2025-2026学年丰碑教学设计感上衣文案

2025-2026学年丰碑教学设计感上衣文案教学课题课时1备课时间2025年10月授课时间2025年10月教材分析一、教材分析。《丰碑》是部编版小学五年级下册第四单元精读课文，以红军长征为背景，通过军需处长冻僵的感人场景，展现革命先辈舍己为人的崇高精神。课文语言质朴情感浓烈，是培养学生爱国情怀、体会人物品质的重要载体，紧扣单元“感悟革命精神”核心目标，为落实语文要素“体会人物内心”提供典型范例。核心素养目标二、核心素养目标。通过抓取“丰碑”“晶莹”等关键词句，提升语言运用与情感体悟能力；分析军需处长的行为细节，培养逻辑思维与形象思维能力；感受革命先辈舍己为人的精神之美，增强审美鉴赏能力；在感悟长征精神中深化文化自信，传承红色基因，树立正确价值观。教学难点与重点1.教学重点

①理解军需处长牺牲的深刻意义，体会"丰碑"的象征内涵。

②抓取"晶莹""单薄"等关键词句，分析人物形象与精神品质。

③联系单元主题，感悟革命先辈舍己为人的崇高精神。

2.教学难点

①体会"丰碑"在特定历史背景下的深层含义，理解其超越物质的精神价值。

②将抽象的革命精神转化为具象的情感体验，建立与当代生活的价值联结。

③通过细节描写分析人物内心，突破时代隔阂，实现情感共鸣。教学资源四、教学资源。软硬件资源：多媒体教室、投影仪、红军服装模型、草帽模型、课文朗读音频播放设备。课程平台：班级优化大师、希沃白板。信息化资源：长征纪录片视频片段、红军过雪山历史资料包、课文重点段落PPT（含“丰碑”“晶莹”关键词标注）。教学手段：情境创设法、小组合作探究、角色扮演体验、多媒体辅助教学。教学流程基本内容1.导入新课（5分钟）

播放红军长征过雪山的纪录片片段（无声，配风雪音效），画面呈现冰天雪地、红军战士艰难行走的场景。提问：“在零下40度的雪山上，什么能支撑红军战士走下去？”引导学生说出“信念”“精神”。出示课题《丰碑》，提问：“‘丰碑’通常指高大的石碑，课文中‘丰碑’指什么？”引发学生思考，聚焦“精神丰碑”的核心，衔接单元“感悟革命精神”主题。

2.新课讲授（25分钟）

①抓环境描写，体会行军艰难（8分钟）。默读1-3自然段，圈画描写环境的关键词句（“冰天雪地”“大冰坨”“狂风呼啸”“像受惊的野马”）。分析“狂风呼啸，雪粒像刀子一样割在脸上”，说明环境恶劣到极致，为后文军需处长牺牲做铺垫，凸显红军精神的伟大。

②析人物细节，感悟舍己为人（10分钟）。聚焦4-12自然段，找出描写军需处长动作、神态的句子（“镇定自若”“像一尊塑像”“身上落满了雪”）。对比“单薄破旧的老棉衣”与“战士们的棉衣”，提问：“军需处长负责管理衣物，为什么自己穿得这么单薄？”引导学生理解他把棉衣给了伤员，体现“把生的希望留给别人，把死亡留给自己”的舍己为人精神，突破“分析人物形象”重点。

③悟“丰碑”象征，理解精神内涵（7分钟）。齐读13-16自然段，找出将军情感变化的词（“愣住”“深深鞠躬”）。讨论：“为什么说‘这座晶莹的丰碑，永垂不朽’？”结合“晶莹”（雪花的洁白象征精神纯洁）和“丰碑”（高大象征精神崇高），明确“丰碑”是军需处长舍己为人的精神，是红军长征精神的体现，突破“理解象征意义”难点。

3.实践活动（12分钟）

①角色扮演，体验情感冲突（4分钟）。分组扮演将军和战士，重现将军发现军需处长冻僵时的场景。要求将军说：“老班长，你怎么没穿棉衣？”战士回答：“军需处长把棉衣给了伤员……”通过对话和动作（将军脱下大衣盖在“军需处长”身上），体会将军的悲痛与敬佩，将抽象情感具象化，突破“情感体验”难点。

