2025-2026学年探界者钟扬教学设计简案

2025-2026学年探界者钟扬教学设计简案课题：xx科目：xx班级：xx课时：计划1课时教师：XX老师单位：xxx一、设计思路一、设计思路立足课本传记单元，以钟扬“探界者”事迹为载体，通过文本细读梳理其科研历程与精神品质，结合单元“人物价值”主题，设计“事迹分析—精神提炼—现实关联”三环节，引导学生从文本走向生活，理解“探界”意义，培养科学精神与家国情怀，落实核心素养目标。二、核心素养目标二、核心素养目标通过梳理钟扬“探界者”事迹，提升语言建构与运用能力，准确把握文本关键信息；分析科研历程与精神品质，发展逻辑思维与批判性思维；感受科学家奉献精神，培养审美鉴赏与创造能力，形成正确价值观；传承“探界”精神，增强文化自信与家国情怀，落实立德树人根本任务。三、学习者分析1.学生已掌握传记文本的基本阅读方法，理解人物事迹与精神品质的关联，熟悉单元内其他科学家传记，但对高原科考等专业领域知识储备不足。

2.学生对科学家探索故事兴趣浓厚，具备小组讨论和文本分析能力，倾向于通过具体案例理解抽象精神，但部分学生可能过度关注情节细节而忽略深层价值挖掘。

3.学生可能面临的困难包括：专业术语（如“种质资源”）理解障碍，对科研艰辛的认知停留在表面，难以将“探界”精神与个人成长建立联系，需教师引导结合现实案例深化感悟。四、教学方法与手段教学方法：1.讲授法：紧扣文本细节，解析钟扬科研事迹与精神内涵，突破“种质资源”等专业术语理解难点。2.讨论法：围绕“探界者精神对当代青年的启示”组织小组辩论，激发主动思考，深化价值认同。3.案例比较法：结合单元内其他科学家传记，对比分析不同“探界者”的共通特质，构建知识体系。

教学手段：1.多媒体设备：播放钟扬科考纪录片片段，直观呈现科研艰辛，增强情感共鸣。2.互动平台：利用在线协作工具实时收集学生文本批注，聚焦关键信息分析。3.数字资源库：展示钟扬研究成果图文资料，辅助理解专业内容，提升认知深度。五、教学流程1.导入新课（5分钟）

展示单元内已学科学家（袁隆平、屠呦呦）的“探界”事迹关键词，提问：“这些科学家的‘探界’体现在哪里？”播放钟扬在高原采集种子的30秒纪录片片段，展示其照片与“探界者”标题，提问：“钟扬的‘探界’与前两者有何不同？”引导学生关注“高原植物研究”“种子库建设”等新领域，链接单元“人物价值”主题，明确本节课学习目标：梳理钟扬探界事迹，提炼精神内涵，联系现实成长。

2.新课讲授（20分钟）

（1）事迹梳理：紧扣文本第二段，提取钟扬科研历程关键节点（1999年进藏、2009年种子库建设、2017年不幸遇难），用数字资源库展示“西藏巨柏”“拟南芥”等高原植物图片，举例“他16年跋涉10万公里，收集4000万颗种子”，分析“为何说‘种子收集’是‘探界’？”突破“种质资源”术语难点（解释为“植物遗传基因库”）。

（2）精神提炼：聚焦文本第三段“一种基因可以拯救一个国家”，结合纪录片中“缺氧环境下坚持工作”画面，举例“他在日记中写‘倒下也要倒在岗位上’”，引导学生分析“奉献”“坚守”“创新”精神，提问：“‘探界’精神的核心是什么？”联系单元“人物价值”，明确科学精神与家国情怀的结合。

（3）现实关联：对比文本中钟扬与单元导语里“科学家群像”，举例“袁隆平‘杂交水稻’解决粮食问题—钟扬‘种子库’保护生物多样性”，讨论：“不同时代‘探界者’的共通使命是什么？”构建“个人—国家—人类”的价值链条，突破“精神与个人成长联系”难点。

3.实践活动（10分钟）

（1）术语解码：用互动平台发布任务“用一句话解释‘种质资源’”，举例学生回答“植物的‘身份证’，保护未来粮食安全”，教师点评“结合文本‘4000万颗种子’说明其意义”，强化术语理解。

（2）精神关键词：小组合作从文本标注体现钟扬精神的词句，举例“‘跋涉’‘坚守’‘奉献’”，展示关键词云，解读“‘跋涉’是行动，‘坚守’是意志，‘奉献’是境界”，培养语言建构能力。

