?”引导学生关注位置信息。

  *设计意图与素养聚焦：利用图片观察和预测，启动学生思维，使听力活动有目的、有焦点。问题链引导学生从整体理解过渡到细节捕捉，培养信息获取和推理能力。聚焦思维品质（预测、信息提取）和语言能力（整体理解）。

  活动4：分层解构，模仿内化(8分钟)

  *教师行动：

   1.句型的聚焦与操练：在PPT上突出显示“Whereismycap?”和“It’sonyourdesk!”通过颜色、字号进行强调。教师示范朗读，重点练习疑问句的开调。采用“回声游戏”（教师说，学生集体/个人模仿）、大小声游戏进行机械性操练以固化语音。

   2.对话的跟读与模仿：打开课本，播放录音，学生指读。随后进行分句跟读、角色集体跟读（全班分两组，分角色ZhangPeng和John）。关注连读（“Whereis”->“Where’s”）和语调的自然性。

   3.语言的替换与拓展：利用PPT，将对话中的cap和bag替换为其他已学物品（如ruler,book,pencilbox），将onyourdesk和inyourtoybox替换为其他地点（如underthechair,inthebag）。教师与一名学生示范新对话，然后组织学生进行同桌间的快速替换练习。

  *设计意图与素养聚焦：从聚焦核心句型到完整对话，从模仿到初步替换，层层递进，搭建语言脚手架。多样的操练形式避免枯燥，确保学生能准确发音并熟悉句型结构。聚焦语言能力（语音、句型结构）和应用实践（初步的句型替换）。

  活动5：角色扮演，情境输出(3分钟)

  *教师行动：

   1.提供ZhangPeng和John的头饰，邀请几组学生上台，利用教师准备的实物（cap,bag,desk,chair）进行对话表演。鼓励学生加入表情和动作。

   2.评价标准透明化：声音响亮★，语调正确★，有动作表情★。观众学生作为“小评委”，表演后给予掌声和星级评价。

  *设计意图与素养聚焦：角色扮演是将文本语言转化为个人表达的关键一步。实物道具增强了情境真实感。评价引导关注语言质量和非语言交际策略。聚焦语言能力（综合表达）和文化意识（合作表演）。

  【第三阶段：游戏融合，迁移创新(15分钟)——应用实践与迁移创新类活动】

  活动6：创意游戏——教室寻宝(8分钟)

  *教师行动：

   1.宣布游戏：“Now,let’sbedetectives!Manythingsarehidinginourclassroom.Canyouhelpfindthem?”出示几张“失物”图片（如，aredruler,anEnglishbook,adoll）。

   2.示范：教师拿起“aredruler”的卡片，问全班：“Whereistheredruler?”然后根据课前布置，引导学生观察教室。当有学生发现时，引导他用完整句子报告：“It’sonthewindowsill!”

   3.小组任务：每组抽取一张“失物卡”（图片+单词）。小组内先练习询问“Whereisthe…?”，然后派代表在教室内寻找，找到后需返回小组，全组练习汇报句。规定时间（3分钟）内找到并正确汇报的小组获得“方位星”。

   4.扩展讨论：找到物品后，教师提问：“Isitagoodplacefortheruler/book?Whereshouldweputit?”引导学生思考物品应放回的合理位置。

  *设计意图与素养聚焦：将Let’splay的精神升级为真实的“教室寻宝”，实现语言在真实环境中的迁移运用。小组合作培养了团队精神。后续讨论将语言学习与生活习惯养成相结合，提升课程育人价值。聚焦迁移创新（在新场景中解决问题）、思维品质（观察、判断）和文化意识（秩序感）。

  活动7：设计游戏——我的迷你藏宝图(7分钟)

  *教师行动：

   1.分发学具：每组一套迷你场景卡（桌椅、书本等）和小文具实物。

   2.任务指令：“Now,designyourown‘HideandSeek’game.First,putyourthings(e.g.,pencil,eraser)somewhere.Then,askyourpartner‘Whereismy…?’Yourpartnermustfinditandanswer.”

   3.学生两人一组操作。教师巡视，提供语言支持，鼓励学生使用更多已学词汇（如inthepencilbox,undertheEnglishbook）。

   4.展示邀请：邀请1-2组“最有创意”的藏宝设计者到讲台前，用实物投影展示他们的小场景，并向全班提问，进行互动。

  *设计意图与素养聚焦：此活动是最高层次的迁移创新。学生从“玩游戏者”变为“游戏设计者”，ownership（自主权）极大提升。他们需要综合运用所有语言和非语言资源来完成任务，实现了真正的“用语言做事”。聚焦迁移创新能力、学习能力（自主设计与合作）和语言能力（综合创造性输出）。

  【第四阶段：总结升华，作业延伸(5分钟)】

  活动8：归纳梳理，歌谣巩固(2分钟)

  *教师行动：引导学生回顾黑板上的核心句型板书。播放一首活泼的介词歌谣（如“On,in,under,by…”），师生一起跟着节奏边说边做动作，在欢快的韵律中结束课堂主要部分。

  *设计意图：通过歌谣总结，将零散知识点系统化、韵律化，便于记忆，同时调节课堂节奏，留下愉快印象。

  活动9：分层作业，连接生活(3分钟)

  *教师行动：清晰布置两项作业，供学生选择或组合完成：

   1.基础巩固型：听读课文对话至少三遍，并尝试用夸张的语调表演给家人看。用“Whereis…?”问问家人某件小物品的位置。

   2.实践拓展型（二选一）：

    a.我是整理小管家：整理自己的书桌或玩具架，画一张“整理前后”对比图，并尝试用“The…isin/on/underthe…”给图中的至少3样物品贴英文位置标签。

    b.创作微型对话：画一个四格漫画，描述一个寻找物品的小故事，并配上简单的英语对话气泡（至少用到一次“Whereis…?”和答句）。

  *设计意图：作业设计体现分层与选择，尊重个体差异。将英语学习从课堂延伸到家庭和个人生活，强调实践运用和跨学科联系（美术），持续培养核心素养。

  六、板书设计（思维可视化工具）

  板书采用图文结合、动态生成的方式，作为课堂学习的“思维地图”和“语言锚点”。

  （左侧画一张简笔画课桌和椅子）

  Unit4Whereismycar?

  （寻物大冒险）

  核心问路：

  Whereismy…?(cap/bag/car/ruler…?)

      (附一个“？”气泡图)

  发现宝藏：