部分学校联考高一下学期语文6月月考试卷

部分学校联考高一下学期语文6月月考试卷

一、现代文阅读（35分）

（2024高一下•西安月考）现代文阅读I

材料一：

今天，国人往往认为儒家教育教学主要遵循单向度的强制灌输模

式。我们如果仔细研读一下《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中的

记载，则有可能会稍稍改变我们对儒家美育教学实践的固有看法。

这则案例是《论语》所载孔子教育实践的常态，孔子并没有要求

学生以他的理想为人生理想，而是让学生畅谈各自的志向。但孔子对

各位学生的志趣仍是有他自己的评判的，对于子路、冉有、公西华或

为政或司礼的社会理想，孔子既不加赞许，也不予否定。很显然，这

样的社会理想虽符合孔子对弟子们往日的教导，但并不是孔子心目中

人生的终极状态。只有在曾皙描述完他颇具人生审美化效果的志趣后,

孔子才“喟然叹曰：'吾与点也！'”在徐复观看来，曾皙和孔子之“言

志”，都达到了仁的道德精神与乐的审美精神相融合的至高人生境界。

根据徐复观的理解，孔子的这次教育事件是一个典型的审美教育案例,

通过曾皙的言行和对此的肯定来向其学生施以审美人格的濡染与熏

陶。在此孔子并没有向任何一个学生灌输什么理念，整体的教学氛围

也极为平等融洽。尤可注意的是曾皙对孔子的回应，没有立即以语言

作答，而是“鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作”；从中我们可以看出曾皙在

老师面前并不唯唯诺诺，而是敢于表现自己的个性；同时我们发现曾

皙是以感性的音乐作导引，然后才开始用语言来描绘他心目中至乐的

人生审美境界，并且这种描绘亦非抽象语言的概括，而是形象化的对

艺术人生的审美描摹。朱熹曾高度评价曾皙的这一理想境界，谓其“天

理流行，随处充满，无少欠缺。……其胸次悠然，直与天地万物上下

同流，各得其所之妙，隐然自见于言外”。朱说不仅点出了曾皙之志

意在言外的艺术旨趣，还把这一境界与孟子”上下与天地同流”的人

生理想联系起来。这就提醒我们，曾皙和孔子所畅想的人生境界其实

和孟子的“上下与天地同流”之境一样，乃是将“心源”扩而充之”

的结果；此外，作为学生的曾皙能达到与孔子相似的精神境界，亦为

孟子“人皆可以为尧舜”之说作了注脚一一可见孟子的心性论美育思

想与孔子的美育实践确是一脉相承的。

（摘编自徐承《中国美育传统中的准“民主”经验》）

材料二：

《论语》中所叙述的师生对话，从形式上来看是以孔子的话语为

核心，但是孔子并不希望学生因自己年长、学识更渊博等而不敢言语,

“子路、曾皙、冉有、公西华侍坐。子曰：'以吾一日长乎尔，毋吾

以也”（《论语•先进》）孔子鼓励每个学生都能畅所欲言，即便弟

子的发言和他的想法相差甚远，孔子也只是坦然“哂之（微笑）二并

不急于反对和纠正C对于那些不敢或不愿发言的学生，孔子也积极鼓

励之。“'点！尔何如？'鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作，对曰：'异乎三

子者之撰（我和他们三人的志向不同）」子曰：'何伤乎？亦各言其

志也。（《论语•先进》）同时，师生之间的对话也往往是由学生的

主动提问而启动的，如《论语》中所记载的学生提问有100多次，有

“季康子问政子贡问友”叶公问政”“宪问耻”樊迟问仁”“子路问

成人”子路问君子”等等，且孔子对学生的提问常有表扬与鼓励，如

“大哉问”（《论语•八价》）、“善哉问”（《论语•颜渊》）等等。孔子

对学生的提问也未必会直接作答，而是从学生的问题中牵引出更多的

问题，请学生自己思考后作答，随后再进行回应。如子张曾问孔子:

