2025-2026学年超级穷人教案怎么

2025-2026学年超级穷人教案怎么教学内容一、教学内容本课选自人教版初中语文八年级上册第四单元《小说阅读之情感共鸣》，课文为列夫·托尔斯泰《穷人》节选（桑娜发现西蒙死并收养其子情节）。主要内容：梳理故事脉络（等待丈夫→发现西蒙→抱回孩子→忐忑不安→丈夫主动收养）；分析人物形象（桑娜的善良、矛盾心理，渔夫的淳朴、责任感）；品味环境描写（暴风雨烘托紧张氛围，反衬人物品质）；探讨主题（平凡人的人性光辉，同情与责任）。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言建构与运用：通过梳理桑娜心理变化、渔夫对话等细节，积累刻画人物的语言素材，提升分析文本语言与情感表达的能力。思维发展与提升：探究桑娜收养孩子的矛盾心理与渔夫主动承担的深层原因，发展逻辑思辨与辩证思维能力。审美鉴赏与创造：感受暴风雨环境与人物善良品质的对比之美，体会平凡人的人性光辉，提升审美感知与创造表达能力。文化传承与理解：理解作品中同情、责任等传统美德，联系现实思考其当代价值，传承中华优秀传统文化中的“仁爱”思想。教学难点与重点1.教学重点：①人物形象分析：聚焦桑娜的善良与矛盾心理（如课文“她的脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”），渔夫的淳朴与责任感（如“‘哦，我们，我们总能熬过去的！’”）；②环境描写作用：分析暴风雨环境（“屋外狂风怒吼，波涛轰鸣”）对烘托紧张氛围、反衬人物品质的强化作用；③主题探讨：提炼平凡人的人性光辉与同情、责任的内涵。

2.教学难点：①桑娜矛盾心理的深层理解：学生易忽略其“非这样做不可”的本能与“挨揍”的恐惧之间的张力；②渔夫对话的言外之意：“总能熬过去”体现的乐观与担当，学生可能难以体会其平凡中的伟大；③主题的现实联结：引导学生将19世纪俄国渔夫的“责任”与当代青少年对社会责任的理解建立联系，突破时代隔阂。教学资源1.软硬件资源：多媒体投影仪、实物展台、学生课堂用纸、黑板/白板

2.课程平台：班级优化大师（课堂互动管理）

3.信息化资源：

-《穷人》课文电子文本（标注关键段落）

-暴风雨环境音效音频

-人物形象分析卡片（桑娜/渔夫）

-主题讨论引导卡

4.教学手段：

-角色朗读（桑娜心理独白片段）

-情境讨论（"如果你是桑娜，会如何抉择？"）

-关键句批注圈画（"非这样做不可"等矛盾心理语句）

-小组合作探究（环境描写与人物品质关联分析）教学流程1.导入新课（5分钟）

播放暴风雨音效，展示情境：“深夜，狂风卷着雪花，敲打着桑娜家的木板墙。屋内，五个孩子正在熟睡，桑娜焦急地等待丈夫归来。突然，邻居西蒙的门缝透出微弱的烛光……”提问：“如果你是桑娜，发现西蒙去世并留下两个孤儿，你会怎么做？”引导学生初步思考“责任”与“善良”的冲突，引出课文《穷人》。

2.新课讲授（15分钟）

①桑娜形象分析：聚焦课文“她的脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”圈画“非这样做不可”“忐忑不安”，分析其善良本能与恐惧心理的矛盾，强调“平凡人的人性光辉”这一重点。

②环境描写作用：结合“屋外狂风怒吼，波涛轰鸣”“海上正起着风暴，外面又黑又冷”，对比屋内“温暖而舒适”的渔家小屋，提问：“环境描写如何突出人物品质？”引导学生理解环境烘托紧张氛围、反衬桑娜与渔夫善良与担当的作用。

③主题探讨：分析渔夫的话“哦，我们，我们总能熬过去的！”提问：“‘熬’字体现了什么？”结合桑娜“心跳得厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”，提炼“同情、责任、牺牲”的主题，强调“平凡中的伟大”这一核心。

