初中七年级历史下册第八课《对峙中的交融：金与南宋的时代变奏》教学设计

初中七年级历史下册第八课《对峙中的交融：金与南宋的时代变奏》教学设计

一、课程标准与教材分析

（一）课程标准依据

本课依据《义务教育历史课程标准》（2022年版）中关于“辽宋夏金元时期”的内容要求进行设计。课程内容要求学生在宏观上把握这一历史时期的基本特征，即“民族关系发展和社会变化”。具体到本课，课标要求“通过了解宋金之战、南宋偏安和南方地区的经济繁荣，知道中国古代经济重心的进一步南移”。这一要求不仅指向具体的史实记忆，更指向对历史发展脉络和深层逻辑的理解。学生需要认识到，在政权更迭与军事冲突的表象之下，隐藏着经济重心南移的完成、民族交融的深化以及中华文明多元一体格局的巩固等深层次历史趋势。【基础】【课标依据】

（二）教材内容解析

本课是统编版七年级下册第二单元《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》中的关键一课，起着承上启下的重要作用。上承第7课《辽、西夏与北宋的并立》，下启第9课《宋代经济的发展》及后续元朝的统一。

教材主要分为三个子目：第一子目“金的建立”，讲述女真族的崛起与金政权的建立；第二子目“金灭辽及北宋”，阐述金政权崛起后迅速改变北方政治格局的过程；第三子目“岳飞抗金与南宋偏安”，描绘南宋初年抗金斗争及最终与金形成对峙局面的历史。这三个子目逻辑递进，清晰地勾勒出12世纪初期至中期中国北方政治力量的重组、南北政权的军事冲突以及最终形成的新的平衡状态。教材暗含了一条重要线索，即民族之间的冲突与战争客观上加速了各民族间的交往、交流与交融，为最终的大一统奠定了基础。【重要】

（三）学情分析

授课对象为七年级学生。经过前序课程的学习，他们已经掌握了辽、北宋、西夏并立的基本格局，具备了一定的时空观念和分析问题的初步能力。同时，七年级学生思维活跃，对历史故事兴趣浓厚，尤其是岳飞的精忠报国形象，他们通过影视作品、民间传说已有一定了解，这为本课的情感升华提供了良好的心理基础。然而，学生的认知往往停留于感性层面，容易对历史事件和人物进行简单的“好坏”二元判断，难以从复杂的时代背景中理解历史事件的多元影响，例如如何客观评价“绍兴和议”，如何理解宋金对峙时期的民族交融，这些都需要教师引导其运用唯物史观进行深入探究。【难点】

二、教学目标与核心素养

基于新课标要求与学情分析，本课教学目标设定如下，旨在将五大核心素养有机融入教学过程：

（一）时空观念与史料实证

学生能够运用历史地图和时间轴，准确表述女真族的起源地、金政权建立与南下的时空轨迹，说出“靖康之变”的具体时间和“绍兴和议”划定的双方边界（淮水至大散关一线）。通过阅读《金史》等相关史料及考古图片（如《二骏图》、大金得胜陀颂碑），能够从中提取有效信息，印证女真族的生活习俗与金政权的制度建设，初步掌握“论从史出”的方法。【基础】【重要】

（二）历史解释与唯物史观

学生能够结合辽、北宋后期的政治腐败与金初的锐意改革，多角度分析金能够迅速灭辽、灭北宋的原因，理解历史发展的必然性与偶然性。能够运用历史唯物主义观点，辩证地评价“绍兴和议”，既认识到其屈辱性及其带来的百姓负担，也理解它为南北社会经济恢复和民族交融提供的相对和平环境。【高频考点】【难点】

（三）家国情怀

通过了解岳飞抗金的英勇事迹和“十年之功，废于一旦”的历史悲剧，感悟岳飞尽忠报国、不屈不挠的民族精神，体会以岳飞为代表的南宋军民在面对外敌入侵时捍卫家园的正义性。同时，通过分析宋金对峙时期的边境贸易与民族交往，认识到各民族共同创造了中华文明，树立正确的民族观，理解中华民族多元一体的发展特征。【热点】【非常重要】

三、教学重难点

（一）教学重点

金灭北宋的原因（靖康之变）；岳飞抗金的典型事迹与精神内涵。

（二）教学难点

如何辩证看待宋金之间的“战”与“和”，理解“绍兴和议”后对峙局面形成对民族交融与经济重心南移的客观影响。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

采用问题驱动法、情境创设法、史料研读法与小组合作探究法。以核心问题链串联课堂，引导学生在探究中建构知识，在思辨中涵养素养。

（二）教学准备

教师制作多媒体课件（含历史地图、动态形势图、精选文献史料、文物图片、影视剪辑等）。学生课前预习教材，初步了解基本史实。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）情境创设，导入新课