“士何如斯可谓之达矣？”孔子反问：”何哉，尔所谓达者？”子张回

答道：“在邦必闻，在家必闻。”孔子则指出：“是闻也，非达也J而

后对“达”和”闻”的内涵及其区别进行了点拨（《论语•颜渊》）。

在孔子与学生的对话中，学生质疑孔子观点、与孔子争论的情形

时有存在。子路是提出疑问最多的学生，如《论语•子路》中就曾提

到，子路问：“卫君待子而为政，子将奚先？”孔子的回答是：“必也

正名乎！“子路随后提出疑问：“有是哉，子之迂也！奚其正？"尽管

子路经常挑战孔子权威，但孔子并未因此厌弃子路，反而多有肯定与

赞许之时，甚至将他置于与颜回同样的地位。如《公羊传•哀公十四

年》记载，“颜渊死，子曰：'噫！天丧予。'子路死，子曰：'噫！天

祝（断也）予。…可见孔子对子路之珍爱。在所有弟子中，孔子最喜

欢颜回，但孔子对颜回凡事都以他的话马首是瞻、从不当面提出不同

意见的做法也是不满的，“吾与回言终日，不违，如愚。"（《论语•为

政》）；只有在得知颜回私下里会进行反思、表达个人意见时，孔子才

表达出肯定之意，“退而省其私，亦足以发，回也不愚J（《论语•为

政》）。

（摘编自高振宇《儿童哲学探究团体的重构与创新》）

1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）

A.国人往往认为儒家教育教学生硬死板，而以《子路、曾皙、

冉有、公西华侍坐》为代表的孔子教育实践的常态，可能会稍稍改变

人们的成见。

B.孔子对于子路、冉有、公西华的社会理想不置可否，说明这

些社会理想没有触动孔子的内心，不符合其心目中人生的终极状态。

C.孔子积极鼓励曾皙回答问题，而曾皙的回应袍两大特点：一

是不卑不亢、彰显个性；二是用形象的语言对艺术人生进行审美描摹。

D.孔子师生间的对话常由学生先主动提问，孔子对此加以赞赏，

并在学生提问的基础上启发学生提出更多的问题，最后全部回应。

2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（）

A.材料一与材料二都谈到了孔子对学生的鼓励引导，都旨在表

明孔子平等的教育观念。

B.曾皙以音乐作导引，用语言形象地描绘心中至乐的人生审美

境界，得到朱熹的高度评价。

C.因为子路经常挑战孔子权威，所以孔子对其多有肯定赞许，

甚至将他与颜回同等看待。

D.孔子不满学生对他从不质疑，可见孔子在意的不是自己的权

威，而是学生的思考与收获。

3.下列选项中，不适合作为论据来支撑材料二观点的一项是

（）

A.当仁不让于师。B.三人行，必有我师焉。

C.夫子循循然善诱人。D.不愤不启，不俳不发。

4.作者为什么认为“孟子的心性论美育思想与孔子的美育实践

确是一脉相承的"？请结合材料一简要概括。

两大盆待洗的衣服：老先生的，先生的，太太的，小姐的，学生的，

小娃子的，还加上自己在茶业局作小勤务十二岁小儿子的。衣服虽不

少，她倒不慌不忙的做去。事情永远作不完。可并不使她懊恼。一面

搓衣一面间或还用本地调子唱唱歌，喉咙窄，声调十分悦耳。①偶然

为主人听到时，要她好好唱下去，就觉得害臊，把个脸羞得红红的，

决不再开口。唱歌的用意只在自己听听，为自己催眠，凭歌声引带自

己到一个光明梦境里去。

⑥她目下有十二块钱一个月，儿子却有十五块，两人赚的钱都没

有用处，积聚一年可捎回乡下去买一亩二分田地。仗打下去，米粮贵，

一点收入少虽少，利上翻利，五年不动用，会有多少！再过八年儿子

长大了，所长保举他进军官学校，接一房新媳妇，陪嫁多的不要，只

要有三五亩地，一头水牯牛。

⑦三月后天气转好，镇日长晴，城区经常布空袭警报。飞机来到

她头上也不怕。为什么不怕？孔子遗教在这颗简单的心上有了影响，

“生死有命，富贵在天”。还记起一个故事，“黄巢杀人八百万，在劫

数的八方有路难逃，不在劫数的，坐下来判官不收你。”②两句简单

话语和一个简单故事，稳定了这个简单的心。

⑧一个客人向她说笑：“王嫂，你看见了日本飞机？”