（3）情境模拟：设置“假如你是钟扬的学生，如何劝说他注意身体？”情境，举例学生对话“老师，种子重要，您的身体更重要！”，结合文本“他总说‘时间不等人’”，分析“科研精神与自我保护的关系”，深化对“探界”内涵的理解。

4.学生小组讨论（5分钟）

（1）讨论问题1：钟扬“探界”的“界”具体指哪些领域？举例回答：“科学界（高原植物研究）、生命界（种子库建设）、精神界（奉献精神传承）。”

（2）讨论问题2：结合文本，分析钟扬坚持科考的动力来源？举例回答：“‘一种基因可以拯救一个国家’的家国情怀，‘为人类留下种子’的使命担当。”

（3）讨论问题3：钟扬精神对你的学习有何启示？举例回答：“面对难题如‘数学压轴题’，要像他‘跋涉’一样坚持，不轻易放弃。”

5.总结回顾（5分钟）

重申本节课重点：通过文本分析钟扬“探界”事迹（科研历程、精神品质、现实意义），难点“种质资源”理解、“探界”精神与个人成长联系。举例“今天我们不仅读懂了钟扬的故事，更理解了‘探界’就是突破未知、担当使命”，布置作业：以“我身边的‘探界者’”为题，写200字短文，联系钟扬精神，落实价值观培养。六、知识点梳理1.钟扬“探界”的核心内涵：文本开篇点明“探界者”身份，其“探界”涵盖三个维度——科学界（高原植物研究与种质资源收集）、生命界（建设西藏种子库保护生物多样性）、精神界（以奉献诠释科学家的使命担当）。如“16年跋涉10万公里，收集4000万颗种子”体现科学探索的边界突破；“一种基因可以拯救一个国家”彰显生命伦理层面的责任担当；“倒下也要倒在岗位上”展现精神境界的坚守。

2.科研历程的关键节点与贡献：文本第二段梳理其科研轨迹——1999年首次进藏开启高原植物研究，发现“西藏巨柏”等珍稀物种；2009年牵头建设“西藏种质资源库”，保存上千种高原植物种子，填补国内空白；2017年在科考途中因公殉职，完成“为国家储存战略资源”的使命。这些节点与单元“人物价值”主题呼应，体现科学家将个人事业与国家需求结合的实践路径。

3.精神品质的多维提炼：文本第三段通过具体事例提炼精神内核——奉献（“放弃上海优渥条件，扎根高原”）、坚守（“缺氧不缺精神，艰苦不怕吃苦”）、创新（“将分子生物学与生态学结合，研究植物适应性”）、家国情怀（“种子库是国家的生物保险柜”）。这些精神与单元导语中“科学无国界，科学家有祖国”的核心观点一致，是“人物价值”的具体体现。

4.关键语句的深层解读：文本中“探路者，亦是播种人”一句，既指其实地科考的探索行为，也隐喻精神传承；“每一种植物都有生存的权利”体现生态伦理观，呼应单元“人与自然”的隐性主题；“时间不等人，种子不等人”用双重否定强调科研的紧迫性与使命感，是理解其行动逻辑的关键。

5.与单元“科学家群像”的共性对比：结合单元内袁隆平（杂交水稻）、屠呦呦（青蒿素）的事迹，提炼“探界者”共性——以问题为导向（粮食安全、疾病防治、生物多样性）、以创新为动力（技术突破、方法革新）、以家国为情怀（解决国家需求、服务人类福祉）。钟扬的独特性在于“为未来储存希望”，体现科学探索的长远价值。

6.核心术语的文本关联：“种质资源”在文本中指“植物的遗传基因库”，具体表现为“4000万颗种子”，其意义是“应对未来生态危机、保障粮食安全的战略储备”，需结合文本“种子库是国家的生物保险柜”理解；“探界”不仅是地理空间的拓展（高原、无人区），更是认知边界的突破（未知物种、未知规律），与单元“探索未知”的主题深度契合。

7.现实意义的文本映射：文本结尾“他留下的不仅是种子，还有精神”，将物质贡献（种子库）与精神遗产（探界精神）结合，指向现实启示——当代青年需学习“问题意识”（发现社会需求）、“长期主义”（16年坚持）、“无我境界”（奉献国家）。这与单元“立德树人”目标一致，是文本价值向现实生活的延伸。

8.叙事结构的文本逻辑：文本采用“事迹—精神—意义”三层结构——先叙科研历程（事迹层），再析精神品质（精神层），后论价值影响（意义层），层层递进。这种结构既符合传记文体的写作规范，也为学生理解“人物如何体现价值”提供了分析范式，呼应单元“把握人物形象与精神内涵”的学习要求。

