2025-2026学年仁爱版英语阅读教学设计

PAGE课题2025-2026学年仁爱版英语阅读教学设计设计思路一、设计思路以仁爱版七年级上册Unit3"GettingTogether"阅读文本为载体，围绕"MakingFriends"主题，采用"Pre-reading（激活旧知）-While-reading（略读抓主旨、精读析细节）-Post-reading（合作输出）"任务链，引导学生运用预测、寻读等策略，在语境中学习核心词汇与句型，结合生活实际分享交友经历，实现语言能力与思维品质同步提升。核心素养目标二、核心素养目标语言能力：能理解阅读文本中关于朋友的个人信息（爱好、性格等），运用“likedoing,begoodat”等句型描述朋友特征；文化意识：感知中西方交友礼仪差异，培养尊重多元文化的意识；思维品质：通过预测文本内容、分析交友信息，提升逻辑推理与批判性思维；学习能力：通过小组合作分享交友经历，学会运用阅读策略获取信息，提升合作与自主学习能力。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：1.理解文本中朋友的个人信息（爱好、性格等）；2.运用“likedoing,begoodat,befriendly”等句型描述朋友。难点：1.准确运用核心词汇和句型表达朋友特征；2.理解中西方交友礼仪的简单差异。解决办法：重点采用“略读抓主旨、精读找细节”任务链，结合课本插图辅助理解；难点通过“情境对话模拟”（如新同学自我介绍）和“文化小对比”（如课本中中西打招呼方式）活动，小组合作互助突破。教学资源软硬件资源：仁爱版英语教科书七年级上册、多媒体教学一体机、白板、单词卡片、朋友信息调查表

课程平台：学校教学管理系统（预习任务发布、拓展材料共享）

信息化资源：课文配套音频（对话、朗读）、中西方交友场景图片、交友礼仪短视频片段

教学手段：任务型教学、小组合作、情境模拟、多媒体辅助教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

教师展示新同学转学的情境图片（课本插图改编），提问：“Look!Wehaveanewclassmate.HisnameisTom.Doyouwanttomakefriendswithhim?Whatdoyouwanttoknowabouthim?”学生自由回答，教师板书关键词：name,age,hobby,personality。教师追问：“Howcanweaskforhisinformation?Let’slearnfromthetext.”播放课文音频前两句，学生跟读，感知对话语境。

（二）讲授新课（20分钟）

1.Pre-reading（3分钟）

学生快速浏览课文标题和插图，预测文本内容：“Whatisthetextabout?Whoarethey?”学生小组讨论，代表分享预测结果，教师总结：“It’saboutmakingfriendsandtalkingabouthobbies.”

2.While-reading（12分钟）

（1）略读（5分钟）：学生默读课文，找出Tom和Lily的信息，完成表格（课本活动改编）。教师巡视指导，重点关注学生是否快速定位关键信息。师生核对答案，教师提问：“What’sTom’shobby?HowaboutLily?”学生回答，教师板书核心句型：“Helikesplayingbasketball.Sheisgoodatdrawing.”

（2）精读（7分钟）：学生再读课文，划出描述性格的词汇（friendly,outgoing），教师补充课本例句：“Tomisfriendly.Helikestohelpothers.”师生互动：教师展示性格词汇卡片，学生造句；同桌互问互答：“Areyououtgoing?Whatareyougoodat?”教师纠正语法错误，强化句型运用。

3.Post-reading（5分钟）

小组合作：根据课文内容，编写“新同学自我介绍”对话，运用核心词汇和句型。教师展示对话框架（课本活动参考），学生分组练习，教师参与指导，确保学生准确运用语言。

（三）巩固练习（15分钟）

1.情境模拟（8分钟）

教师设置“班级交友会”情境，学生扮演新同学和班级同学，运用所学句型进行自我介绍和提问。教师提供道具：姓名卡、爱好图片（课本插图）。学生分组展示，师生共同评价，重点点评句型准确性和表达流畅度。

2.文化对比（4分钟）

教师展示中西方打招呼方式的图片（课本拓展内容），提问：“HowdoChineseandWesternpeoplegreeteachotherwhentheymeetforthefirsttime?”学生讨论，教师总结：“Chinesepeopleoftenshakehandsorsay‘Hello’.Westernpeoplemayhugorsay‘Nicetomeetyou’.”学生模拟两种打招呼方式，体会文化差异。

3.拓展延伸（3分钟）

学生完成“我的好朋友”信息卡，写出朋友的爱好、性格，运用“likedoing,begoodat”等句型。同桌交换信息卡，互相提问，巩固语言输出。

（四）总结作业（5分钟）

教师总结本节课重点：“Welearnedhowtotalkaboutfriends’hobbiesandpersonality,andknowaboutculturaldifferences.”布置作业：1.背诵核心句型；2.采访家人或朋友，记录其爱好，下节课分享。

师生互动贯穿始终，教师通过提问、小组合作、情境模拟等方式引导学生主动参与，解决核心词汇运用和文化差异理解的重难点，提升语言能力、文化意识和思维品质。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文本资源：补充阅读短文《MyNewFriend》，内容围绕新同学转学后的交友经历，包含核心词汇（playingfootball,readingbooks,kind,helpful）及句型（Helikes...Heisgoodat...Heisvery...），与课本Unit3阅读文本主题一致，强化学生对朋友信息的描述能力。

（2）音频资源：课本配套拓展对话录音《MakingFriendsatSchool》，包含初次见面自我介绍、询问爱好、讨论性格的完整对话，语速适中，适合学生跟读模仿，提升口语表达的流利度。