⑨“二十七架，高也高！哪，那边高射炮蓬蓬的响了，那边机关

枪咯咯响了，听喷，兵喷，飞机场炸了。我不躲，我不怕的。”

⑩“真不怕吗？炸弹有水缸大，这房子经不起！”

“要炸让它炸，生死有命。”

第二天到了下午，天气还是很好，并无警报，到两点左右，③

小狗忽然狂吠起来,原来那个在茶业局当差的小儿子来了。

小孩子脸黑黑的，裤子已破裂，要他母亲给缝补缝补。

“昨天警报你在哪里？”

孩子说：“我在河甸营。"

这一来王嫂呆住了。“你怎么到飞机场去。日本飞机不是把河甸

营炸平了吗？炸死好多好多人，你去看热闹！有什么好看的！”

“我有事去。飞机来了，丢下十二个炸弹，三个燃烧弹，房子

烧了，倒了，我前前后后是人手人脚，有三匹马也炸个碎烂。机关枪

答答答答乱打。最后我也死了，士把我埋了。有人摸我心子，还有一

点气，汽车装我到寸美医院一一”

孩子把事情叙述得清清楚楚，毫不觉得可怕，也毫不觉得这次

经验有何得意处。坐在他母亲洗衣盆边，裤子破了一个大裂口，把手

抹抹，瘦瘦的腿子全裸露出来了。王嫂声哑了，“咦，咦，咦，你不

炸死！你看到死人？看到房子倒了烧起来？你看到人手人脚朝天上飞？

人家抬你到医院去，九点钟才醒。回去主人骂不骂你？来，我看看你

裤子！”

小孩子走到她身边去，她把破裤子一拉，在孩子精光光的瘦臀

上巴巴的打了三下°“你不怕死？我自己打死你，省得吃水缸大炸弹

五马分尸！”小孩子却嘻嘻笑着，看看母亲的眼睛，已湿莹莹的了。

孩子说：“我不怕日本，我长大了还要当兵去！”

她看看天，天上蓝蓝的，有一团团白云镶在空间。恰有三只老

鸦飞到院中尤加利树高技上停下来，孩子一拍掌，老鸦又飞去了。王

嫂把裤子缝好后，用口咬下那点线头，把针别到头髻上去，打抱不平

似的，拉住孩子脏耳朵说：“你当兵去，老鸡就叼你到树上去。福寿，

你能当兵？”

