2025-2026学年风景作文教案

课题2025-2026学年风景作文教案课时安排课前准备教学内容分析1.本节课主要教学内容：结合人教版七年级上册第三单元“自然美景”，以“校园秋景”为主题，学习观察景物特征（颜色、形态、动态），运用视觉、听觉、嗅觉等感官描写，借鉴《春》的修辞手法和《济南的冬天》的情景交融技巧，完成一篇不少于500字的写景片段。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在小学已掌握按空间顺序写景、运用简单比喻拟人，本节课需在此基础上，通过课文例文深化多角度观察和情感融入能力，将“写清楚”提升为“写生动”，实现写景作文的层次进阶。核心素养目标语言建构与运用：学习多角度观察景物，运用感官描写和修辞手法，提升语言表达的生动性。

思维发展与提升：通过分析课文例文，培养提取景物特征、有序观察的思维习惯。

审美鉴赏与创造：感受自然景物的美，尝试用文字创造画面感，提升审美表达能力。

文化传承与理解：联系生活体验，感悟自然之美，培养对生活的热爱之情。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在小学阶段已掌握按空间顺序描写景物、运用简单的比喻和拟人手法。本节课基于人教版七年级上册第三单元“自然美景”，学生已学习观察景物特征（颜色、形态、动态），初步了解感官描写和修辞手法，如《春》和《济南的冬天》中的技巧。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对校园秋景主题兴趣浓厚，喜欢户外观察和动手写作。能力上，具备基础写作能力，但提升生动性需指导。学习风格多样，视觉学习者偏好观察图片，听觉学习者通过讨论激发灵感。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生可能难以将多角度观察转化为生动描写，情感融入不足，或容易写成流水账。需要克服语言贫乏和结构松散的问题，确保内容与课本要求一致。教学资源准备1.教材：人教版七年级上册语文教材第三单元“自然美景”课文及配套练习册。

2.辅助材料：校园秋景实景图片、修辞手法运用对比图表、《春》《济南的冬天》名家写景视频片段。

3.实验器材：本节课不涉及实验。

4.教室布置：设置分组讨论区，配备白板用于展示观察要点；预留作品展示墙张贴学生习作片段。教学流程1.导入新课（5分钟）

教师展示校园秋景照片（如银杏大道、桂花树、落叶堆），提问：“同学们，这些景物你们每天都能看到，但如何用文字让它们‘活’起来呢？”引导学生回忆本单元课文《春》和《济南的冬天》，朱自清和老舍是如何描写景物的。明确本节课目标：学习从多角度观察、运用感官描写和修辞手法，写出生动的校园秋景片段。

2.新课讲授（15分钟）

（1）多角度观察景物：分析《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，强调视觉（颜色、形态）、听觉（踩落叶的“沙沙”声）、嗅觉（桂花香）的综合运用。举例：校园梧桐树，可写“巴掌大的叶子由绿变黄，风一吹，‘哗哗’作响，像在说‘秋天来了’”。

（2）修辞手法妙用：对比《济南的冬天》“小山整把济南围了个圈儿”，分析拟人（赋予景物人的动作）和比喻（抓住相似点）的效果。举例：桂花“像碎金撒在枝头”，或“桂花树伸出手臂，把香气送到教室里”。

（3）情景交融技巧：结合《济南的冬天》温情的描写，说明景物需融入情感。举例：写落叶“铺在地上，像给校园盖了层棉被，安静又温暖”，体现对秋天的喜爱。

3.实践活动（12分钟）

（1）校园秋景观察笔记：学生分组到指定区域（操场、花坛、走廊），5分钟内记录2-3个景物，要求用至少两种感官描写（如“枫叶红得像火，摸起来硬邦邦”“操场边菊花香，吸一口，甜丝丝的”）。

