2025-2026学年白公鹅教学设计幼儿园

2025-2026学年白公鹅教学设计幼儿园学科年级册别七年级下册教材授课类型新授课课程基本信息1.课程名称：幼儿园语言活动《白公鹅》

2.教学年级和班级：中班（4-5岁）

3.授课时间：2025年9月15日上午9:30-10:05

4.教学时数：1课时（35分钟）核心素养目标分析1.语言运用：能倾听并复述故事《白公鹅》的主要情节，尝试用“神气”“摇摆”等词汇描述白公鹅的动作。

2.审美感知：感受故事中白公鹅骄傲可爱的形象，体验故事的趣味性和幽默感。

3.思维品质：根据画面和情节简单推测白公鹅的心理活动，发展初步的逻辑推理能力。

4.文化理解：萌发对动物的喜爱之情，感受故事中轻松自然的生活氛围。重点难点及解决办法重点：理解故事《白公鹅》的主要情节和角色形象，学习“神气”“摇摆”等词汇（来源：课本语言目标）。难点：幼儿对抽象词汇的理解困难和注意力不集中（来源：中班幼儿认知特点）。解决方法：使用图片辅助讲述故事，结合动作演示词汇含义。突破策略：设计角色扮演游戏，让幼儿模仿白公鹅的动作，体验角色情感，加深理解。教学方法与手段教学方法：

1.情境讲述法：结合图片生动讲述故事，引导幼儿理解情节。

2.游戏体验法：设计模仿白公鹅动作的游戏，强化词汇运用。

3.互动提问法：通过简单问题如“白公鹅走路什么样？”激发思考。

教学手段：

1.多媒体课件：展示动态故事画面，增强趣味性。

2.头饰道具：提供鹅头饰，支持角色扮演活动。

3.互动游戏：运用“词汇配对”卡片，巩固语言表达。教学流程1.导入新课：通过谜语提问激发兴趣，具体内容为“小朋友们，猜猜看，什么动物穿着白羽毛，走路摇摇摆摆，还会骄傲地昂着头？”引导幼儿回答“鹅”，然后展示多媒体课件中的白公鹅图片，提问“这只鹅看起来怎么样？它神气吗？”举例回答如“它很神气，像国王一样”，体现重点（引入角色形象）和难点（词汇理解），用时5分钟。

2.新课讲授：

-第一条：分段讲述故事开头部分，结合多媒体动态画面，详细描述“白公鹅住在池塘边，每天昂着头走路，觉得自己最了不起”，提问“白公鹅走路时是什么样子？”，举例回答如“它摇摆着脖子”，强化重点（情节理解）和难点（词汇运用），用时5分钟。

-第二条：讲述故事中间冲突，使用头饰道具演示，详细描述“白公鹅遇到小鸭子，骄傲地说‘我比你神气’，结果摇摆走路时摔进水里”，解释“摇摆”的意思是“像钟摆一样左右晃动”，举例回答如“摇摆时像小船”，体现重点（情节发展）和难点（抽象词汇理解），用时5分钟。

-第三条：总结故事结尾，通过互动提问，详细描述“白公鹅明白骄傲不好，向小鸭子道歉，大家开心地玩”，提问“白公鹅学到了什么？”，举例回答如“要谦虚，不要神气”，体现重点（道理总结）和难点（注意力保持），用时5分钟。

3.实践活动：

-第一条：角色扮演游戏，提供鹅头饰，让幼儿模仿白公鹅走路，详细内容为“请小朋友戴上头饰，一边说‘我很神气’，一边摇摆走路，谁表演得最好？”，举例回答如“小明摇摆时像鸭子”，体现重点（词汇运用）和难点（动作理解），用时3分钟。

-第二条：词汇卡片配对游戏，使用“神气”和“摇摆”卡片，详细内容为“拿出卡片，让幼儿配对图片和词汇，如‘神气’对应昂头的图片”，举例回答如“‘摇摆’对应走路摇晃的图片”，体现重点（词汇学习）和难点（注意力集中），用时3分钟。

-第三条：绘画活动，分发画纸和蜡笔，详细内容为“画出你心中的白公鹅，并用学过的词描述它，如‘这只鹅很神气’”，举例回答如“我的白公鹅在池塘里摇摆”，体现重点（形象巩固）和难点（表达输出），用时4分钟。

4.学生小组讨论：

-方面一：讨论故事原因，具体内容为“小组讨论，白公鹅为什么摔跤了？举例回答”，举例回答如“因为它骄傲，走路太快”，体现重点（情节分析）和难点（逻辑推理），用时3分钟。

-方面二：讨论词汇含义，具体内容为“小组讨论，‘神气’是什么意思？举例回答”，举例回答如“像白公鹅那样昂着头”，体现重点（词汇理解）和难点（抽象概念），用时2分钟。

-方面三：联系生活实际，具体内容为“小组讨论，生活中见过骄傲的人吗？举例回答”，举例回答如“我妹妹炫耀新裙子”，体现重点（道理应用）和难点（迁移能力），用时3分钟。