孩子不作声，只快乐的微笑。他心想：“我怎么不能当兵？人长

大了，什么都做得好」

④孩子走后，家中人知道了这件事，都以为王嫂人好，心好，

命好。王嫂不作声，只是微笑。

到晚上，却悄悄的买了些香纸，拿到北门外去烧化。她想起死

去的女儿，死得太苦了，命可不好，有点伤心，躲在自己房中去哭了

好一会，不曾吃晚饭。这件事一家人谁也不知道，因为她怕人知道要

笑她，要问她，要安慰她。这一切她都不需要。

写于1940年

（有删改）

6.下列对文本相关内容与艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项

是（）

A.文章开头两段写王嫂儿女双全，写她佯装“骂骂”儿子，写她

工作、生活及其“护主”的动机，隐约透出她对现状的知足。

B.第三、四段都述及女儿死去的情形，内容基本相同，王嫂的

再述不仅无重复之感，反而让情节具备了更触动人心的力量。

C.王嫂在女儿去世之后，“竟还是一切照常”，不慌不忙做事，

间或用本地调子唱唱歌，表现出她的乐天安命、勤劳和麻木。

D.王嫂与祥林嫂有相似的经历，都曾到“主人家”做工做佣，

都失去了心爱的孩子，但两篇小说这样安排的创作目的不同。

7.对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（）

A.句子①细节传神，从中可看出王嫂内心纯净又传统：“觉得害

臊”脸羞得红红的”“决不再开口”，显示她内心很淳朴，在主人面前

恪守本分。

B.句子②第一个“简单”是说王嫂话语不繁琐，第二个是说故

事简短，第三个是说王嫂内心不复杂，看似简单的点评，却使人物形

象更加鲜明。

C.句子③“忽然”用得巧妙，在细微处让情节起了些许波澜，在

难得的平静气氛中平添了紧张，并与“原来”呼应，表现出王嫂见到

儿子的欣喜。

D.句子④中“这件事”指儿子要当兵；“命好”既是夸王嫂，也

是夸她儿子，但终归还是夸王嫂好人有福报，这暗示了民众救国意识

已经有了觉醒。

8.本文以日本侵华作为背景，其设置处理得很有匠心。请结合

文本简要分析。

9.沈从文20土纪40年代在西南联大教学生创作，强调最多的

是：“要贴着人物来写。”请结合小说第7段之后部分对王嫂的刻画,

分析这一创作观体现在哪些方面。

二、古代诗文阅读（35分）

（2024高一下•西安月考）文言文阅读

材料一

《易》曰：“王臣蹇蹇，匪躬之故J人臣之所以蹇蹇为难而谏其

君者，非为身也，将欲以匡君之过，矫君之失也。君有过失者，危亡

之萌也；见君之过失而不谏，是轻君之危亡也。夫轻君之危亡者，忠

臣不忍为也。三谏而不用则去，不去则亡身。亡身者，仁人所不为也。

是故谏有五：一日正谏，二曰降谏，三曰忠谏，四曰慧谏，五日讽谏。

孔子曰：“吾其从讽谏矣乎！“夫不谏则危君，固谏则危身，与其危君

宁危身。危身而终不用，则谏亦无功矣。智者度君权时调其缓急而处

其宜上不敢危君下不以危身。故在国而国不危，在身而身不殆。昔陈

灵公不听泄冶之谏而杀之，曹羁三谏曹君不听而去，《春秋》序义虽

俱贤，而曹羁合礼C

（节选自刘向《说苑•正谏》，有删改）

材料二

景公有马，其圉人杀之，公怒，援戈将自击之。晏子曰：“此不

知其罪而死，臣请为君数之，令知其罪而杀之。”公曰：“诺。"晏子

举戈而临之曰：“汝为吾君养马而杀之，而罪当死；汝使吾君以马之

故杀圉人，而罪又当死；汝使吾君以马故杀人，闻于四邻诸侯，汝罪

又当死J公曰：“夫子释之，夫子释之！勿伤吾仁也。”