（3）图示资源：中西方青少年交友礼仪对比图示（含握手、拥抱、微笑、递礼物等场景），结合课本Unit3文化板块内容，直观呈现差异，帮助学生理解文化多样性。

（4）实物资源：“朋友信息记录表”模板，包含姓名、年龄、爱好、性格等栏目，与课本Post-reading活动中的“编写对话”任务衔接，引导学生结构化梳理信息，为写作输出奠定基础。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展：每周阅读1篇与“朋友”主题相关的英语短文（如《AGoodFriend》《OurClassClub》），圈出描述爱好和性格的词汇，积累至“个人词汇库”，并尝试用2-3句话概括短文内容，提升文本理解能力。

（2）口语拓展：与同桌组成“交友搭档”，模拟课本中的对话场景，一人扮演新同学，一人扮演班级同学，运用“What’syourhobby?Areyougoodat...?What’syourpersonalitylike?”等句型进行问答，录制对话音频，对照录音优化发音和语调。

（3）写作拓展：完成“我的好朋友”短文写作，运用“likedoing,begoodat,be...”等句型，结合课本阅读文本的结构（开头介绍朋友，中间描述爱好和性格，结尾表达感受），不少于50词，下节课小组内分享互评。

（4）文化探究：采访家人或外籍朋友，了解他们初次交友时的礼仪习惯（如是否握手、如何称呼对方），记录3-5个关键信息，制作简单的“文化小卡片”，在班级展示，加深对中西方文化差异的理解。

（5）词汇拓展：制作“性格与爱好分类词汇卡”，将课本中的核心词汇（如friendly,outgoing,basketball,drawing）按“性格类”“爱好类”分类，并补充2-3个同义词（如kind→nice,playingbasketball→playingsports），利用课余时间互考记忆，丰富表达素材。教学评价1.课堂评价：通过导入环节提问“DoyouwanttoknowTom’shobbies?”观察学生反应，评估兴趣激发效果；讲授新课中略读任务后提问“What’sLily’shobby?”精读环节追问“IsTomoutgoing?”，检查信息获取能力；情境模拟时观察学生运用“likedoing,begoodat”句型的准确性和流利度，记录典型错误（如like后接动词原形）；课堂小测用课本核心词汇（friendly,outgoing）和句型完成句子填空，即时反馈共性问题。

2.作业评价：批改“核心句型背诵”时标注发音错误和语调问题，如“Helikesplayingbasketball”中“likes”发音；对“我的好朋友”信息卡，重点点评爱好描述是否用“likedoing”（如正确使用“likesswimming”加2分），性格词汇是否多样（如补充“kind”加1分）；对采访作业，关注是否能用课本句型“What’syourhobby?Areyougoodat...?”提问，反馈时举例：“你用‘Sheisgoodatdrawing’准确描述朋友爱好，很棒！下次可尝试补充‘Sheisveryhelpful’。”内容逻辑关系①文本基础信息获取：重点知识点为朋友个人信息（姓名、年龄、爱好、性格），核心词汇name,age,hobby,personality，核心句型Helikesplayingbasketball.Sheisgoodatdrawing.Tomisfriendly.（对应课本Unit3阅读文本中Tom和Lily的基本信息描述）

②语言知识运用：重点知识点为核心词汇分类（爱好类：basketball,drawing,readingbooks；性格类：friendly,outgoing,kind），核心句型结构“likedoingsth,begoodatsth,be+adj.”，如Helikesplayingfootball.Sheisgoodatpainting.Lilyisverykind.（对应课本“MakingFriends”主题下的语言输出要求）

③文化意识拓展：重点知识点为中西方交友礼仪差异（打招呼方式：握手/拥抱；问候语：Hello/Nicetomeetyou），核心表达HowdoyougreetanewfriendinChina?InWesterncountries,peoplemayhug.（对应课本Unit3文化板块内容，从语言学习延伸至文化理解）反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境模拟真实化，将课本“交友会”与学生实际生活结合，让学生扮演新同学和班级同学，用真实场景激发表达欲望，语言输出更自然。

2.文化对比生活化，通过课本中中西方打招呼方式的图片，引导学生对比自己和家人、朋友的初次见面礼仪，让文化差异看得见、摸得着。

（二）存在主要问题

1.部分学生口语输出时，核心句型“likedoing”和“begoodat”混淆，如“Helikesplayingbasketball”误说成“Heisgoodatplayingbasketball”。

2.小组合作时，个别学生依赖同伴，主动参与度不高，导致信息卡填写不完整。

3.文化差异理解停留在表面，如知道“西方人可能拥抱”，但说不清“为什么会有这种差异”。

（三）改进措施

1.针对句型混淆，设计“句型诊所”活动，展示典型错误句子，让学生当“小医生”修改，强化结构区分。

2.小组合作时，明确“每人至少提问一个问题”的分工要求，教师巡视时重点关注内向学生，鼓励其先从简单问题入手。

3.文化探究增加“小调查”环节，让学生采访家长“小时候怎么交朋友”，对比过去与现在的交友方式，深化对文化差异的理解。课后作业1.句型转换题：将下列句子改为否定句。

原句：Tomlikesplayingbasketball.

答案：Tomdoesn’tlikeplayingbasketball.

2.信息补全题：根据课文内容填写表格（文字描述）。

新朋友信息卡

姓名：Lily

爱好：drawing

性格：friendly

补充句：Sheisgoodatdrawing.

3.情景对话题：补全初次见面的对话。

A:Hi,I’mMike.What’syourhobby?

B:Ilikereadingbooks.Whataboutyou?

A:Ilikeplayingfootball.Areyououtgoing?

B:Yes,Iam.Nicetomeetyou!

4.文化对比题：用课本所学词汇描述中西方打