2025-2026学年天窗第二课时的教学设计

2025-2026学年天窗第二课时的教学设计科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备教学内容：一、教学内容部编版四年级下册第一单元《天窗》第二课时，聚焦“天窗是孩子们唯一的慰藉”核心句，结合课文第4-7自然段，分析天窗下孩子们通过想象看到的“雨脚”“闪电”“星云”“蝙蝠”等具体事物，体会作者如何将现实观察与奇妙联想结合，理解“慰藉”的深层含义，学习抓住事物特点展开联想的写作手法，尝试运用“透过……我看到……想到……”句式进行想象练笔。核心素养目标：二、核心素养目标通过品读“雨脚跳舞”“星云流转”等想象语句，积累语言素材，运用“透过……看到……想到……”句式表达想象；分析现实观察与奇妙联想的关联，发展联想思维与逻辑推理能力；感受天窗下童真童趣的审美意境，尝试创造想象片段，提升审美鉴赏与创造能力。学习者分析： 1.学生已掌握通过具体事物描写表达情感的方法，学过《乡下人家》等写景散文，能初步识别比喻、拟人手法，但对“虚实结合”的想象表达运用不够熟练。

2.学生对自然现象充满好奇，喜欢具象化表达，思维活跃但逻辑性较弱，部分学生能主动联想，但多数需教师引导；学习风格以直观体验和互动讨论为主。

3.可能困难在于理解“慰藉”的抽象情感，难以将“雨脚”“星云”等现实观察转化为合理想象；在运用“透过……看到……想到……”句式时，易出现想象脱离文本或表述零散的问题。教学资源：1.硬件资源：多媒体教室设备（投影仪、电脑、实物展示台）、课文插图挂图、天窗实物模型或图片。

2.软件资源：PPT课件（含课文重点句段、想象画面引导图）、雨声/雷声音频素材。

3.信息化资源：电子课文文本、星空/闪电动态图片素材库。

4.教学手段：小组讨论记录卡、想象练笔单、彩色粉笔、黑板磁贴。

5.学具：学生用语文课本、练习本、彩笔。教学过程：1.导入（约5分钟）

激发兴趣：播放雨声、雷声音频，提问：“如果只能透过一个小方孔看世界，你会想象到什么？”

回顾旧知：指名学生朗读课文第1-3自然段，回顾天窗的位置和作用，强调“唯一的慰藉”。

2.新课呈现（约25分钟）

讲解新知：

-聚焦第4自然段，指名朗读“雨脚在那里卜落卜落跳”，分析“卜落卜落”的拟声词效果，体会雨的动态。

-解读第5自然段“带子似的闪电”，对比插图与文字，理解比喻句的具象化表达。

-举例说明：

①展示“星云像巨人”的句子，引导学生发现“现实观察（星云）→联想（巨人）→情感（奇幻）”的链条。

②对比“蝙蝠”段落，说明“黑暗中想象”与“光明中想象”的差异。

-互动探究：

小组合作完成表格（见学具），填写“透过天窗看到的事物→联想到的画面→表达的情感”。

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：

-运用句式“透过____，我看到____，想到____”，选择“月光”“落叶”等意象写3句想象句。

-教师指导：巡视时重点指导“想象合理性”，如“月光像水”是否贴合生活经验。

4.拓展延伸（约5分钟）

分享优秀练笔，用彩色粉笔在黑板“想象树”上张贴，强化“现实与联想”的关联。

5.总结作业（约5分钟）

总结：齐读末段“这小小的一方天窗是唯一的慰藉”，点明“想象是心灵的翅膀”。

作业：观察家中一扇窗，仿写200字想象片段。教学资源拓展：1.拓展资源：

（1）自然观察类：收集描写雨、闪电、星云的儿童诗片段，如《春雨的色彩》中“春雨像春姑娘纺出的线”，对比课文“雨脚在那里卜落卜落跳”的动态描写；整理雷雨天气的观察记录表，包含视觉（闪电形状）、听觉（雷声远近）、触觉（风力变化）等维度，帮助学生积累多感官描写素材。

