2025-2026学年广东话教学设计素描素材

-1-2025-2026学年广东话教学设计素描素材教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容一、教学内容：对应粤教版《广东话基础》七年级上册第一单元“语音基础”及第二单元“日常对话”，内容包括声母（b、p、m、f）、韵母（a、o、e、i）发音规则，常用词汇（“早晨”“唔该”“多谢”），简单对话（问候、道别、问路），结合素描素材设计语音模仿、情景对话练习，强化听说能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：通过广东话语音基础学习，提升语言能力，掌握声母韵母正确发音及日常对话用语，形成初步听说交流能力；渗透岭南文化意识，理解问候、道别等语言背后的礼仪与地域文化特色，增强文化认同；在情景对话与素描素材练习中，培养逻辑思维与语言应变能力；通过模仿、合作学习，发展自主学习与合作探究能力，形成积极的学习态度。学习者分析三、学习者分析：1.学生已掌握普通话语音系统基础，对声母、韵母的发音规则有初步认知；通过教材前序学习，接触过粤语声母b、p、m、f及韵母a、o、e、i的发音练习，能识别并模仿简单问候语（如“早晨”“多谢”）的读音。2.七年级学生对新鲜语言充满好奇心，对粤语歌曲、影视等文化载体兴趣浓厚，具备较强的模仿能力和短时记忆能力，倾向于通过情景对话、小组合作等互动方式学习，对视觉化素材（如素描场景）接受度高。3.可能面临粤语声调与普通话差异导致的发音混淆（如声母送气与否）、特有词汇（如“唔该”）记忆困难，以及日常对话中粤语语法结构（如语序调整）运用不熟练的挑战，部分学生因缺乏课后粤语环境，听说能力巩固较慢。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：每位学生配备粤教版《广东话基础》七年级上册教材，确保声母韵母发音规则、日常对话词汇及课文内容同步使用。2.辅助材料：制作声母（b、p、m、f）与韵母（a、o、e、i）发音对比图表，日常问候、道别场景素描图片，粤语“早晨”“唔该”“多谢”示范视频。3.实验器材：便携式录音设备2台，用于学生发音模仿与对比练习。4.教室布置：教室前方设置语音示范区，后排划分4个小组讨论区，每组配备白板用于书写发音要点。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

教师活动：播放粤语儿歌《早晨歌》片段（1分钟），展示素描图片——两个学生互相鞠躬说“早晨”。提问：“同学们，歌曲和图片里的人在说什么？你们在生活中听过类似的话吗？这些话和我们平时说的普通话有什么不同？”（1分钟）邀请2-3名学生尝试模仿发音，教师记录发音特点（1分钟）。总结：“今天我们就来学习广东话的基础发音和日常问候，用素描里的对话场景，学会地道粤语！”（1分钟）布置任务：“请翻开教材第3页，观察‘语音基础’部分的声母韵母表，思考哪些发音和普通话像，哪些不一样？”（1分钟）

学生活动：聆听歌曲，观察素描图片，思考问题；尝试模仿“早晨”发音，分享听过的粤语词汇；快速浏览教材，标注疑问点。

互动创新：通过儿歌和素描情境创设，结合学生生活经验，激发对粤语发音的好奇；用“模仿-记录-对比”初步感知粤语与普通话差异，紧扣语音学习重难点。

核心素养落实：语言能力（初步感知语音差异），文化意识（联系粤语问候场景）。

（二）讲授新课（15分钟）

1.声母b、p、m、f发音教学（7分钟）

教师活动：展示素描图片——人物口型特写（标注b、p对应的嘴型）（1分钟）。讲解：“粤语b不送气，像普通话‘八’但声带振动更强；p送气，像普通话‘怕’但气流更集中。”（1分钟）示范发音，用手感受气流（b：手微颤，p：手有明显气流）（1分钟）。领读：教材第4页“声母练习”，教师读一遍，学生跟读两遍，纠正发音（2分钟）。提问：“谁能说说b和p的发音区别？用素描里的‘爸爸（baa）’‘怕（paa）’造个句子？”（1分钟）。