（2）片段写作练习：根据观察笔记，用100字描写秋景，必须包含一种修辞（比喻/拟人）和一种感官描写。教师巡视，指导语言表达。

（3）片段互评：同桌交换片段，用“感官描写是否具体？修辞是否贴切？”互评，推荐优秀片段在全班展示。

4.学生小组讨论（8分钟）

每组4人，讨论以下问题并举例：

（1）如何避免写成“流水账”？举例回答：“按时间顺序写落叶从‘挂在枝头’到‘飘落’再到‘铺满地面’，重点描写飘落时的动态。”

（2）如何让情感不突兀？举例回答：“写桂花香时，加上‘闻到香味，想起妈妈做的桂花糕，心里甜甜的’，自然流露情感。”

（3）修辞如何不生硬？举例回答：“把柳条比作‘绿辫子’比‘像鞭子’更贴切，体现柳条的柔软。”

5.总结回顾（5分钟）拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）朱自清《荷塘月色》节选：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”——关联本节课“感官描写”中的视觉（叶子的形态、花朵的色泽）和嗅觉（清香），以及比喻、通感修辞的运用，深化对“多角度观察景物”的理解。

（2）老舍《济南的秋天》节选：“济南的秋天是诗境的。设若你的幻想中有个中古的老城，有睡着了的大城楼，有狭窄的古石路，有宽厚的石城墙，环城流着一道清溪，倒映着山影，岸上蹲着红袍绿裤的小妞儿。你的幻想中要是这么个境界，那便是个济南。设若你幻想不出——许多人是幻想不出的——请到济南来看看吧。”——关联“情景交融”技巧，通过“诗境”“幻想”等词融入对济南秋天的喜爱，结合具体景物（老城、石路、石城墙、清溪）展现地域特色，学习如何将情感自然融入景物描写。

（3）郁达夫《故都的秋》节选：“江南，秋当然也是有的，但草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡……只能感到一点点清凉，秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。秋并不是花，也不是酒，一种半开，半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。”——关联“抓住景物特征”，通过江南秋与北方秋的对比，突出故都秋“清、静、悲凉”的特点，学习如何通过对比凸显景物独特性，避免描写笼统。

2.课后自主学习和探究

（1）“四季校园”观察日记：选择校园一处固定景物（如教学楼前的香樟树、操场边的花坛），按春、夏、秋、冬四季进行观察，每季记录至少3处景物特征（如春天的嫩芽、夏天的浓荫、秋天的落叶、冬天的霜枝），运用本节课所学“多角度观察”（颜色、形态、动态）和“感官描写”（视觉、听觉、嗅觉），每篇150字左右，整理成《校园四季观察集》。——巩固“观察景物特征”和“感官描写”知识点，培养长期观察能力。

（2）“生活中的景物描写”收集与分析：从课外读物（如《朝花夕拾》《汪曾祺散文选》）或生活中收集5-8个优秀景物描写片段（如“雨后的竹林，竹叶上的水珠滚来滚去，像调皮的孩子在滑梯上玩”“夕阳把天空染成橘红色，云朵像被烤得膨胀起来的棉花糖”），分析其运用的修辞手法（比喻、拟人、排比）和感官角度，制作“景物描写手法卡片”，注明“精彩片段”“手法分析”“我的仿写”。——深化“修辞手法妙用”和“情景交融”的理解，提升语言鉴赏与模仿能力。

（3）“情景交融”小练笔：以“校园的早晨”“雨后的操场”“夕阳下的图书馆”为题，任选其一，先绘制景物思维导图（列出具体景物：如早晨的阳光、晨读的学生、操场边的露珠），再标注可融入的情感（如“希望”“宁静”“温暖”），最后将情感自然融入景物描写，完成200-300字片段。要求避免直接抒情（如“我很开心”），而是通过景物描写传递情感（如“阳光洒在书页上，字迹都变得温柔了，连翻书的声音都轻了许多”）。——突破“情感融入不突兀”的难点，落实“情景交融”技巧。