（2）文学拓展类：推荐茅盾《天窗》原文节选，补充作者童年乡村生活背景；选取《草房子》中桑桑在屋顶看星空的段落，对比“天窗”与“屋顶”作为观察载体的异同；引入《金波儿童诗选》中《窗》一诗，体会不同作家对“窗”的想象表达。

（3）生活联结类：拍摄校园不同窗户（教室窗、走廊窗、美术室天窗）的照片，标注每个窗口看到的典型景物（如操场、花坛、云朵），为想象练笔提供现实基础；收集学生家中“特殊窗户”（如阁楼小窗、浴室百叶窗）的观察日记，聚焦“透过小孔看到的独特画面”。

（4）文化渗透类：古诗中的“窗”意象，如“窗含西岭千秋雪”（杜甫《绝句》）的静态美，“何当共剪西窗烛”（李商隐《夜雨寄北》）的情感寄托，对比课文“天窗”的动态想象；传统建筑中“漏窗”的图案（如梅花、竹叶）与课文“星云”联想的关联，体会中国传统文化中的“借景抒情”。

2.拓展建议：

（1）观察日记：连续三天记录同一扇窗在不同时段（清晨、午后、傍晚）的景象，用文字+简笔画描述，重点捕捉“变化中的想象”，如“傍晚的云像奔跑的绵羊，想到它们急着回家找妈妈”。

（2）想象创作：以“如果我是天窗”为题，写一篇童话，描述自己看到的孩子们的生活，并加入“安慰孤独孩子”的情节，呼应“慰藉”主题；仿照课文句式，创作“透过眼镜片看到的世界”，如“透过眼镜片，我看到老师的粉笔灰在跳舞，想到它们是会写字的小精灵”。

（3）阅读分享：小组共读《繁星·春水》中“童年呵！是梦中的真，是真中的梦”等短诗，讨论“童年想象”的特点；制作“我的想象小书”，收录课文中的精彩句段、自己写的想象句、收集的自然描写，配插图装订成册。

（4）生活实践：与家长合作，用纸箱制作“迷你天窗”，在盒子一侧开小孔，内部贴上不同场景画（如星空、森林），透过小孔观察并描述“看到”的故事；在雨天，关闭室内灯光，仅靠天窗观察雨滴，记录“黑暗中的想象”与“光明中的想象”有何不同。

（5）跨学科联结：结合科学课“天气现象”单元，用简单实验模拟“闪电”（如摩擦气球吸引碎纸屑），观察闪电形状并联想；美术课上，用刮画表现“天窗下的星云”，突出“现实线条+奇幻色彩”的视觉效果。板书设计：①核心概念

慰藉：唯一的慰藉（课文核心情感）

现实与想象：虚实结合的观察方式

②想象链条

现实观察：雨脚、闪电、星云、蝙蝠

奇妙联想：卜落卜落跳、带子似的巨人、流转的星云、灰色的蝙蝠

③写作方法

关键句式：透过……看到……想到……

手法提炼：拟声词（卜落卜落）、比喻（带子似的）、动态描写（跳舞、流转）教学评价与反馈：1.课堂表现：关注学生朗读“雨脚跳舞”“星云流转”等句时的情感投入度，观察其是否能通过语气变化表现动态画面；记录学生参与“现实-联想-情感”表格填写的积极性。

2.小组讨论成果展示：评估小组合作完成表格的准确性，重点检查“透过天窗看到的事物→联想到的画面→表达的情感”链条的完整性与逻辑性，如“闪电→带子似的巨人→惊险与奇幻”的关联是否合理。

3.随堂测试：批改“透过____，我看到____，想到____”句式仿写练习，关注三点：①意象选择是否贴近生活（如月光、落叶）；②联想是否自然（如“落叶像蝴蝶”）；③情感表达是否明确（如“想到秋天来了”）。

4.作业反馈：批改观察日记，重点评价“变化中的想象”描写（