2025-2026学年设计一个教学活动目标

2025-2026学年设计一个教学活动目标学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计意图一、设计意图：本活动以七年级语文“现代文阅读中的景物描写”为核心，结合课本《春》《济南的冬天》等经典篇目，引导学生分析景物描写的方法与作用，通过“读—析—练”三步，培养学生对语言文字的感知力与鉴赏力，同时迁移到写作实践中，让学生学会运用多感官描写、动静结合等技巧，提升语言表达能力，落实“读写结合”的教学要求，符合七年级学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点，增强学习的实用性与针对性。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：语言建构与运用：分析《春》《济南的冬天》中景物描写语言，积累描写词汇，掌握多感官、动静结合等技巧，提升语言表达准确性。思维发展与提升：梳理景物描写逻辑层次，培养文本信息筛选与整合能力，发展分析归纳思维。审美鉴赏与创造：感受景物描写中的自然美与情感美，尝试运用技巧进行片段创作，提升审美表达能力。文化传承与理解：结合课文地域文化元素（如济南温晴、春天生机），理解描写中的文化内涵，增强对自然与生活的热爱。学习者分析三、学习者分析：1.学生已掌握记叙文基本要素，接触过《秋天的雨》等篇目的简单景物描写，了解比喻、拟人等修辞手法，能初步感知语言生动性，但对多感官描写、动静结合等系统性方法掌握不扎实。2.学生对直观、形象的文本兴趣浓厚，喜欢小组讨论、情境模拟等互动形式，具备初步文本分析能力，但归纳概括能力较弱，部分学生主动参与度不高，视觉型、听觉型学习者居多。3.分析景物描写作用时，易脱离具体语句；写作迁移中易堆砌辞藻，缺乏逻辑层次；对《济南的冬天》等地域文化内涵理解较浅，难以关联作者情感。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：每位学生配备七年级语文教材，确保《春》《济南的冬天》等课文内容完整。2.辅助材料：准备春天生机景象图片、济南冬天温晴气候对比图表、课文朗读音频及名家赏析视频。3.实验器材：本节课无实验需求。4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，配备白板用于展示学生分析成果，营造合作探究氛围。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：引起学生对景物描写的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

（1）开场提问：“同学们，你们在阅读时是否被生动的景物描写所吸引？这些描写如何让文字‘活’起来？”

（2）播放春天校园或济南冬景的短视频片段（30秒），配以《春》中“盼望着，盼望着，东风来了”的朗读音频。

（3）简短介绍：“景物描写不仅是文字技巧，更是作者情感与自然对话的桥梁。今天我们将通过经典课文，解锁描写的密码。”

**2.景物描写基础知识讲解（10分钟）**

目标：让学生掌握景物描写的核心方法与作用。

过程：

（1）**定义与要素**：结合《济南的冬天》明确景物描写=“所见（视觉）+所感（听觉/触觉/嗅觉）+所思（情感）”。

（2）**技巧解析**：

-展示对比表格（板书）：

|**技巧**|**课文案例**|**作用**|

|----------------|-----------------------------|----------------------|

|多感官描写|“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”（视觉）|营造立体画面感|

|动静结合|“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你”（动态）|赋予景物生命力|

|情景交融|“闭上眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”（想象）|暗示对春天的期待|

（3）**实例应用**：分析《春》中“风里带来些……酝酿”一句，引导学生拆解“触觉（风）、嗅觉（泥土气息）、听觉（鸟鸣）”的叠加效果。

**3.景物描写案例分析（20分钟）**

目标：通过文本对比深化对描写策略的理解。

过程：

（1）**案例一：《春》的动态描写**：

-聚焦“春雨图”：“雨是最寻常的……稀稀疏疏的，在润湿的空气里酝酿”。

-任务单（小组合作）：圈出动词（斜织、笼）、拟声词（稀稀疏疏），讨论如何用动态词表现雨的轻柔。

（2）**案例二：《济南的冬天》的温晴特色**：

-对比“小山整把济南围了个圈儿”与“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光”。

-提问：老舍如何通过“晒”字体现地域文化中的温润气质？

（3）**小组讨论（5分钟）**：

-主题：“如何用景物描写表现‘校园的秋晨’？”

