人教版PEP小学英语六年级下册 Unit 1 How can I get there Part A Lets learn Do a survey 教案

人教版PEP小学英语六年级下册Unit1HowcanIgetthere?PartALet‘slearnDoasurvey教案

一、教材与学情深度分析

(一)教材内容解构与价值定位

本节课选自人民教育出版社《英语（PEP）》六年级下册第一单元。本单元的核心话题为“问路与指路”（Askingforandgivingdirections），是小学阶段对“地点与方位”主题的深化与综合应用。PartALet’slearn部分首次集中呈现了核心地点名词：sciencemuseum

,postoffice

,bookstore

,cinema

,hospital

，并初步引入询问地点位置的句型“Whereisthe...?It’snextto/near/behind...”。Doasurvey部分则要求学生运用所学，在模拟的真实调查任务中收集并汇报同伴常去的地点信息。

本节课的价值在于：它不仅是新词汇和句型的输入起点，更是单元任务驱动型学习的启动键。教材设计体现了“学习理解—应用实践—迁移创新”的活动层级，将词汇学习从孤立识记转向为完成“调查与报告”这一微项目服务的语用工具。教学需把握这一内在逻辑，避免将词汇教学与任务活动割裂。

(二)学情全景透视

本节课的教学对象是六年级下学期的学生。他们具有以下特点：

1.认知与语言基础：学生经过近六年的英语学习，已具备基本的听、说、读、写技能和一定的语感。对于“学校”、“公园”、“动物园”等简单地点词汇以及“in,on,under”等基础方位介词已掌握。具备初步的句子问答能力和小组合作经验。

2.思维与心理特征：该年龄段学生抽象逻辑思维开始发展，好奇心强，乐于接受挑战，但注意力持续时间仍需活动多样性的维持。他们已不满足于简单的跟读模仿，对有意义的、能产生实际成果的任务更感兴趣。同时，面临小学毕业，部分学生可能存在学习焦虑或倦怠感，需要富有吸引力和成就感的学习体验来激发动力。

3.潜在学习难点：

1.4.词汇层面：sciencemuseum

，bookstore

等合成词的读音、拼写与意义建构。

2.5.句法层面：准确区分并运用nextto

（紧邻）、near

（在附近）、behind

（在后面）等方位介词描述相对位置关系。

3.6.语用层面：从机械操练句型到在模拟真实情境中（调查）自然、流利地运用，并初步整合信息进行简单汇报。

二、核心素养导向的教学目标

基于以上分析，设定以下融合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的教学目标：

1.语言能力：

1.2.能够听、说、读、写核心地点词汇：sciencemuseum

,postoffice

,bookstore

,cinema

,hospital

。

2.3.能够在情境中理解并运用句型“Whereisthe...?It’snextto/near/behindthe...”进行地点位置的问答。

3.4.能够理解并执行Doasurvey中的指令，用所学语言完成简单的调查访谈，并模仿范例进行口头汇报。

5.学习能力：

1.6.通过小组合作调查活动，提升沟通协作与信息收集整理的能力。

2.7.学会利用插图、上下文语境和拼读规则（如合成词）推测、记忆新词。

3.8.初步培养项目式学习（Project-basedLearning）的意识，体验“为用而学，在用中学”的学习路径。

9.思维品质：

1.10.在描述和寻找地点的过程中，发展空间方位感和逻辑思维能力。

2.11.在调查与汇报环节，经历从收集分散信息到归纳整合信息的思维过程，提升信息处理与概括能力。

3.12.通过设计“理想社区”等拓展活动，激发创造性与批判性思维。

13.文化意识：

1.14.了解常见公共设施的中英文表达异同，认识其社会功能。

2.15.在问路指路的模拟交际中，初步感知礼貌、乐于助人的交际文化。

三、教学重难点及突破策略

1.教学重点：掌握五个核心地点名词的音、形、义、用；能在情境中运用目标句型进行有效交流。

2.教学难点：方位介词的准确辨析与运用；在相对复杂的调查任务中综合运用语言进行访谈与汇报。

3.突破策略：

1.4.多模态呈现词汇：运用动态城市地图、实景图片、短视频片段等，建立词汇与真实世界的强关联。

2.5.情境化脚手架：创设“城市导航员”、“社区小调查”等贯穿始终的大情境，将词汇与句型学习嵌套其中。

3.6.对比与可视化：利用图示、手势、实物摆放等方式，直观对比nextto

,near

,behind

的空间关系差异。

4.7.任务驱动与支架：为Doasurvey活动提供清晰步骤、语言支架（sentenceframes）和评价标准，降低任务焦虑，支持成功完成。

四、教学资源与技术整合

1.多媒体课件：包含交互式城市地图、词汇动画、原声音频、调查表示例、微课视频（讲解方位介词）。

2.实物/教具：地点单词卡、方位介词卡片、可粘贴的建筑模型（用于板书或小组活动）。

3.学习单：包含词汇迷宫、看图填空任务、结构化调查表、简易汇报提纲。

4.技术平台：利用班级优化大师或希沃白板进行随机点名、小组积分；条件允许可让学生使用平板电脑进行街景地图（如百度地图简易版）的模拟搜索，增强真实感。

五、教学过程设计与实施（重点）

Stage1:激活已知，导入情境(Warming-upLead-in)(约5分钟)

活动1：头脑风暴——我们的城市

1.实施：教师出示一张本地学生熟悉的区域简图（如学校周边），提问：“Whatplacescanyouseeorfindinourtown/city?”引导学生说出已知地点词汇（park,school,zoo,supermarket等）。

