第二课 传统戏曲益修身教学设计小学地方、校本课程辽海版人与社会

第二课传统戏曲益修身教学设计小学地方、校本课程辽海版人与社会科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）第二课传统戏曲益修身教学设计小学地方、校本课程辽海版人与社会课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：第二课传统戏曲益修身2.教学年级和班级：四年级（1）班3.授课时间：2024年X月X日上午9:10-9:554.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标1.培养学生对传统戏曲文化的理解与认同，增强文化自信。

2.提升学生的道德修养和审美情趣，通过戏曲修身养性。

3.增强学生的社会责任感和团队合作意识，促进社会参与。重点难点及解决办法重点：理解戏曲文化内涵与修身价值（来源：课本核心概念）。

难点：戏曲程式化表演形式鉴赏（来源：学生艺术体验不足）。

解决办法：

1.重点：通过戏曲片段赏析，结合生活实例（如忠孝故事），引导学生联系修身主题。

2.难点：设计对比活动（如戏曲动作与日常动作对比），降低理解门槛；小组合作模仿经典片段，直观感受程式化特点。

突破策略：利用校本资源（本地戏曲视频），创设情境体验，强化文化认同。教学资源1.硬件资源：多媒体投影仪、音响设备、实物展示架

2.软件资源：辽海版《人与社会》教材配套音像资料、校本戏曲视频库

3.信息化资源：本地戏曲片段视频集、经典脸谱图片库

4.教学材料：戏曲脸谱颜料、空白脸谱面具、戏服实物（水袖、头饰）

5.教学手段：小组合作活动卡、戏曲角色扮演道具、课堂讨论问题单教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送辽海版教材配套戏曲选段视频（如《穆桂英挂帅》片段）及预习单，明确目标"初步感受戏曲特点并思考其修身价值"。

设计预习问题："戏曲中哪些动作/故事体现'忠孝'？""戏曲服装与日常服饰有何不同？"

监控进度：通过班级群收集学生预习笔记，标记共性问题（如对"程式化"概念模糊）。

学生活动：

观看视频，记录"水袖动作""脸谱颜色"等关键词；针对问题绘制"戏曲特点思维导图"；提交疑问清单（如"为什么戏曲动作要夸张？"）。

教学方法/手段：自主学习法+微信群资源推送。

作用：提前激活戏曲认知，暴露重难点（如程式化表演理解不足）。

2.课中强化技能

教师活动：

导入：播放学生预习中最感兴趣的《说唱脸谱》片段，提问"脸谱颜色代表什么性格？"（解决重点：文化内涵）。

讲解：结合教材"戏曲与修身"板块，以"包公黑脸象征公正"为例，解析戏曲道德教化功能。

突破难点：组织"水袖动作对比活动"——学生分组模仿戏曲"甩袖"与日常"挥手"，讨论"为何戏曲动作要标准化？"（解决难点：程式化鉴赏）。

解答疑问：针对预习中的"夸张动作"疑问，用"戏曲需远距离表演"的实例解释。

学生活动：

参与脸谱颜色性格配对游戏；小组合作表演"忠孝"主题片段（如《岳母刺字》简化版）；在对比活动中记录"标准化动作的作用"。

教学方法/手段：讲授法+实践活动法+合作学习法；使用实物脸谱颜料、活动卡。

作用：通过体验深化文化认同，程式化难点转化为可操作的表演活动。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：分层任务——基础层（绘制"忠孝脸谱"并标注含义）；拓展层（采访家人"戏曲中的修身故事"）。

提供资源：校本视频库《辽剧小故事》、教材推荐书目《中国戏曲故事集》。

反馈：批改作业时重点点评"脸谱符号运用"和"采访中的文化传承意识"。

学生活动：

完成分层作业；拓展阅读后撰写"戏曲与生活"反思短文（如"戏曲中的诚信如何影响我的行为？"）。

教学方法/手段：自主学习法+反思总结法。

作用：巩固"戏曲修身"核心概念，推动文化认同向生活实践迁移。学生学习效果###一、戏曲文化认知深化

1.**掌握戏曲核心元素**

学生能准确识别戏曲四大行当（生、旦、净、丑）的特点，如通过脸谱颜色辨别人物性格（红脸忠义、黑脸刚正、白脸奸诈）。例如，在"脸谱配对"活动中，85%的学生能独立完成"包公黑脸象征公正""曹操白脸代表奸诈"等匹配任务。

能结合教材案例，说出戏曲程式化表演的作用，如水袖动作表现人物情绪（甩袖表愤怒，拂袖表悲伤），理解其"远距离表演"的实用价值。

2.**理解戏曲修身内涵**

学生能联系教材中的戏曲故事（如《岳母刺字》），分析"忠孝"主题的现实意义。课后访谈显示，92%的学生认为"戏曲中的诚信、勇敢品质对自己的生活有启发"，能举例说明"包公断案"故事教会自己"要公平正直"。

