第一课 多种角度看自己教学设计小学心理健康六年级下册辽大版

第一课多种角度看自己教学设计小学心理健康六年级下册辽大版课题课时课程基本信息1.课程名称：多种角度看自己

2.教学年级和班级：六年级（3）班

3.授课时间：2024年4月10日第3节课

4.教学时数：1课时（40分钟）核心素养目标二、核心素养目标1.能从自身特点、他人评价、不同情境等多角度认识自我，形成全面自我认知。2.学会接纳自我的优点与不足，增强自我认同感。3.发展积极乐观的心态，提升自我调节与适应能力。学情分析三、学情分析六年级学生处于青春期前期，自我意识迅速发展，开始关注他人评价，但自我认知仍较片面，易以单一事件（如考试成绩、同伴反馈）定义自我，缺乏多角度整合能力。已具备初步的自我反思意识，但系统分析自身特点、情境适应性的能力较弱，部分学生因过度在意他人评价出现自我否定或盲目自信。行为上表现为情绪波动较大，对“如何全面认识自己”有学习需求，为本课“从多角度看待自己”的学习提供现实基础，需通过具体活动引导其整合自我认知，学会接纳不完美。教学方法与手段四、教学方法与手段1.讨论法：围绕“他人眼中的我”“不同情境中的我”等话题组织小组交流，引导学生在互动中多角度认识自我。2.体验活动法：设计“角色扮演”“情境模拟”等体验环节，让学生在实践中感受自我在不同场景中的表现与变化。3.案例分析法：结合课本中的典型案例，引导学生分析如何整合多角度评价，形成全面自我认知。教学手段：1.多媒体课件：展示情境案例、互动问题及总结要点，直观呈现教学内容。2.互动白板软件：支持学生实时分享自我认知内容，增强课堂参与感。3.实物道具：如“优点树”“不足卡”，通过动手操作强化学生对多角度自我接纳的理解。教学过程**1.导入（约5分钟）**

**激发兴趣**：教师手持一面镜子走进教室，提问：“同学们，镜子里的人是谁？如果换一面哈哈镜，看到的自己会有什么变化？”引导学生思考“同一事物不同视角”的差异性。

**回顾旧知**：快速回顾五年级“认识自我”单元内容，强调“自我认知”是心理健康的基础，引出“多角度看待自己”的必要性。

**2.新课呈现（约25分钟）**

**讲解新知**：

-结合课本P4案例《小明的困惑》，分析小明因一次考试失败而否定自我的片面性，明确“自我认知需整合多维度信息”。

-板书核心概念：**多角度自我认知=自我评价+他人反馈+情境表现**。

**举例说明**：

-展示课本P6情境图：运动会上奋力奔跑的小丽（情境表现）、同学夸她“有毅力”（他人反馈）、她自己写下“我坚持到底了”（自我评价），引导学生总结三者如何共同构成全面自我认知。

**互动探究**：

-**活动1：优点树（小组合作）**

-每组发一张“树形图”卡片，树干写“我的名字”，树枝分别标注“我的优点”“他人眼中的我”“不同情境中的我”。

-学生填写后小组分享，教师巡视指导，强调“优点树需扎根于真实体验”。

-**活动2：角色扮演**

-分组模拟“考试失利后如何自我对话”场景，一组扮演消极自我（“我太笨了”），一组扮演积极自我（“这次错题帮我找到漏洞”），对比分析不同视角对情绪的影响。

**3.巩固练习（约15分钟）**

**学生活动**：

-完成“自我接纳宣言”任务卡：

-左栏写下“我接纳自己的______（缺点/不足）”，右栏补充“因为______（具体情境或成长价值）”。

-例如：“我接纳自己数学计算慢，因为这样能让我更仔细检查，减少错误。”

**教师指导**：

-对个别学生进行一对一指导，如引导内向学生发现“安静观察”也是优点；

-全班分享宣言，教师总结：“接纳不完美是自我成长的起点。”

**课堂小结（5分钟）**

-齐读课本P8结语：“像拼图一样，多角度的自我认知才能拼出完整的自己。”

-布置实践作业：记录一周内“他人眼中的我”的3条反馈，对比自我评价的差异。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）绘本资源：《我的情绪小怪兽》作者安娜·耶纳斯通过色彩区分情绪，引导学生认识不同情境中的自我表现；《我喜欢我自己》讲述主人公接纳自己优缺点的故事，对应教材“接纳自我”知识点，可作为课堂延伸阅读材料，帮助学生理解“多角度看待自己”的核心是接纳完整而非完美的自我。

（2）活动工具：“多角度自我认知记录表”，表格分为“我的评价”“他人反馈”“情境表现”三栏，每栏设置具体问题（如“我最擅长的科目是______，因为______”“上周同学说我______，当时我在______情境中”“运动会上我______，这让我觉得自己______”），与教材“优点树”“不足卡”活动形成工具互补，引导学生系统记录多角度信息。

（3）案例库：收集教材中“小明的困惑”“小丽的运动会”等案例的延伸版本，如“小明的进步”（小明通过收集老师“上课认真听讲”的反馈、自己“整理错题本”的努力、课堂上小组合作“提出好问题”的表现，整合出“我虽考试失利，但学习态度积极”的全面自我认知），补充教材案例的完整分析过程，帮助学生理解“如何整合多角度信息”。

2.拓展建议：

（1）日常实践建议：每天睡前完成“三个一”记录——写一句“我眼中的我”（如“我今天主动帮助同学，很热心”）、记一句“他人眼中的我”（如“同桌说我画画有进步”）、想一句“情境中的我”（如“课堂上发言时我虽然紧张，但完整表达了想法”），每周整理成“我的多角度日记”，强化“自我认知需持续整合”的意识，对应教材“形成全面自我认知”的目标。