②制作“精神丰碑”卡片（3分钟）。用关键词、图画制作卡片，中心写“丰碑”，旁边画棉衣、雪人，摘抄“镇定自若”“舍己为人”等词。展示并说明：“我画了雪人，因为军需处长像雪一样纯洁，他的精神永远在。”落实“感悟精神”重点，培养审美鉴赏能力。

③联系生活，寻找身边“丰碑”（5分钟）。举例：“抗疫医生连续工作24小时，像军需处长把生的希望留给病人，他们也是我们的‘丰碑’。”学生写一句话，说说生活中像“丰碑”的人（消防员、老师等），建立革命精神与当代生活的联结，突破“价值联结”难点。

4.学生小组讨论（5分钟）

①军需处长为什么能成为“丰碑”？举例回答：“因为他把棉衣给战士，自己冻死，这种舍己为人的精神让他成为丰碑。”

②课文中的哪些细节让你感动？举例回答：“他‘镇定自若’地坐在雪地里，身上落满了雪，说明他不怕牺牲，很伟大。”

③我们身边有哪些“丰碑”？举例回答：“老师每天早到校批改作业，教我们知识，他们也是丰碑。”

5.总结回顾（3分钟）

梳理板书：环境（严酷）→人物（军需处长舍己为人）→“丰碑”（精神）。提问：“这节课你学到了什么？”学生回答：“要学习军需处长舍己为人的精神，传承红色基因。”教师总结：“丰碑不仅是课文里的塑像，更是我们心中的精神力量，让我们做新时代的‘小丰碑’。”巩固重点，升华情感，落实“文化自信”核心素养。教学资源拓展1.拓展资源

①历史文献：《红军长征史》中关于过雪山草地的章节，详细记载极端环境下的后勤保障困境，印证军需处长职责的艰巨性。《中国共产党简史》中"长征精神"专题论述，解析革命精神的时代内涵。

②文学作品：陆定一《老山界》描写翻越老山界的细节，对比《丰碑》中雪地行军场景，体会不同文本对长征的文学化呈现。《七根火柴》无名战士保护火种的故事，与军需处长牺牲精神形成互文。

③影视资源：纪录片《长征》第三集"万水千山"中红军过雪山的真实影像，配军需处长的旁白解说；电影《我的长征》中老班长分棉衣的片段，具象化文本中的"单薄破旧"。

④实物资源：长征纪念馆"军需处"复原场景照片，展示旧棉衣、粮袋等实物；红军被单、草鞋等文物图片，佐证课文"单薄破旧"的描写。

2.拓展建议

①基础层阅读：

-精读《红星照耀中国》"过大渡河"章节，记录红军战士的对话细节，分析其精神状态；

-比较阅读《金色的鱼钩》与《丰碑》，梳理两位老班长共通的牺牲精神，填写对比表格；

-摘抄《习近平的七年知青岁月》中"过四关"段落，思考当代青年如何传承长征精神。

②实践层活动：

-采访"五老"人员中的退伍军人，记录"最艰难时刻"的亲身经历，整理成"新时代丰碑"故事集；

-用黏土制作"雪中丰碑"模型，在军需处长塑像旁添加棉衣、火把等象征物，附100字精神解读；

-举办"精神丰碑"主题手抄报，分"历史丰碑""身边丰碑""未来丰碑"三个板块，收录抗疫医护、戍边战士等案例。

③创新层探究：

-改编课文为课本剧，设计"将军发现冻僵者"与"棉衣传递"两个核心场景，加入风雪音效和旁白；

-开展"假如我是军需处长"辩论赛，正方"优先保障伤员"，反方"优先保存革命火种"，结合后勤史料论证；

-创作现代诗《丰碑》，运用"棉衣是未寄出的家书""雪是大地献上的白花"等意象，在班级朗诵会展示。板书设计①环境与行为

关键词：冰天雪地、狂风呼啸、单薄破旧、镇定自若

核心句："狂风呼啸，雪粒像刀子一样割在脸上"

重点：环境描写（严寒）→行为描写（坐雪地、落满雪）→矛盾点（管棉衣者穿破衣）

②"丰碑"象征

关键词：晶莹、塑像、永垂不朽

核心句："这座晶莹的丰碑，永垂不朽"