课堂伊始，多媒体屏幕展示南宋诗人林升的《题临安邸》：“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”教师声情并茂地朗诵，并提问：“同学们，诗中提到的‘杭州’是南宋的都城临安，‘汴州’（开封）又是何地？为何诗人要讽刺当时的统治阶层‘直把杭州作汴州’？这种‘偏安’局面是如何形成的？背后又隐藏着怎样的家国血泪与民族融合？今天，就让我们穿越回那个风云激荡的时代，探寻《对峙中的交融：金与南宋的时代变奏》。”通过诗词创设历史意境，激发学生探究欲望，直接切入本课核心主题——从北宋灭亡到南宋偏安的历史变局。

（二）任务驱动，探究新知

本环节设计四个层层递进的探究任务，将教材三目内容有机整合，并贯穿素养培养。

任务一：白山黑水间的崛起——探究“金”的兴起与特质

1.地图寻踪：教师出示《金、南宋、西夏对峙图（1142年）》及《女真族生活想象图》，引导学生阅读教材第一子目，找出女真族的原居地（黑龙江流域、长白山一带），并描述其生活方式（渔猎、骑射、勇猛）。【基础】

2.文物证史：多媒体展示金代文物《二骏图》和“大金得胜陀颂碑”拓片（局部）。教师引导学生观察图片并阅读碑文节选：“辽以宾铁为号，取其坚也。宾铁虽坚，终亦变坏，惟金不变不坏。”【1】提出问题：

（1）从《二骏图》中，你能感受到女真人怎样的民族性格？（粗犷、豪放、骁勇善战）

（2）金太祖完颜阿骨打为何以“金”为国号？这反映了他怎样的志向？（以“金”克“铁”（辽），表明其灭辽的决心和对自己政权永固的期许）【重要】

3.归纳提升：学生在教师引导下归纳金政权迅速壮大的内外原因。内部原因：完颜阿骨打统一各部，建立政权，并模仿中原制度，改革军政体制，颁行女真文字，发展生产【1】；外部原因：辽末统治腐朽，对女真压迫沉重。教师总结：一个充满生机与尚武精神的北方新政权已然崛起，必将深刻改变当时的政治格局。【高频考点】

任务二：坍塌的北方防线——探究“靖康之变”的缘由

4.动态推演：教师利用多媒体动态地图，演示金灭辽（1125年）及随后南下攻宋的路线。重点标注“东京”（开封）位置。

5.角色代入与史料分析：教师提供两组材料。材料一：《金史》中对金军战斗力的描述；材料二：关于宋徽宗、宋钦宗统治时期的历史叙述，如“宋徽宗，名赵佶，痴迷于书画……但他腐败无能，重用奸臣，劳民伤财……”以及北宋联金灭辽过程中暴露的军事无能【1】。

学生分组讨论：强大的辽朝瞬间崩塌，而拥有高度文明的北宋，为何在短短两年后（1127年）也重蹈覆辙，发生“靖康之变”？要求学生从金与宋两个角度进行综合分析。

6.观点交锋：小组代表发言。一组强调金的“崛起之势”（制度革新、军事强盛、战略得当）；二组强调北宋的“内忧外患”（政治腐败、军事废弛、联金灭辽的战略失误、徽钦二帝的犹豫无能）。教师引导总结：金灭北宋，是新兴军事强权与内部腐朽王朝之间力量对比失衡的结果，也是北宋长期以来“重文轻武”、边防虚弱的必然结局。【非常重要】【高频考点】

7.情感共鸣：教师简述“靖康之变”的惨状：二帝被掳、宗室北迁、东京繁华付之一炬。让学生感受这场剧变给当时人民带来的深重苦难，为理解南宋初年的抗金斗争奠定情感基调。

任务三：挽歌与丰碑——探究“岳飞抗金”的功绩与悲剧

8.英雄叙事：学生讲述他们所知道的岳飞故事（岳母刺字、郾城大捷、十二道金牌等）。教师补充细节，特别是“岳家军”的纪律严明（“冻死不拆屋，饿死不掳掠”）和金军的感叹（“撼山易，撼岳家军难”）【8】。突出岳飞抗金斗争的正义性，以及其军事才能与高尚品格。

9.深度追问：教师呈现岳飞临终前的叹息：“十年之功，废于一旦！”并提出核心问题：岳飞北伐形势一片大好，为何宋高宗赵构和权相秦桧却强令班师，并以“莫须有”的罪名将其杀害？