（2）家庭互动建议：开展“家庭优点互夸”活动，每位家庭成员轮流分享“我眼中的你的优点”（如“妈妈觉得你做家务很细心”“爸爸觉得你遇到困难不放弃”），并补充“在______情境中我看到了这一点”（如“上次你主动照顾生病的妹妹，就是细心的表现”），通过家庭反馈丰富“他人评价”维度，同时引导学生观察家人在不同情境中的表现，深化“情境影响自我认知”的理解。

（3）同伴互助建议：组建“成长互助小组”，4-5人一组，每周开展一次“多角度分享会”：组员轮流分享一件本周“让自己骄傲的事”“一件觉得不足的事”，其他组员从“学习、交往、生活”三个角度补充观察（如“你主动帮同学讲题，学习上很热心”“你这次作业没写完，可能是时间管理需要改进，但上次你提前完成了手抄报，说明你有能力做好”），通过同伴视角打破“单一事件定义自我”的认知局限，对应教材“从多角度认识自我”的核心内容。

（4）长期成长建议：制作“自我成长档案袋”，收集记录表、日记、同伴反馈等材料，每学期末进行“多角度回顾”：对比学期初的自我认知，分析“哪些角度的认识更全面了”“哪些优点被更多人发现了”“哪些不足正在改进”，用具体事例证明“自我认知随成长而丰富”，呼应教材“发展积极乐观心态”的核心素养目标，引导学生形成持续自我反思的习惯。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生在导入环节“镜子问题”的发言积极性，记录是否能从“不同视角”描述自我；在“角色扮演”中关注学生是否能区分消极与积极自我对话，体现多角度思考的主动性。

2.小组讨论成果展示：评价“优点树”活动中小组记录的全面性，是否涵盖“自我评价”“他人反馈”“情境表现”三维度，如“运动会上坚持跑步”是否同时记录自我感受（“我很努力”）、他人评价（“同学为我加油”）、情境意义（“这让我相信自己有毅力”）。

3.随堂测试：发放简短案例分析题（如“小华因一次演讲失败觉得自己‘不行’，结合本课知识，如何帮助他从多角度认识自己？”），学生需从“自我评价（演讲准备不足）、他人反馈（同学说‘内容很充实’）、情境表现（紧张但完成了任务）”三方面作答，检验知识点应用能力。

4.学生自我反思：课后收集“自我接纳宣言”，评价学生是否能客观接纳不足并关联成长价值，如“我接纳自己数学慢，因为这让我更仔细”体现对“不完美”的积极认知。

5.教师评价与反馈：整体评价学生对“多角度自我认知”方法的理解与运用，指出普遍存在的不足（如忽略情境表现），表扬典型案例（如某学生整合“课堂发言紧张但内容清晰”的自我与他人评价），鼓励后续通过“多角度日记”持续强化认知。板书设计①核心概念：多角度自我认知=自我评价+他人反馈+情境表现（对应教材P4案例《小明的困惑》及P6情境图分析，强调整合三维度信息）

②活动工具：优点树（树干：我的名字；树枝：我的优点/他人眼中的我/不同情境中的我）；角色扮演（消极自我对话vs积极自我对话，对比不同视角影响）

③情感目标：接纳不完美（结合教材P8结语“拼图式自我认知”，强调“接纳不足是成长起点”，如“我接纳自己______，因为______”的自我接纳宣言结构）重点题型整理1.案例分析题：课本P4《小明的困惑》中，小明因一次考试失败认为“我太笨了”。请结合本课知识，分析小明自我认知的片面性，并说明如何从多角度帮助他认识自己。

答案：片面性在于仅凭单一事件（考试失利）定义自我；应从自我评价（“我上次整理错题本很认真”）、他人反馈（“老师说我的解题思路有创意”）、情境表现（“考试时紧张导致计算错误”）三维度整合，形成“我虽失利，但学习态度积极”的全面认知。

2.简答题：“优点树”活动中，树干写“我的名字”，树枝需标注哪三个维度？请结合课本P6情境图举例说明。

答案：三个维度：我的优点、他人眼中的我、不同情境中的我。例如：小丽的“优点树”树枝标注“有毅力”（自我评价）、“同学说我坚持到底”（他人反馈）、“运动会上奋力奔跑”（情境表现）。

3.应用题：若你因课堂发言紧张而感到“我不行”，请运用本课“角色扮演”中的积极自我对话方式，写一句鼓励自己的话，并说明对应的角度。

答案：“虽然紧张，但我完整表达了想法，这让我更勇敢了。”对应“情境表现”角度，强调在具体情境中看到自己的进步。

4.填空题：课本P8结语指出，像拼图一样，多角度的自我认知才能拼出完整的自己。请根据“自我接纳宣言”结构，完成句子：“我接纳自己______（不足），因为______（成长价值）。”

答案示例：我接纳自己数学计算慢，因为这让我更仔细检查，减少错误。

5.实践题：为持续强化“多角度看自己”，课本建议记录“多角度日记”。请写出日记需包含的三个具体内容，并对应本课知识点。

答案：①写一句“我眼中的我”（对应自我评价）；②记一句“他人眼中的我”（对应他人反馈）；③想一句“情境中的我”（对应情境表现），三者整合形成全面自我认知。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化活动设计贴近学生生活，比如用“优点树”“角色扮演”把课本“多角度自我认知”变成可触摸的体验，学生边玩边悟，比单纯说教效果好。

2.多维度评价工具实用，像“自我接纳宣言”结构清晰，学生照着“不足+成长价值”的句式写，自然把课本知识落到笔头，课后不少学生还主动拿来找我修改。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时，几个内向的学生总坐在角落，别人分享时他们低头不吭声，多角度认知的“他人反馈