-要求：①确定感官重点（如落叶的视觉+踩叶的听觉）；②融入情感（如惜时/活力）。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：培养合作迁移能力，解决实际问题。

过程：

（1）分组：4人一组，分发“病文片段”（如：“秋天来了，树叶黄了，风很大”）。

（2）任务：

-①诊断问题（仅陈述事实，缺乏描写）；

-②修改升级（至少运用2种技巧）；

-③说明修改理由（如“加入‘沙沙声’激活听觉，使画面更真实”）。

（3）记录员整理方案，准备展示。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：提升表达力与批判性思维。

过程：

（1）**展示环节**：每组派代表朗读修改后片段，说明修改策略（如“我们加入‘风卷起金箔般的落叶’比喻，突出秋的绚烂”）。

（2）**互动点评**：

-学生互评：“你用了比喻，但能否加入声音描写？”

-教师聚焦：①技巧是否自然融入情感；②是否避免堆砌辞藻（如“用‘阳光像融化的蜂蜜’比‘阳光很温暖’更具体”）。

（3）**总结提升**：强调“好描写=精准观察+真情实感”，避免“为描写而描写”。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：巩固核心方法，关联生活实践。

过程：

（1）**知识梳理**：板书核心框架——“观察（多感官）→表达（动静/修辞）→情感（共鸣）”。

（2）**价值升华**：“景物描写是文字的‘画笔’，帮我们留住生活之美。朱自清写春，老舍写冬，都是用文字与自然对话。”

（3）**作业布置**：

-必做：用150字描写“放学路上的夕阳”，至少运用1种技巧。

-选做：对比《春》与《济南的冬天》中“风”的描写，分析作者情感差异。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）经典课文深度拓展：聚焦《春》中“春雨图”的“雨是最寻常的……一层薄烟”，分析“斜织”“笼”等动词如何表现春雨的轻柔与朦胧，对比《济南的冬天》中“山上的矮松越发的青黑……给蓝天镶上一道银边”的静态描写，体会“镶”字的精准度。补充朱自清《荷塘月色》中“月光如流水一般……如梵婀玲上奏着的名曲”的多感官联动描写，强化“视觉+听觉”的迁移能力。

（2）同类文本对比阅读：选取老舍《北京的秋》片段与《济南的冬天》对比，探究两地气候差异如何影响景物描写风格（如“济南的温晴”与“北京的秋高气爽”）；引入鲁迅《秋夜》中“一株是枣树，还有一株也是枣树”的重复手法，分析其在景物描写中的强化作用。

（3）描写方法专项训练：整理教材中比喻、拟人、排比等修辞在景物描写中的案例，如《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，归纳“喻体选择需贴合景物特征”的规律；提供“校园秋景”片段练习，要求学生用“动静结合”改写“落叶飘落”的单一表述。

（4）地域文化与景物描写：结合《济南的冬天》中“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”，关联济南“泉城”文化背景，理解“绿色”不仅是景物色彩，更是城市生命力的象征；拓展汪曾祺《故乡的食物》中“高邮的鸭蛋”描写，体会地域特产如何融入景物情感表达。

2.拓展建议：

（1）阅读积累：每日摘抄一篇名家写景片段（如史铁生《我与地坛》、宗璞《紫藤萝瀑布》），标注其中运用的描写技巧，撰写100字评析；对比阅读《春》与《济南的冬天》的开头段落，分析“盼望着，盼望着”与“对于一个在北平住惯的人……”的不同情感基调。