9.情感基调的文本体现：全文以“崇敬”“感动”为基调，通过细节描写（“高原上的风雪”“布满老茧的手”）营造真实感，用“他常说”“他在日记中写”等引语增强感染力。这种情感表达旨在引导学生体会科学家的人格魅力，落实单元“审美鉴赏与创造”素养，理解“人物精神”的情感载体。

10.重难点的文本支撑：本节课重点“钟扬事迹与精神提炼”的文本依据为第二、三段的具体事例与直接引语；难点“种质资源理解”依托“4000万颗种子”“种子库建设”等数据与描述；“探界精神与个人成长联系”则通过“他总说‘年轻人要敢闯’”等语句建立文本与现实桥梁，确保知识点与教学重难点精准对应。七、板书设计①探界内涵：

-科学界：高原植物研究（“西藏巨柏”“拟南芥”）

-生命界：种质资源收集（“4000万颗种子”“种子库建设”）

-精神界：使命担当（“探路者，亦是播种人”“一种基因可以拯救一个国家”）

②科研历程：

-1999年：首次进藏开启高原植物研究

-2009年：牵头建设西藏种质资源库，填补国内空白

-2017年：科考途中殉职，完成“为国家储存战略资源”使命

③精神品质：

-奉献：“放弃上海优渥条件，扎根高原”

-坚守：“缺氧不缺精神，艰苦不怕吃苦”

-家国情怀：“种子库是国家的生物保险柜”“倒下也要倒在岗位上”八、重点题型整理1.**探界内涵分析题**：结合文本，概括钟扬“探界”的具体内涵。

答案：涵盖科学界（高原植物研究与种质资源收集，如“发现西藏巨柏”）、生命界（建设西藏种子库保护生物多样性，如“保存4000万颗种子”）、精神界（以奉献诠释使命担当，如“倒下也要倒在岗位上”）。

2.**科研历程概括题**：按时间顺序梳理钟扬科研生涯的关键节点及贡献。

答案：1999年首次进藏开启高原植物研究；2009年牵头建设西藏种质资源库，填补国内空白；2017年科考途中殉职，完成“为国家储存战略资源”使命。

3.**精神品质提炼题**：从文本中找出体现钟扬“奉献”精神的具体语句并分析其作用。

答案：“放弃上海优渥条件，扎根高原”体现个人选择与国家需求的结合；“缺氧不缺精神，艰苦不怕吃苦”凸显科研环境的艰苦与意志的坚定，强化人物形象。

4.**关键语句解读题**：如何理解“探路者，亦是播种人”的深层含义？

答案：“探路者”指其在高原科考中突破地理与认知边界；“播种人”既指收集种子，也隐喻传承探界精神，体现物质贡献与精神遗产的双重价值。

5.**现实意义阐释题**：结合钟扬事迹，谈谈“探界者精神”对当代青年的启示。

答案：学习“问题意识”（如发现生物多样性危机）、“长期主义”（16年坚持科考）、“无我境界”（服务国家战略），将个人成长与社会需求结合，践行“科学家精神”。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化教学：用钟扬科考纪录片片段和高原植物图片创设真实情境，让学生直观感受“探界”艰辛，比单纯文本分析更有代入感。

2.跨学科链接：结合生物课“种子与遗传”知识，解释“种质资源”，打通学科界限，深化对文本专业内容的理解。

（二）存在主要问题

1.术语理解浮于表面：学生虽能记住“种质资源”一词，但对其战略意义（如“国家生物保险柜”）理解不深，易停留字面。

2.讨论深度不足：小组讨论时，部分学生仅复述文本事例，缺乏对“探界精神如何指导自身行动”的个性化思考。

（三）改进措施

1.增加实物教具：展示真实种子样本，让学生触摸观察，结合文本“4000万颗种子”数据，直观感受种质资源的体量与价值。

2.设计分层讨论问题：基础层“钟扬的哪些行动体现探界精神？”进阶层“你在学习中遇到过哪些‘界’？如何像他一样突破？”，引导学生从文本走向自身。

3.引入本土案例：补充本地科学家“扎根山区研发农作物”的事迹，让学生发现“探界”就在身边，增强现实共鸣。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动参与文本细读，准确标注体现钟扬“探界”精神的词句（如“跋涉”“奉献”），但部分学生对“种质资源”等术语理解仍依赖教师解释。

2.小组讨论成果展示：多数小组能从科学