2.意图：激活学生关于地点的已有图式，建立新旧知识联系，同时自然引出本课主题。

活动2：预测与设疑

1.实施：教师指向地图上的空白区域，说：“Today,we’regoingtoexploresomenewandimportantplacesinabiggercity.Lookatthemap,whatnewplacesdoyouthinkweneedtolearn?”让学生稍作猜测后，播放一段快速闪现新地点标志的短片，引出课题：“Unit1HowcanIgetthere?-PartALet’slearn”。

2.意图：激发好奇心和求知欲，明确学习目标，使学习过程具有探索性。

Stage2:多模态呈现，意义建构(PresentationMeaningConstruction)(约12分钟)

活动1：动态地图学词汇

1.实施：课件呈现一幅动态的、卡通化的城市中心地图。点击地图上的建筑，建筑放大并突出显示，同时播放标准发音（如点击电影院，出现“cinema”及音效）。教师采用“音-义-形”顺序教学：先让学生听音跟读，再结合图片理解意义（“Wecanseefilmshere.”），最后呈现单词拼写，引导学生观察拼写特点（如bookstore

由book

和store

组成）。

2.意图：将词汇置于具体语境中学习，音、形、义结合紧密。动态交互吸引注意力，符合儿童认知特点。

活动2：情境对话解句型

1.实施：地图上出现卡通人物（如游客Amy和本地人John）。播放对话音频：Amy:“Excuseme.Whereisthecinema?”John:“It’snexttothebookstore.”地图上相应位置高亮并出现箭头连接。教师板书核心句型，并重点领读nextto

。随后，变换地点，引入near

和behind

，通过拖动建筑图标的位置，直观展示三个介词的空间差异。可插入一个30秒的方位介词微课进行强化。

2.意图：在真实对话情境中呈现目标句型，理解其语用功能。利用技术手段可视化抽象方位概念，化解难点。

活动3：听说联动促内化

1.实施：学生听教材Let‘slearn部分的录音，完成“听音标序号”或“听音选地点”的听力任务。随后，进行全班、小组、个人的模仿跟读，教师关注sciencemuseum

中连读和postoffice

的爆破音等语音细节。

2.意图：回归教材音频，训练听力理解，并通过模仿规范语音语调。

Stage3:分层操练，聚焦形式(ControlledSemi-controlledPractice)(约8分钟)

活动1：地图寻宝游戏

1.实施：课件地图上，部分地点被暂时隐藏。教师或一名学生扮演导航员，用“Whereisthe...?”提问，其他学生根据记忆和方位描述（It‘snearthe...）猜测并说出该地点名称。答对者该地点在地图上“点亮”。

2.意图：在游戏趣味中巩固词汇和句型，强调听和理解。

活动2：小组协作拼图

1.实施：将班级分为若干小组，每组分发一套打乱顺序的句子卡片（如“Thehospitalisbehindthepark.”）和对应的图片卡片。小组成员需合作将句子与正确的图片配对，并粘贴在合作学习单上，组成一个小社区地图。

2.意图：从听说过渡到读写结合，在协作中深化对方位介词和句子结构的理解与应用。

Stage4:任务驱动，综合应用(ProductionSurveyTask)(约12分钟)

活动：Doasurveyandreport——“周末目的地”小调查

1.实施：

1.2.任务说明：教师创设任务情境：“Wewanttoknowwhereourfriendsliketogoonweekends.Let’sdoasurveyandgiveareport.”呈现教材中的调查表示例，解释如何打勾（√）和记录。

2.3.语言支架搭建：在黑板上或课件上提供关键问答支架：

1.3.4.调查者：Hi,[Name].Wheredoyougoontheweekend?

/Doyouoftengotothe...?

2.4.5.被访者：I(often)gotothe...

/It‘snearmyhome.

3.5.6.汇报者：[Name]oftengoestothe...andthe...

6.7.调查与记录：学生离开座位，至少采访4位同学，在调查表上记录结果。教师巡视，提供即时帮助。

7.8.整理与汇报：学生返回小组，整理调查结果。每组推选一名代表，利用汇报支架向全班做简短汇报（如：“Inourgroup,Lilyoftengoestothebookstoreandthecinema.Mike...”）。

9.意图：这是本课的语言产出高峰和综合能力检验环节。通过真实的交际任务，促使学生自主、灵活地运用所学语言，实现从语言学习到语言使用的跨越。小组合作与全班汇报锻炼了综合语用能力和公众表达能力。

Stage5:总结评价，拓展延伸(SummaryExtension)(约3分钟)

活动1：思维导图式总结

1.实施：师生共同回顾，在黑板上形成简易思维导图：中心词“Places”，第一层级为五个新学地点，第二层级延伸出“Whereisit?”和方位介词，第三层级连接“Survey”任务。

2.意图：系统梳理本课知识结构，帮助学生形成知识网络。

活动2：分层作业布置

1.基础作业：绘制一张从家到最喜欢的一个地点（本课所学）的简易路线图，并给图片配上英文标签和一句描述（如：Thecinemaisnearthepark.）。

2.拓展作业：设计一个“理想社区”（DreamCommunity），画出或拼贴出社区中的建筑（必须包含本课至少3个地点），并用3-5句话介绍它们的位置关系。

3.意图：尊重学生个体差异，提供选择空间。基础作业巩固本课核心，拓展作业激发创造力和综合运用能力，为后续学习（如描述路线）埋下伏笔。

六、板书设计

板书采用图文结合、分区域呈现的方式，力求清晰、美观、具有启发性。

Unit1HowcanIgetthere?

PartA

[中心区域：手绘或贴图式简易城市地图轮廓，随课堂进程贴上地点卡片]

[左侧：词汇区][右侧：句型与任务区]

sciencemuseumWhereisthe___?

postofficeIt‘snextto/near/behindthe___.

bookstore

cinemaDoasurvey:

hospital