3.实践活动（10分钟）

①角色朗读：分组朗读桑娜心理独白片段（“他会揍我的！那也活该……”），要求通过语气、停顿表现矛盾心理，深化对人物形象的理解。

②情境模拟：假设桑娜抱回孩子后，与渔夫的对话场景，学生即兴表演，突出“忐忑不安”到“共同承担”的情感转变，突破“矛盾心理”难点。

③批注圈画：在课文“非这样做不可”“总能熬过去”等关键句旁批注“本能”“担当”，梳理人物品质与主题的联系，强化重点。

4.学生小组讨论（10分钟）

①桑娜矛盾心理的深层原因：举例回答：“桑娜害怕丈夫责备，但‘非这样做不可’的本能更强烈，说明善良是超越恐惧的内在力量。”（难点突破：理解本能与恐惧的张力）

②渔夫“总能熬过去”的言外之意：举例回答：“‘熬’字体现乐观与担当，暗示渔夫早已理解桑娜的选择，共同承担家庭责任。”（难点突破：体会平凡语言中的伟大）

③主题的现实联结：举例回答：“当代青少年面对他人困难时，应像桑娜与渔夫一样，用行动践行责任，而非冷漠旁观。”（难点突破：时代隔阂的跨越）

5.总结回顾（5分钟）

梳理本节课重点：桑娜的善良与矛盾心理、环境描写的烘托作用、平凡人的人性光辉主题；难点突破：通过心理分析、环境对比、现实联结，理解“责任”的深层内涵。升华：“《穷人》告诉我们，善良与责任无关身份，而是人性的选择。愿我们都能成为生活中的‘穷人’——物质虽贫，精神富足。”教师随笔Xx教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文本拓展：列夫·托尔斯泰《穷人》完整版原文，补充桑娜收养孩子后家庭生活细节，深化对“平凡人挣扎中的人性光辉”的理解；同步阅读托尔斯泰《复活》中聂赫留朵夫帮助玛丝洛娃的片段，对比不同人物在“责任”面前的选择；契诃夫《苦恼》中车夫无处倾诉的孤独，体会19世纪俄国底层人物的共同命运，强化对“社会环境对人物影响”的认知。

（2）影视拓展：苏联1958年电影《穷人》桑娜发现西蒙去世片段，分析镜头如何通过特写（桑娜颤抖的手、西蒙苍白的脸）和慢镜头强化紧张氛围；BBC广播剧版《穷人》中暴风雨音效与人物对话的交织，感受听觉艺术对“环境烘托人物心理”的辅助作用。

（3）文学理论拓展：现实主义文学“细节真实”理论，结合课文“桑娜用头巾裹住孩子”“渔夫的旧棉袄破了好几个地方”等细节，分析如何通过具体物象反映人物生活状态与精神品质；人物塑造“矛盾心理”手法专题，对比《项链》中玛蒂尔德的虚荣与桑娜的善良，理解“复杂人性”的文学表达价值。

2.拓展建议：

（1）阅读深化：基础层阅读托尔斯泰《战争与和平》中安德烈受伤后的心理描写，积累“人物困境中精神成长”的素材；进阶层阅读鲁迅《故乡》中闰土“迟钝麻木”的形象，对比桑娜的“主动善良”，探讨不同文化背景下“人性光辉”的异同；高阶层阅读恩格斯《致玛·哈克奈斯》中“现实主义除细节真实外，还要真实再现典型环境中的典型人物”，结合《穷人》分析桑娜与渔夫如何成为“俄国底层渔民的典型代表”。

（2）写作实践：撰写《桑娜心理独白续写》，以第一人称描写她等待丈夫归来时的具体动作（如反复整理孩子的被子、擦拭煤油灯），通过细节外化内心矛盾；模仿课文“环境反衬法”，以“暴雨中的校门口”为场景，描写父母冒雨接孩子与孩子独自等待的对比，突出“温暖与孤独”的主题；撰写微评论《从“总能熬过去”看渔夫的担当》，结合课文“皱紧眉头的脸”“沉默地搔搔后脑勺”等神态描写，分析“平凡语言中的伟大力量”。