景公正昼被发，乘六马，御妇人，以出正闺①。刖跪击其马而反

之，曰：“尔非吾君也J公惭而不朝。晏子入见。景公曰：“昔者，

寡人有罪。被发，乘六马以出正闺，刖跪击马而反之，曰：'尔非吾

君也。‘寡人以子大夫之赐，得率百姓以守宗庙，今见戮于刖跪，以

辱社稷，吾犹可以齐于诸侯乎？”晏子对曰：“君无恶焉。臣闻之，下

无直辞，上有隐君；民多讳言，君有骄行。古者，明君在上，下有直

辞；君上好善，民无讳言。今君有失行，而刖跪直辞禁之，是君之福

也，故臣来庆。请赏之，以明君之好善；礼之，以明君之受谏J公

笑曰：“可乎？”晏子曰：“可。”于是令刖跪倍资无正，时朝无事。

（节选自刘向《说苑•正谏》，有删改）

【注】①正闺：正门。

10.材料一中画波浪线的部分有三欠需要断句，请用铅笔将答

题卡上相应位置的答案标号涂黑。

智者度A君权B时C调其缓D急而处E其宜F上不敢危G君H下

不以危身

11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项

是（）

A.固，释义为“坚持、坚决”，与《过秦论》中“秦孝公据靖函

之固”的“固”用法不同。

B.殆，有疑惑、危险、接近、恐怕等含义。文中的“殆”与“百

战不殆”的“殆”词义相同。

C.赐，文中指恩惠，与《烛之武退秦师》中“且君尝为晋君赐

矣”的“赐''词义相同。

D.宗庙，指古代帝王、诸侯或大夫、士祭祀祖宗的处所，为了

区分亲疏贵贱，天子立五庙。

12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（）

A.君王言行有过失，臣子应进行劝谏，因为君王出现过失，常

常是国家危亡的先兆，若“三谏”仍不被采纳可考虑离开。

B.马匹被杀后，齐景公怒不可遏，不问情由，操起长戈便要亲

自去刺杀凶手，其性格中暴躁冲动的一面由此可见一斑。

C.刖跪未辨认出大白天披头散发，乘坐六马之车，载着妇人出

门的齐景公即为国君，于是将其赶回，景公因羞惭不上朝。

D.语言上两贝!材料各具特点，材料一以议论为主，理性典雅；

材料二以记叙为主，自然生动，寥寥几语，刖跪形象跃然纸上。

13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。

①晏子举戈而临之曰：“汝为吾君养马而杀之，而罪当死J

②今见戮于刖跪，以辱社稷，吾犹可乂齐于诸侯乎？

14.材料一是关于臣子劝谏君王的相关论述，请结合材料二的

具体内容说说晏子对景公的劝谏体现了材料一的哪些观点。

（2024高一下•西安月考）古代诗歌阅读

蝶恋花•离情

李清照

暖雨晴风初破冻，柳眼梅腮，已觉春心动。酒意诗情谁与共？泪

融残粉花钿重。

乍试夹衫金缕缝，山枕①斜欹，枕损钗头凤。独抱浓愁无好梦,

夜阑犹剪灯花弄。

【注】①山枕：古代枕头多用木、瓷等制作，中凹，两端突起,

其形如山，故名。

15.下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（）

A.上片“酒意诗情谁与共？”一句自问，笔锋陡转，情感产生波

澜，由欣赏春光之愉悦转为伤春怀远之幽怨。

B.下片以乍试夹衫、山枕独倚、夜弄灯花三个闺中生活细节，

把“谁与共”的内心独白化为生动的视觉形象。

C.“愁”本无形，词人却言“独抱浓愁”，化抽象为形象，写出了

词人无人相伴，只能与愁相拥的孤独寂寞。

D.全词以“愁”贯穿始终：先由春景引出愁情，接着通过内心独

白突出愁情，最后以闺中生活细节直抒愁情。

16.该词上片中的“柳眼梅腮”历来被称为“易安奇句”，请分

析这句“奇”在何处？

17.（2024高一下•西安月考）补写出下面句子中的空缺部分，

每空一分。

（1）《赤壁赋》中，苏轼用“，”两句概

括曹操的军队在攻破荆州后顺流东下时的军容之盛。

（2）杜甫《登高》中为我们描绘了一幅气势磅礴的长江秋日图

的句子是“，

（3）《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中，孔子没有直接让弟

子言志，而是先用温和自谦的话打消学生的顾虑，为他们创造一个轻

松、亲切、活跃的环境。他说”—,\

三、语言文字运用（20分）

（2024高一下•西安月考）语言文字应用I

赵永新的新书《与女科学家面对面：成为你自己》细细描摹了七

位科学女性。她们无不听从内心召唤，做想做的自己。