（2）写作实践：完成“四季校园”系列观察日记，每季至少1篇，要求运用3种感官描写；仿写《春》中“春风图”的“吹面不寒杨柳风”，尝试用触觉、嗅觉描写“夏天的风”；以“家乡的雨”为题，结合地域气候特点（如南方的绵密、北方的急骤），创作200字片段。

（3）跨学科融合：结合美术课“色彩写生”，用文字描述画作中的光影变化，训练视觉观察力；结合地理课“气候类型”，分析不同气候区的景物描写差异（如热带雨林的“繁茂”与沙漠的“苍茫”）。

（4）合作探究：小组合作制作“景物描写技巧手册”，收录课文经典案例、原创仿写片段及技巧分析；开展“校园最美角落”摄影配文活动，用文字诠释照片中的情感内涵，评选“最佳描写奖”。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课聚焦景物描写核心方法，通过《春》的多感官联动与《济南的冬天》的动静结合，掌握“观察→技巧→情感”的描写逻辑。强调精准用词（如“镶”“斜织”）和情景交融的重要性，避免辞藻堆砌。当堂检测：1.基础题：分析《春》中“闭了眼，树上仿佛已是桃儿、杏儿、梨儿”运用的描写手法及其作用。（5分）2.提升题：修改病句“秋天来了，树叶黄了，风很大”，要求至少运用两种技巧并说明理由。（8分）3.拓展题：比较《济南的冬天》与《春》中“风”的描写差异，分析作者情感表达的不同。（7分）检测内容紧扣课文案例，强化技巧迁移能力，确保当堂消化核心知识点。板书设计①核心方法：多感官描写（视觉、听觉、嗅觉、触觉）、动静结合（静态景物+动态变化）、情景交融（景物+情感）

②关键词句：《春》“斜织”“笼”（动词表现轻柔）、《济南的冬天》“镶”“晒”（动词精准勾勒）；“闭了眼，树上仿佛已是桃儿、杏儿、梨儿”（想象融入情感）

③情感与逻辑：观察（景物特征）→表达（技巧运用）→情感共鸣（《春》盼春喜悦、《济南的冬天》温晴喜爱）课后作业九、课后作业：1.仿写句子：仿照《春》“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的比喻句式，用三种颜色描写校园秋天的景物。答案示例：“枫叶红得像团火，银杏黄得把扇子，松柏绿得如翡翠。”2.手法分析：分析《济南的冬天》“小山整把济南围了个圈儿”的描写手法及作用。答案：拟人手法，赋予小山主动性，写出济南被群山环抱的地理特点，突出“温晴”的环境氛围。3.修改提升：将“秋天来了，树叶落了，地上很干净”改写为包含动静结合的句子。答案：秋天来了，树叶簌簌飘落，铺成金色的地毯，踩上去沙沙作响，却掩盖不住枝头鸟儿的清脆鸣叫。4.情感比较：对比《春》“盼望着，盼望着，东风来了”与《济南的冬天》“对于一个在北平住惯的人，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事”的情感基调差异。答案：前者直接抒发对春天的急切期盼，后者通过对比突出济南冬天的“温晴”之独特，流露作者的喜爱与赞叹。5.片段创作：以“傍晚的操场”为题，用多感官描写（至少三种）写一段150字文字。答案：夕阳把操场染成橘红色，塑胶跑道泛着柔和的光泽（视觉）；远处传来同学们的欢笑声和篮球撞击地面的砰砰声（听觉）；微风吹过，带着青草和泥土的清新气息（嗅觉），一天的疲惫仿佛都消散在这温暖的暮色里。教学反思与总结教学反思：这节课围绕《春》《济南的冬天》的景物描写展开，通过“读—析—练”三步推进，基本达成了目标。但发现学生对“情景交融”的理解仍较表面，如分析《济南的冬天》时，部分学生只关注动词“晒”的生动性，未能关联作者对济南的热爱之情。小组讨论环节时间把控