（4）“修辞手法专项训练”：针对比喻、拟人、排比三种修辞，分别进行“一句话描写练习”。比喻：选择校园一物（如国旗、柳条），用“A像B，C”句式（如“国旗像燃烧的火焰，在风中猎猎作响”）；拟人：赋予景物人的动作或情感（如“小草偷偷地从土里钻出来，好奇地打量着校园”）；排比：用三个及以上结构相似的短语描写同一景物（如“春天的花是嫩粉的，夏天的花是热烈的，秋天的花是绚烂的”）。每组练习5句，同桌互评“是否贴切、生动”。——强化“修辞手法妙用”，避免生硬堆砌，提升语言表达的准确性。课后作业1.填空题：在描写景物时，常用的感官描写角度包括______、______、______。

答案：视觉、听觉、嗅觉

2.简答题：请解释什么是拟人修辞，并举例说明。

答案：拟人赋予景物人的动作或情感，如“落叶在空中翩翩起舞”。

3.写作题：请用至少两种感官描写和一种比喻修辞手法，描写校园秋景，50字左右。

答案示例：银杏叶黄得像金子，踩上去沙沙响，香气弥漫在空气中。

4.分析题：分析《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”这句话的修辞手法及其效果。

答案：比喻，通过相似点突出花的颜色鲜艳，增强画面感。

5.应用题：观察校园中的一处景物，记录其特征并运用情景交融技巧写一段话。

答案示例：观察操场边的菊花，写“菊花傲然绽放，像在诉说秋天的坚韧，让人心生敬意。”板书设计①观察方法：多角度观察、感官描写（视觉：颜色、形态、动态；听觉：声音；嗅觉：气味）；《春》“红的像火，粉的像霞，白的像雪”

②修辞手法：比喻（抓住相似点，如“叶子像巴掌”）；拟人（赋予景物人的动作/情感，如“落叶在跳舞”）；《济南的冬天》“小山整把济南围了个圈儿”

③情景交融：自然流露情感，景物描写传递情感；例：“落叶铺满地面，像给校园盖了层棉被，安静又温暖”（体现对秋天的喜爱）教学评价与反馈1.课堂表现：学生能积极回忆《春》《济南的冬天》中的景物描写方法，回答“多角度观察”问题时能结合课文例子（如“红的像火”对应视觉，“沙沙响”对应听觉）；实践活动时多数学生能主动记录景物特征，但部分学生感官描写角度单一。

2.小组讨论成果展示：各组能针对“避免流水账”“情感融入”“修辞贴切”三个问题举例，如“按时间顺序写落叶飘落过程”“闻到桂花香时联想妈妈做的糕点”，举例贴近校园生活，但个别组修辞例子不够贴切（如“柳条像鞭子”未体现柔软）。

3.随堂测试：填空题（感官描写角度）正确率85%，简答题（拟人修辞）举例多为“落叶跳舞”“桂花招手”，符合要求；写作题（校园秋景片段）70%学生能同时运用两种感官和一种修辞，但30%学生情感表达直接（如“我很喜欢秋天”）。

4.课后作业完成情况：观察日记多数学生记录了四季景物特征，但部分学生动态描写不足（如“树叶变黄”未写“随风飘落”）；“景物描写手法卡片”分析较到位，能标注比喻的相似点和拟人的动作。

5.教师评价与反馈：整体学生多角度观察意识和修辞运用能力有所提升，优点是能结合课本知识举例，不足是情感融入自然度不够、部分修辞生硬。后续需加强情景交融的片段练习，引导学生通过景物细节传递情感，多分析《荷塘月色》中的通感手法。教学反思与总结教学反思这节课整体流程还算顺畅，但时间把控上有点前松后紧。导入环节用校园秋景照片激发兴趣效果不错，学生能立刻联想到课文里的描写，不过观察笔记环节超了2分钟，导致后面的互评有点仓促。小组讨论时，学生举例挺活跃，但有个别组卡在“修辞如何不生硬”上，说明平时对修辞训练的深度不够。

教学总结学生收获挺明显的，多角度观察意识明显增强，比如能主动写“桂花香混着泥土味”这种嗅觉描写，比小学时进步不少。修辞运用也敢尝试了，像“落叶在打滚”这种拟人句多了。不