是出国深造？还是留校读博？学习成绩一路领先的黄羊苹，眼看

周围同学在考托福、GRE,不禁抑制不住心生疑惑。权衡再三，她决

定留下来，继续做自己感兴趣的超低功耗微纳电子元器件研究。如今，

三十出头的她已成为国际电子元器件领域的学术明星。难道—①

—地进入人生预设的轨道，衣食无忧地过一辈子？不，这不是自己

想要的生活！已到单位报到的付巧妹打道回府，插班高二，考大学。

此后，她多次“改道”，最终如愿以偿，师从荣获诺贝尔生理学或医

学奖的斯万特•帕博教授，在古人类遗传学研究领域脱颖而出……

当然，她们并不是只知道工作、不食人间烟火的“女汉子”。她

们在科学上破茧成蝶甚至羽化登“仙”；她们亦享受着一本书、一杯

咖啡、一场电影带来的“小确幸”。她们一路走来，真实如邻家女孩，

普通如隔壁大姐。尽管她们也面对过山穷水尽，但总会有②—0她

们做自己喜欢乃至迷恋的研究，你能感觉到她们扑面而来的幸福感。

沉浸在这样如话家常、娓娓道来的叙述中，大家会觉得她们的成功是

③的。

永新的叙述，让读者更好地了解女科学家，感受“她”力量的坚

韧与从容，发掘“她”思想中的闪光点、启发点，体味女科学家的热

爱与优雅，如春风化雨般让每位读者更加乐观、自信地走自己的路,

成为独一无二的自己。

18.请在文中横线处填入恰当的成语。

19.文中画横线的句子在标点和表达上有错误，请进行修改，

使语言表达准确流畅。可少量增删词语，不得改变原意。

（2024高一下•西安月考）语言文字应用II

祁家的房子坐落在西城护国寺附近的“小羊圈二说不定，这个

地方在当初或者真是个羊圈，因为它不像一般的北平的胡同那样直直

的，或略微有一两人弯儿，而是颇像一个葫芦。通到西大街去的是葫

芦的嘴和脖子，很细很长，而且很脏。葫芦的嘴是那么窄小，人们若

不留心细找，或向邮差打听，便很容易忽略过去。进了葫芦脖子，看

见了墙根堆着的垃圾，你才敢放胆往里面走，像哥伦布看到海上有漂

浮着的东西才敢更向前进那样。走了几十步，忽然眼一明，你看见了

葫芦的胸：一个东西有四十步，南北有三十步长的圆圈，中间有两棵

大槐树，四围有六七家人家。再往前走，①又是一个小巷一一葫芦的

腰。穿过“腰二又是一块空地，比“胸”大着两三倍，这便是葫芦

肚儿了。“胸”和“肚”大概就是羊圈吧？这还待历史家去考查一番,

而后才能断定。

祁家的房子便是在葫芦胸里。街门朝西，斜对着一棵大槐树。在

当初，祁老人选购房子的时候，房子的位置决定了他的去向。他爱这

个地方。胡同口是那么狭窄不惹人注意，使他觉得安全；而葫芦胸里

有六七家人家，又使他觉得温暖。门外呢，两株大槐树下可供孩子们

玩耍，既无车马，又有槐豆槐花与槐虫可以当作儿童的玩具。同时，

地点虽是陋巷，而西通大街，②背后是护国寺一一每逢七八两日有庙

会一一买东西不算不方便。所以，他决定买下那所房子。

20.下列句子中的“着”和”看见了墙根堆着的垃圾''中的"着"，

意义和用法相同的一项是（）

A.王二是个酒鬼，一喝点儿酒，说话就不着调。

B.他在生意受阻时，一个高人给他支了一着，他就解套了。

C.他伤得特别重，你给他换药的时候，手可要轻着点儿。

D.王云非常热爱生活，她家的茶几上永远都会放着一瓶花。

21.文中画波浪线的句子，如果改写成“走了几十步，你会看

见葫芦的胸”，表达效果有什么不同？

22.文中画横线句子中的破折号，其基本用法并不相同，请简要

分析其表达效果。

四、写作（60分）

23.（2024高一下•西安月考）阅读下面的材料，根据要求写作。

《长津湖》被专家称为新时代战争影片标杆之作。它以恢弘的笔

调，史诗般地呈现了抗美援朝战争中的长津湖战役，讲述了一个志愿

军连队在极度严酷环境下坚守阵地，奋勇杀敌的感人故事，塑造了将

青春、热血与生命化作守护祖国的铜墙铁壁的志愿军战士的英雄群像。

饰演男主角的吴京说「影片中有一句台词：'我们把该打的仗都打了，

我们的后辈就不用打了。'这凝聚了先辈们的心声。”抗美援朝战争的

目的就是为了保家卫国，保卫人民的胜利果实。影片传递出的精神和

信仰，就是始终坚持人民立场、人民至上，我们的军队才能激发出无

往而不胜的强大力量，战胜强敌。观众通过影片也记住了这些为了后

辈而牺牲的先烈。

读了以上材料，你有怎样的感悟与思考？请结合材料写一篇文章。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，