学生活动：观察口型图，聆听讲解，感受气流差异；跟读声母，模仿嘴型和气流；回答问题，尝试造句（如“爸爸叫我唔怕”）。

互动创新：用“口型观察+气流实验”突破声母送气难点；结合素描人物口型，直观对比发音差异，强化记忆。

重难点突破：通过对比示范和气流感知，解决学生“b、p混淆”问题。

2.韵母a、o、e、i及词汇教学（5分钟）

教师活动：展示素描图片——苹果（标注“pingguo”）、杯子（标注“buizi”）（1分钟）。讲解：“韵母a像普通话‘啊’，但开口度稍小；o像‘哦’，嘴唇更圆；e像‘鹅’，但舌位靠前；i像‘衣’，但音更短促。”（1分钟）。示范发音，结合图片领读“苹果”“杯子”，强调“唔该”“多谢”的韵母组合（1分钟）。提问：“‘唔该’是什么意思？在素描场景中，什么时候会说这句话？”（1分钟）。

学生活动：观察图片，聆听韵母发音规则；跟读词汇，模仿口型；回答问题（“唔该”是“麻烦/谢谢”的意思，问路或接物时说）。

互动创新：用素描实物图片关联韵母发音，将词汇融入具体场景，解决“抽象发音记忆难”问题。

3.日常对话结构教学（3分钟）

教师活动：展示素描图片——学生A问路：“唔该，图书馆点去？”学生B答：“直行左转，多谢。”（1分钟）。讲解：“粤语问候语常加‘唔该’，道谢用‘多谢’，语序和普通话相似，但词汇不同。”（1分钟）。示范对话，分角色领读（1分钟）。

学生活动：观察对话场景，聆听讲解；跟读对话，注意语气和语序。

核心素养落实：语言能力（掌握声母韵母发音规则），思维品质（对比粤语与普通话语序差异）。

（三）巩固练习（15分钟）

1.小组发音PK赛（5分钟）

教师活动：发放“声母韵母发音卡”（含b、p、m、f及a、o、e、i组合）（1分钟）。说明规则：每组抽取3张卡片，限时1分钟练习，然后派代表展示，教师评分（发音准确度、气流控制）（1分钟）。巡视指导，记录共性问题（1分钟）。点评：“第3组‘f-a’发音气流控制好，第1组‘m-o’嘴型需更圆。”（1分钟）。

学生活动：小组抽取卡片，合作练习发音；代表展示，聆听点评。

互动创新：通过PK赛激发竞争意识，用“发音卡+即时评分”强化发音练习，突破“气流控制难”重点。

2.情景对话创编（7分钟）

教师活动：发放素描素材包——包含“问路”“买东西”“道别”三个场景图片（1分钟）。说明任务：每组选择一个场景，用“唔该”“多谢”及所学词汇创编对话，3分钟后展示（1分钟）。巡视，指导语法（如粤语语序调整）（2分钟）。提问：“‘多谢’在对话中可以单独说吗？结合素描场景，什么时候需要加上‘你’？”（1分钟）。

学生活动：小组选择场景，合作创编对话；展示对话（如“唔该，呢个几钱？”“十蚊，多谢你。”）；聆听提问，思考“多谢你”的使用场景。

互动创新：用素描素材创设真实语境，通过“创编-展示-提问”解决“语法运用不熟练”难点，培养语言应变能力。

3.录音对比练习（3分钟）

教师活动：发放录音设备（每组1台）（1分钟）。说明任务：小组录制对话，回放对比教师示范音频，找出发音差异（1分钟）。邀请1组播放录音，师生共同点评（1分钟）。

学生活动：录制对话，回放对比；展示录音，接受点评。

核心素养落实：学习能力（合作探究、自我纠错），语言能力（听说综合运用）。

（四）课堂小结（5分钟）

教师活动：总结重点：“今天学了b、p、m、f声母和a、o、e、i韵母，掌握‘唔该’‘多谢’等词汇，能用素描场景创编问候对话。”（2分钟）。提问：“通过今天的学习，你觉得粤语和普通话最大的不同是什么？以后在生活中怎么用粤语？”（2分钟）。布置作业：“用‘早晨’‘唔该’和家人对话，录音下节课分享。”（1分钟）。