（3）主题探究：开展“身边的责任与善良”调查采访，记录家人、邻居在困境中帮助他人的故事，与课文“桑娜抱回孩子”形成现实呼应，理解“人性光辉”的当代延续；对比阅读《孟子》“老吾老以及人之老”与《穷人》中“收养邻家孤儿”，探讨中西方“仁爱”思想的共通性；小组合作制作“19世纪俄国底层生活图鉴”，结合课文“渔家小屋的温暖舒适”与“屋外狂风怒吼”，分析自然环境与社会环境对人物性格的双重塑造。教师随笔教学反思与改进上完《穷人》这节课，学生朗读桑娜心理独白时声音发抖，说明他们真被矛盾心理触动了，这点很欣慰。但讨论“熬”字含义时，几个孩子只说“坚持”，没联系到渔夫的沉默担当，看来对平凡语言的深层挖掘还得加强。实践活动里角色扮演时，学生总忍不住笑场，可能对“忐忑不安”的沉重感体会不够，下次得先播放更压抑的背景音。

小组讨论时，第三组直接跳到“现在遇到流浪猫怎么办”，完全脱离文本，看来“主题现实联结”的引导需要更具体，比如先锁定“课文中的责任体现在哪些动作”，再过渡到现实。时间分配上，环境描写分析超了3分钟，导致批注圈画环节仓促，以后得把“暴风雨与温暖小屋”的对比压缩成5分钟速读。

最意外的是，学生居然问“桑娜为什么不报警”，说明对19世纪俄国底层生活认知不足。下次课前得增加背景资料：沙皇时期渔民连温饱都困难，警察反而会剥削穷人。这样学生才能理解“收养孩子”是唯一选择。

改进措施就是：用更压抑的音效强化心理体验；设计阶梯式讨论问题；压缩环境分析时间；补充沙俄背景。下次试讲时重点看“熬”字讨论效果，争取让每个孩子都读出渔夫眼里的光。教学评价与反馈1.课堂表现：学生朗读桑娜心理独白时能通过语气变化表现矛盾心理，如“他会揍我的”句尾颤抖，体现对“忐忑不安”的初步感知；但部分学生分析“非这样做不可”时仅停留于“善良”，未联系“本能与恐惧的张力”，需强化深度解读训练。

2.小组讨论成果展示：第三组结合“皱紧眉头的脸”“沉默地搔搔后脑勺”等细节，指出渔夫“熬”字中的沉默担当，紧扣文本；但第二组讨论“现实责任”时脱离课文，举例“扶摔倒老人”未关联“收养孤儿”的核心情节，需引导紧扣文本分析。

3.随堂测试：填空题“桑娜抱回孩子时的心情是______”正确率92%，但简答题“环境描写如何反衬人物品质”仅60%学生答出“暴风雨烘托紧张氛围，对比屋内温暖”，需加强环境手法训练。

4.角色扮演反馈：小王扮演的渔夫在“总能熬过去”台词中加入低头动作，生动体现“平凡中的担当”；但部分学生表演时过度夸张，偏离文本内敛风格，需指导表演需符合人物身份。

5.教师评价与反馈：普遍能理解桑娜的善良，但对“责任”的时代性认知不足，如追问“为何不报警”暴露历史背景缺失。下次需补充沙俄底层生活资料，并设计“对比19世纪与当代责任表现”的阶梯式问题，深化主题理解。重点题型整理1.分析桑娜发现西蒙死后“非这样做不可”与“忐忑不安”的心理矛盾，说明其体现了人物怎样的品质？

答案：矛盾中展现善良的本能超越恐惧，“非这样做不可”是同情心驱使，“忐忑不安”体现对后果的担忧，凸显平凡人在困境中坚守人性光辉的品质。

2.课文多次描写“屋外狂风怒吼，波涛轰鸣”，有何作用？

答案：通过恶劣自然环境烘托紧张氛围，与屋内“温暖而舒适”形成对比，反衬桑娜与渔夫在困境中仍保持善良与担当的崇高精神。

3.渔夫说“哦，我们，我们总能熬过去的”，这句话体现了他的哪些性格特点？

答案：“熬”字体现乐观坚韧，“我们”显示共同承担的责任感，暗示他理解桑娜的选择，展现底层劳动者的淳朴与担当。

4.桑娜抱回孩子后“心跳得厉害，自己也不知道为什么要这样做”，这句话如何深化主题？

答案：说明善良是本能而非刻意为之，强调人性光辉的纯粹性，深化“平凡人因善良而伟大”的主题。

5.文中“桑娜用头巾裹住熟睡的孩子”这一细节描写有何作用？

答案：通过具体动