不得抄袭，不得泄露个人信息；不少于800字。

答案解析部分

【答案】1.D

2.C

3.B

4.①曾皙、孔子所畅想的人生境界与孟子所追求的“上下与天

地同流”的人生境界是相似的。②曾皙能达到与孔子相似的精神境界

这一事例(实践)，是对孟子“人皆可以为尧舜”的观点的证明。

5.①老师创设了一种平等融洽的教学氛围，使学生内心消除了

负担。②老师在教育过程中不是刻板说教、强制灌输，而是相机引导、

适时点拨。③老师对学生以表扬、鼓励为主，更好地调动了学生的积

极性。④老师能够很好地结合学生的表现提出问题，激发学生思考。

【知识点】理解概括文本主要内容；筛选并整合文本信息；文艺

理论、文学评价类

【解析】【点评】(D本题考查对材料有关内容的分析和概括能力。

在文中找到对应的句段，仔细辨别原文内容与选项内容的细微之处。

尤其要注意一些表示时间、频率、范围的副词，以及某些代词的指代

对象。理清选项中的内容在原文中的逻辑关系，审查是否有增删词语

的现象。

⑵本题考查学生筛选并整合推断文中的信息的能力。解答此类题

目，首先要审题，明确题干的要求，然后浏览选项的内容，然后到文

中找到相关的句子，最后进行辨析。

(3)木题考查学生分析论点、论据与论证关系的能力。解答本题，

先理解材料二的观点是什么，再逐个分析选项，判断正误。

(4)本题考查学生筛选概括信息的能力。分析为什么“孟子的心

性论美育思想与孔子的美育实践确是一脉相承的"，需要结合材料分

析“孟子的心性论美育思想”孔子的美育实践”的相似之处。

(5)本题考查学生理解文本观点和知识迁移运用的能力。题干要

求学生分析老师的教育特点，需要从材料一和材料二筛选出孔子的教

育方式和特点，加以比较，进行分析。

1.D.“启发学生提出更多的问题，最后全部回应"错误，曲解文

意，根据材料二首段，“而是从学生的问题中牵引出更多的问题”是

孔子的行为，后面所举的例子“孔子反问：'何哉，尔所谓达者？'”

也是孔子在学生提问的基础上进行追问，所以“启发学生提出更多的

问题”说法有误；另外，对于学生的问题，孔子是否“最后全部回应”，

从原文无法得出结论。

故答案为：Do

2.C.“因为……所以……”错误，强加因果，材料二第二段只

说“尽管子路经常挑战孔子权威，但孔子并未因此厌弃子路，反而多

有肯定与赞许之时，甚至将他置于与颜回司样的地位"。

故答案为：Co

3.A.意思是“面对合乎道义的事，要抢着去做，即使老师在一

边也不必谦让“，这与材料二第一段“孔子并不希望学生因自己年长、

学识更渊博等而不敢言语”内涵一致。

B.意思是“别人的言行举止，必定有值得我学习的地方“。材料

二未提及此观点。

C.意思是“孔子善于一步一步地引导学生”，这与材料二第一段

中孔子不断鼓励曾皙回答、“从学生的问题中牵引出更多的问题”内

涵一致。

D.意思是“不到学生努力想弄明白而仍然想不透的程度不要去开

导他；不到学生心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他、

材料二第一段中孔子对学生的提问会“从学生的问题中牵引出更多的

问题，请学生自己思考后作答，随后再进行回应”便是孔子“启发”

学生的过程，而不是直接灌输答案。

故答案为：Bo

4.由“朱熹曾高度评价曾皙的这一理想境界，谓其'天理流行，

随处充满，无少欠缺。……其胸次悠然，宜与天地万物上下同流，各

得其所之妙，隐然自见于言外朱说不仅点出了曾皙之志意在言外

的艺术旨趣，还把这一境界与孟子'上下与天地同流’的人生理想联

系起来。这就提醒我们，曾皙和孔子所畅想的人生境界其实和孟子的

'上下与天地同流'之境一样，乃是将‘心源''扩而充之’的结果”