学生活动：聆听总结，回答问题（如“发音不同，词汇不同”；“和家人说早晨”）。

互动创新：通过“总结-反思-应用”，将课堂知识与生活联系，强化文化认同。教学资源拓展1.拓展资源：语音知识深化部分，补充教材未详细展开的声母d、t、n、l发音规则，对比普通话与粤语差异（如粤语d舌位更靠前，t送气更强），结合教材第5页“声母拓展表”提供例词“点解（dimgaai）”“天（tin）”“你（nei）”“利（lei）”；韵母扩展u、ü的发音方法（u如普通话“乌”但嘴唇更圆，ü如“于”但舌位稍低），关联教材第6页“韵母组合”，举例“book（buk）”“女（neoi）”。日常对话场景延伸，增加“购物”“求助”场景，基于教材第8页“日常对话”模板，提供“唔该，呢件衫几多钱？”“唔该，借下笔，唔该。”等实用句型；文化背景渗透，解释教材第9页“文化小贴士”中“唔该”的双重含义（请求帮助时表“麻烦”，接受帮助后表“谢谢”），结合岭南传统礼仪说明其使用场合（如递接物品、问路时必用）。辅助学习工具推荐自制“发音对比卡”（正面印粤语声母韵母，背面印普通话对应发音，参考教材第3页语音表）和“情景对话本”（收录教材素描场景中的问候、道别、问路对话，留白供学生补充新句型）。

2.拓展建议：每日语音练习建议，利用教材第4页“声母韵母练习”，每天选择3个声母（如b、p、m）和2个韵母（如a、o），结合教材词汇“爸爸（baa）”“怕（paa）”“妈（maa）”“花（faa）”进行跟读，用手机录音对比教材音频，重点纠正气流控制（如b不送气、p送气）；情景对话创编建议，以教材第7页“素描素材包”中的“校园场景”为基础，两人一组设计“借橡皮”“问教室”对话，必须包含“唔该”“多谢”及所学词汇，如“唔该，借下橡皮。”“唔该，喺边？”“喺二楼，多谢你。”文化观察建议，观看粤语动画片《麦兜故事》，记录其中教材出现的问候语（如“早晨”“拜拜”），分析其使用场景（如上学时说“早晨”，放学时说“拜拜”），下节课分享小组观察结果；合作学习建议，成立“粤语互助小组”，每周用教材第10页“对话练习”中的句型进行角色扮演，一人扮演游客，一人扮演本地人，模拟问路场景，互评发音准确度和语序自然度，教师定期检查小组对话记录本。板书设计①语音基础（教材第3-4页）

声母：b（不送气，如“爸”baa）、p（送气，如“怕”paa）、m（双唇鼻音，如“妈”maa）、f（唇齿擦音，如“花”faa）

韵母：a（开口度小，如“家”gaa）、o（嘴唇圆，如“火”fo）、e（舌位靠前，如“车”ce）、i（短促，如“你”nei）

②日常对话与词汇（教材第7页素描素材）

核心词汇：早晨（问候）、唔该（请求/感谢）、多谢（道谢）

对话句型：A：唔该，图书馆点去？B：直行左转，多谢。

A：唔该，借下笔。B：喺度，多谢你。

③文化背景与运用（教材第9页文化小贴士）

“唔该”双重含义：请求帮助时表“麻烦”（如“唔该，开下门”），接受帮助后表“谢谢”（如“唔该晒”）

岭南礼仪：递接物品、问路时必用“唔该”，体现尊重与地域文化特色。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生对声母b/p/m/f、韵母a/o/e/i发音模仿的积极性，参与课堂提问（如“b和p的区别”“唔该的使用场景”）的主动性，结合教材第3-4页语音基础和第9页文化小贴士评估学生对语音规则与文化内涵的理解深度。

2.小组讨论成果展示：检查各组基于教材第7页素描素材（问路、买东西）创编的对话，评估核心词汇（唔该、多谢）运用准确性、句型完整性（如“唔该，图书馆点去？”“喺二楼，多谢你。”）及语序自然度。

3.随堂测试：完成教材配套练习，声母韵母听辨（如听“baa”/“paa”选对应声母）、对话填空（“A：唔该，借下笔。B：______，喺度。”），检验对教材第4页练习和第7页句型的掌握情况。

4.作业完成情况：检查学生用“早晨”“唔该”与家人对话的录音，评估发音自然度、场景运用贴合度，结合教材课后任务反馈课外延伸效果。

5.教师评价与反馈：针对共性问题（如p送气不足、语序调整错误），结合教材第3页发音规则和第7页对话结构，强化气流训练与句型模仿；表扬发音标准、对话流畅的学生，鼓励课后用教材词汇进行日常交流，落实语言能力与文化意识目标。教学反思与总结教学反思：这节课用素描素材创设情境，学生参与度很高，特别是声母b/p的气流实验和小组对话创编环节，孩子们通过触摸气流、角色扮演直观掌握了发音技巧和语序规律。但发现部分学生对“唔该”的文化内涵理解不深，仅停留在字面意思，下次可结合教材第9