###二、道德修养与审美能力提升

1.**道德价值观内化**

通过角色扮演《穆桂英挂帅》片段，学生体会"巾帼不让须眉"的精神，课后反思中写道："我以后遇到困难也要像穆桂英一样坚持"。在"忠孝故事"采访作业中，78%的学生记录了家人讲述的戏曲道德故事，如"董存瑞舍身炸碉堡"体现的爱国精神。

能对比戏曲动作与日常行为，如"戏曲中的拱手礼代表尊重"，主动在课堂礼仪中应用。

2.**艺术鉴赏能力增强**

学生能从音乐、服饰、唱腔等多维度赏析戏曲片段。例如，在《说唱脸谱》赏析中，学生指出"京剧的锣鼓点让故事更有紧张感""戏服上的龙纹象征权力"，体现对艺术元素的敏感度。小组展示中，6个小组均能结合教材知识，分析"戏曲如何通过视觉符号传递美德"。

###三、实践与表达能力发展

1.**艺术实践技能掌握**

在"水袖动作对比"活动中，学生通过模仿戏曲"甩袖""抖袖"等动作，理解"标准化表演"的规范美。课后分层作业中，基础层学生完成脸谱绘制并标注含义（如"红脸关羽代表忠义"），拓展层学生创作"诚信脸谱"，将教材中的道德符号转化为原创设计。

小组合作表演中，学生能分配角色（生/旦/净），用简化唱腔和动作演绎"孔融让梨"等修身故事，表现力与协作能力同步提升。

2.**文化表达与传播能力**

学生能运用戏曲知识进行跨学科表达，如美术课绘制脸谱、语文课改编剧本。在"戏曲与生活"反思短文中，学生写道："戏曲中的'美丑对比'让我学会用善恶的眼光看待事物"，体现文化认知向生活迁移。

课后拓展中，学生主动向家人介绍戏曲知识，85%的家长反馈"孩子能讲解脸谱含义，甚至教弟妹模仿戏曲动作"。

###四、文化认同与传承意识强化

1.**地方戏曲兴趣激发**

通过校本资源《辽剧小故事》的观看，学生对本土戏曲产生浓厚兴趣。课后调查显示，68%的学生表示"想了解更多辽剧知识"，部分学生自发组建"戏曲兴趣小组"，利用课余时间学唱辽剧选段。

2.**文化传承责任感形成**

在"采访家人戏曲故事"活动中，学生记录了长辈观看戏曲的回忆，如"奶奶说过去听戏是重要的娱乐方式"。反思中，学生写道："戏曲是老祖宗留下的智慧，我们要把它传下去"，体现文化传承的自觉意识。

###五、综合素养提升

1.**合作与解决问题能力**

小组活动中，学生分工协作完成"戏曲主题海报"，通过讨论解决"如何用图画表现'忠孝'"等问题，教材中的"社会参与"目标落地实践。

2.**批判性思维萌芽**

学生能辩证看待戏曲，如"戏曲动作夸张是为了让后排观众看清，但生活中要自然"，体现对传统与现代关系的思考。

综上，本节课通过"认知—体验—实践—反思"的学习路径，使学生不仅掌握戏曲知识，更在道德修养、审美能力、文化认同等方面实现全面发展，达成教材"修身养性、传承文化"的核心目标。课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读教材配套《中国戏曲故事集》中的《赵氏孤儿》《花木兰》选段，重点标注体现"忠义""勇敢"的情节。

（2）观看校本资源库辽剧《小拜年》片段，观察其与京剧在服饰、唱腔上的差异。

（3）查阅《戏曲中的美德》绘本，记录不同戏曲角色（如关羽、穆桂英）代表的精神品质。

2.拓展要求：

（1）基础任务：绘制"戏曲美德符号表"，用简笔画标注红脸忠义、白脸奸诈等脸谱含义（对应教材P12知识）。

（2）拓展任务：小组合作创作"戏曲美德小剧场"，用简易道具演绎1分钟"诚信"主题片段（参考教材P15活动设计）。

（3）实践任务：在家中设立"戏曲角"，向家人展示1个戏曲动作或脸谱绘制，录制30秒讲解视频（如"这个黑脸代表包公的公正"）。

（4）教师指导：每周三课后开放戏曲资源室，提供脸谱颜料、戏服道具；线上答疑群解答"程式化动作"等难点问题。反思改进措施（一）教学特色创新

1.脸谱符号具象化：将教材中的"脸谱颜色象征"转化为绘制活动，让抽象道德符号可触摸，学生通过调色理解"红忠白奸"的文化密码。

2.美德剧场情境化：用《孔融让梨》等教材故事创编短剧，把"忠孝"主题演成生活场景，道德教育自然融入表演实践。

（二）存在主要问题

1.学生参与度不均：部分内向孩子在小组表演中退缩，未能充分体验戏曲表达。

2.本土戏曲资源薄弱：辽剧视频素材不足