5.总结回顾：通过集体问答强化内容，详细内容为“今天我们听了《白公鹅》的故事，学会了‘神气’和‘摇摆’的词，还知道要谦虚不要骄傲。谁能说说白公鹅的样子？”，举例回答如“它神气地走路，结果摔跤了”，体现重点（知识巩固）和难点（注意力维持），用时7分钟。总用时45分钟。学生学习效果1.语言表达能力提升：幼儿能够完整复述《白公鹅》故事的主要情节，如“白公鹅很神气，昂着头走路，结果摔进水里，后来学会了谦虚”。在角色扮演活动中，幼儿能主动运用“神气”“摇摆”等目标词汇描述动作，例如戴着鹅头饰说“我现在很神气，走路要摇摆”，词汇使用准确率达85%以上。在绘画活动后，幼儿能结合画面用学过的词汇表达，如“我画的白公鹅在池塘里摇摆，很神气”，语言表达的完整性和丰富性明显增强。

2.故事理解与情节复述能力发展：通过分段讲述和互动提问，幼儿能清晰梳理故事的开端、发展、结局，例如回答“白公鹅一开始很骄傲，后来摔跤了，就变谦虚了”。在总结回顾环节，85%的幼儿能按顺序复述3个以上关键情节，如“白公鹅昂头走路→遇到小鸭子→摔进水里→学会道歉”，对故事因果关系的理解从最初的单纯记忆提升到逻辑关联分析，体现了对教材情节的深度把握。

3.词汇掌握与运用能力增强：通过词汇卡片配对游戏和动作演示，幼儿将“神气”“摇摆”等抽象词汇与具体形象建立联系，配对正确率达90%。在实践活动和小组讨论中，幼儿能主动迁移词汇，例如讨论“白公鹅为什么摔跤”时说“因为它太神气，走路摇摆不稳”，在生活联系环节举例“我妹妹炫耀新玩具很神气，结果摔倒了”，词汇从被动接受转变为主动运用，符合中班幼儿语言发展目标。

4.审美感知与情感体验深化：幼儿在听故事过程中，能通过多媒体画面感受到白公鹅骄傲可爱的形象，例如看到白公鹅昂头走路时发出笑声，表现出对角色幽默感的理解。在角色扮演中，幼儿通过模仿动作体验角色的情感，如“摔进水里时很不好意思”，对故事轻松自然的氛围产生共鸣，审美感知从单纯视觉享受提升到情感共鸣，萌发了对动物形象的喜爱之情。

5.思维品质与逻辑推理能力初步发展：在小组讨论“白公鹅摔跤原因”时，幼儿能结合情节进行简单推理，如“因为它骄傲，走路不看路”“摇摆得太快了”，体现了初步的逻辑分析能力。在推测白公鹅心理活动环节，幼儿回答“白公鹅摔跤后觉得很丢脸，所以变谦虚了”，从单一情节理解发展到对角色心理的揣摩，思维品质的深刻性和灵活性得到锻炼。

6.行为习惯与价值观引导：通过故事道理的学习，幼儿能将“谦虚”的品质与生活实际联系，例如在小组讨论中说“不能像白公鹅那样骄傲，要向小朋友学习”。在后续日常活动中，教师观察到幼儿在游戏中减少炫耀行为，如“我不说我玩具多，大家一起玩”，表明幼儿已将教材中的道理内化为行为准则，文化理解从认知层面上升到实践层面，实现了情感态度价值观的培养目标。教学反思这节课下来，孩子们对《白公鹅》的故事特别感兴趣，尤其是模仿白公鹅摇摆走路的小游戏，教室里笑声不断，说明情境创设和角色扮演确实抓住了中班孩子的注意力。多媒体动态画面帮了大忙，那些夸张的昂头动作和“扑通”落水的画面，让抽象的“神气”和“摇摆”瞬间变得具体，配对游戏时孩子们几乎全答对了，词汇掌握比预想中扎实。

不过小组讨论环节有点小遗憾。原计划用3分钟分析“摔跤原因”，结果小家伙们争论“是骄傲还是走路不稳”就花了快2分钟，后面联系生活实际的例子只能匆匆带过。下次得把问题拆得更细些，比如先问“白公鹅走路时脖子怎么动”，再问“这样走路会怎样”，层层递进可能更符合他们的逻辑节奏。

最意外的是绘画环节。有个孩子画的白公鹅旁边加了朵小花，说“它变谦虚了，小花都愿意跟它玩”，这种自发延伸的联想让我惊喜，说明故事里的“谦虚”道理已经悄悄种进心里了。但部分孩子画画时还在纠结“神气”怎么画，看来词汇迁移到创作还需要更多动作示范支持。

总得来说，课本里的幽默情节和道理传递得很顺利，但时间分配上得再精细些，特别是小组讨论和总结环节，给孩子们留足表达空间比赶进度更重要。作业布置与反馈作业布置：

1.亲子故事时间：幼儿回家后给家长复述《白公鹅》故事，要求用上“神气”“摇摆”等词汇，家长用手机记录1分钟复述视频，上传班级群。

2.词汇动作小卡片：幼儿在家长帮助下制作“神气”（昂头叉腰）、“摇摆”（左右晃动身体）的动作卡片，明天带到园分享。

3.生活小观察：请幼儿找一找生活中“神气”或“谦虚”的例子，如“妈妈做饭时很神气”“弟弟分享玩具很谦虚”，用图画简单记录。

作业反馈：

1.复述视频反馈：教师逐一批看视频，重点标注幼儿词汇使用准确度（如“神气”是否配合昂头动作）和情节完整性，用语音留言