学生阅读教材及相关补充材料（如宋高宗担心钦宗回国威胁其皇位、惧怕武将势力壮大、希望偏安求和等），进行小组探究。引导学生从宋高宗统治者的个人私利（保住皇位）、南宋朝廷的求和心态、以及当时宋金双方实力对比（金依然强大，南宋尚不具备彻底击败金的实力）等多重角度，理解岳飞悲剧的复杂性。这不仅是忠奸之争，更是深刻的政治与时代悲剧。【难点】【热点】

10.价值观引领：尽管岳飞含冤而死，但他精忠报国的精神却化为不朽的民族丰碑。展示杭州岳王庙中秦桧等四人的跪像，及对联“青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣”【10】。引导学生思考：人民为什么世世代代纪念岳飞，唾弃秦桧？这体现了中华民族怎样的价值观？（崇敬英雄、忠奸分明、爱国情怀永恒）。

任务四：对峙下的变局——探究“绍兴和议”的影响与时代特征

11.和议内容解读：学生阅读教材，找出“绍兴和议”（1141年）的核心内容：南宋向金称臣；岁贡银绢；双方以淮水至大散关一线划定界线【8】。教师在图上明确标识分界线，使学生对“对峙”格局形成直观的空间概念。【基础】

12.辩证评价与辩论：教师提出辩题：“绍兴和议是历史的进步还是退步？”将学生分为正反两方，要求结合和议内容和时代背景进行辩论。

正方观点（可侧重和议的积极影响）：和议结束了持续多年的战争，为南北社会经济的恢复和发展提供了和平环境；宋金之间通过榷场进行贸易，促进了南北经济文化的交流；客观上有利于南方经济的持续发展和北方经济的恢复，推动了民族交融。【8】

反方观点（可侧重和议的消极影响）：和议是南宋在军事胜利局面下签订的屈辱条约，加重了百姓负担，确立了南宋对金的臣属地位；它扼杀了以岳飞为代表的抗金成果，打击了主战派，助长了投降妥协之风；长期来看，加剧了南北政治上的隔阂。

教师总结：评价一个历史条约，不能简单地用“好”或“坏”来定义。绍兴和议是宋金双方力量趋于平衡下的产物。它确实带有屈辱性，但它换来的长达数十年的和平，使“南方地区的经济繁荣”成为可能，也使北方在金世宗时期出现了“大定之治”。更重要的是，在和平的交往中，民族间的壁垒逐渐被打破，你中有我、我中有你的中华民族共同体在悄然孕育。这才是我们透过“对峙”表象，看到的“交融”本质。【非常重要】【难点】

（三）知识建构，课堂总结

教师引导学生共同绘制本课的知识结构与内在逻辑图（板书提炼）：

一条主线：从多政权并立到南北对峙。

两大主角：新兴的金政权与南迁的南宋王朝。

三大阶段：金建崛起（准备）——南下灭宋（冲突）——岳飞抗金与绍兴和议（平衡与对峙）。

深层底色：民族交融（经济文化交流）与经济重心南移。

教师升华：本课我们看到了金戈铁马的战争，看到了忠臣义士的热血，也看到了苟安者的怯懦。但历史的洪流最终冲破了政治的界限。宋金之间的对峙，客观上为南方经济的腾飞赢得了时间，也为北方民族接受先进文明提供了舞台。这种“对峙中的交融”，正是我们这个统一多民族国家形成历程中不可或缺的一环。

（四）迁移应用，课后探究

请从以下题目中任选一题完成，鼓励跨学科融合：

13.文史结合：岳飞不仅是军事家，也是诗人。请查找并赏析他的词作《满江红·写怀》（“怒发冲冠，凭栏处……”），结合本课所学，写一段300字左右的读后感，谈谈你对岳飞精神的理解。

14.文物诉说：假如你是宋金对峙时期，边境“榷场”上的一位商人，请以第一人称视角，写一篇200字左右的日记，描述你一天的见闻，反映出当时南北贸易的某个细节。【跨学科】【拓展】

六、板书设计

对峙中的交融：金与南宋的时代变奏

一、崛起：白山黑水间的变革

1.女真族：骁勇善战

2.完颜阿骨打建金（1115年）——以“金”克“铁”（改革：制度、文字）

二、剧变：从“靖康”到“偏安”

3.灭辽（1125年）灭北宋（1127年，靖康之变）

——原因：金之锐气vs宋之腐朽

4.南宋建立（1127年，赵构）

三、对峙：战与和的变奏

5.岳飞抗金：正义vs悲剧（精忠报国）

6.绍兴和议（1141年）：淮水—大散关（战、和、融）

——影响：对峙之形，交融之实，南移之势

七、作业设计

1.基础性作业：完成配套练习册本课内容，梳理金建立、灭辽、灭北宋、南宋建立、绍兴和议的时间轴。【基础】

2.拓展性作业：结合本课所学及课后探究题目，以“我眼中的岳飞”或“从对峙走向交融