重点：具象（雪覆盖的塑像）→抽象（舍己为人精神）→升华（红军精神象征）

③精神传承

关键词：舍己为人、革命精神、新时代小丰碑

核心句："要学习军需处长舍己为人的精神"

重点：历史精神（军需处长）→当代价值（抗疫医护、戍边战士）→行动指引（传承红色基因）课后作业1.词句理解题：联系课文内容，解释“镇定自若”在描写军需处长时的含义，并说说这个词语体现了他的什么品质。

答案：“镇定自若”指在极度严寒中军需处长神态平静、毫不慌乱，体现了他面对死亡时的大无畏精神和舍己为人的坚定信念。

2.人物细节分析题：找出描写军需处长动作、神态的句子，并分析这些描写对表现人物形象的作用。

答案：句子：“他镇定自若地坐在那里，身上落满了雪，像一尊塑像。”作用：通过“落满雪”突出环境严寒，“像一尊塑像”比喻他牺牲时的安详，体现他把生死置之度外的崇高精神。

3.象征意义解读题：课文结尾说“这座晶莹的丰碑，永垂不朽”，结合全文分析“丰碑”的象征意义。

答案：“丰碑”象征军需处长舍己为人的精神，象征红军长征中不畏牺牲的革命精神，“晶莹”强调这种精神的纯洁和崇高，“永垂不朽”表明其精神将永远流传。

4.联系生活实践题：生活中有哪些人像军需处长一样是“丰碑”？请举例写一段话。

答案：抗疫医生连续工作数日，把生的希望留给患者，自己却疲惫不堪，他们像军需处长一样，用行动诠释了舍己为人的精神，是我们身边的“丰碑”。

5.读后感写作题：学了《丰碑》一课，你对“革命精神”有了哪些新的认识？请结合课文内容写一段话。

答案：革命精神不仅是长征中的不怕牺牲，更是像军需处长这样把别人放在心上、无私奉献的精神。这种精神激励我们在生活中也要关心他人，勇于承担责任。课堂1.课堂评价：通过提问“军需处长的‘镇定自若’体现在哪里”检测学生对人物细节的把握，观察小组讨论中“联系生活寻找身边丰碑”的发言深度，评估情感共鸣效果；在实践活动环节，关注角色扮演时学生对将军动作（如脱大衣、鞠躬）的还原度，检验对人物情感的理解；利用课堂小测，让学生用“晶莹”“塑像”等关键词造句，及时掌握学生对核心词句的运用情况。对理解偏差的学生，如将“丰碑”仅理解为实物，立即通过对比“石碑”与“精神丰碑”进行引导，确保突破难点。

2.作业评价：批改词句理解题时，重点标注“镇定自若”与“舍己为人”的逻辑关联，对未体现精神内涵的答案，提示结合“单薄破旧的老棉衣”补充分析；人物细节分析题关注是否抓住“落满雪”“像一尊塑像”的描写，对遗漏“环境反衬作用”的学生，批注“对比严寒更显精神伟大”；象征意义解读题检查是否分层解读“丰碑”“晶莹”“永垂不朽”，对仅答“精神”的学生，引导补充“纯洁性”“永恒性”；联系生活实践题选取抗疫医护、戍边战士等真实案例进行点评，肯定“把生的希望留给别人”的共性；读后感写作题侧重“革命精神”与当代生活的联结，对空泛表述的学生，建议结合课文“军需处长给伤员棉衣”的具体事例展开，强化价值观落实。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化体验突破时代隔阂，通过角色扮演将军与军需处长的对话，让学生具象化理解"舍己为人"的抉择，比单纯讲解更易引发情感共鸣。

2.跨学科联结历史与现实，在寻找身边"丰碑"环节引入抗疫、戍边等当代案例，使革命精神自然落地，避免价值观教育流于口号。

（二）存在主要问题

1.实践活动时间把控不足，"精神丰碑"卡片制作环节因学生绘图耗时超出预期，挤占了总结回顾时间。

2.小组讨论深度参差不齐，部分小组停留在"军需处长很伟大"的表层评价，未能结合"单薄破旧