可知，曾皙、孔子所畅想的人生境界与孟子所追求的“上下与天地同

流”的人生境界是相似的。

由“此外，作为学生的曾皙能达到与孔子相似的精神境界，亦为

孟子'人皆可以为尧舜'之说作了注脚一一可见孟子的心性论美育思

想与孔子的美育实践确是一脉相承的“可知，曾皙与孔子的精神境界,

是对孟子“人皆可以为尧舜”的观点的证明。

故答案为：①曾皙、孔子所畅想的人生境界与孟子所追求的“上

下与天地同流”的人生境界是相似的。②曾皙能达到与孔子相似的精

神境界这一事例（实践），是对孟子“人皆可以为尧舜”的观点的证明。

5.由“在此孔子并没有向任何一个学生灌输什么理念，整体的

教学氛围也极为平等融洽J”孔子并没有要求学生以他的理想为人生

理想，而是让学生畅谈各自的志向”可知，孔子创设了一种平等融洽

的教学氛围，让学生畅谈志向。题干中，面对王云的错误和学生的哄

笑，老师同样让学生畅所欲言，因此，老师创设了一种平等融洽的教

学氛围，使学生内心消除了负担。

由“对于子路、冉有、公西华或为政或司礼的社会理想，孔子既

不加赞许，也不予否定”“只有在曾皙描述完他颇具人生审美化效果

的志趣后，孔子才’喟然叹曰：“吾与点也！””可知，孔子没布空洞、

刻板说教，强制灌输；题干中“说得很好啊。如果王云愿意再朗读一

遍，读出来的效果肯定会更好。”该老师同样是相机引导、适时点拨。

由“孔子鼓励每个学生都能畅所欲言，即便弟子的发言和他的想

法相差甚远，孔子也只是坦然'哂之（微笑）'，并不急于反对和纠正。

对于那些不敢或不愿发言的学生，孔子也枳极鼓励之“可知，孔子注

重鼓励学生；面对学生的失误，老师没有严肃批评，而是说“说得很

好啊。如果王云愿意再朗读一遍，读出来的效果肯定会更好Q”可见，

其是以表扬、鼓励为主，更好地调动了学生的积极性。

由“孔子对学竺的提问也未必会直接作答，而是从学生的问题中

牵引出更多的问题，请学生自己思考后作答，随后再进行回应“可知，

孔子善于引导学生思考；题干中老师也是如此，让学生思考王云的意

思到底有没有表达错误，因此，老师能够很好地结合学生的表现提出

问题，激发学生思考。

故答案为：①老师创设了一种平等融洽的教学氛围，使学生内心

消除了负担。②老师在教育过程中不是刻板说教、强制灌输，而是相

机引导、适时点拨。③老师对学生以表扬、鼓励为主，更好地调动了

学生的积极性。④老师能够很好地结合学生的表现提出问题，激发学

生思考。

【答案】6.C

7.D

8.①并没有直接描写日本侵华，而是用警报声和人物的讲述等

来隐现，给人以充分的想象的空间。②将战争与人性之善、社会风情

之美作了反衬，凸显了战争残酷，引发读者对人物命运的思考。

9.①贴着人物身份写。写她反复说“生死有命”，符合底层妇女

的身份。②贴着人物性格写。写她缝好裤子、咬下线头、别好针再教

训儿子，符合冷静内敛的性格。③贴着人物处境写。写她人前隐忍，

独处则不禁伤感，符合人物处境。④贴着人物关系写。写她日常话语

简洁内敛，与儿子对话则畅快淋漓，符合人物关系。⑤贴着人物心理

写。写王嫂听说儿子要当兵后“看看天”，符合她心理的微妙变化。

【知识点】分析文本的结构，概括文本的主题；分析文体特征和

表现手法；体会重要语句的丰富含意；赏析文本的内涵；中国现当代

小说

【解析】【点评】(1)本题考查对文章思想内容的分析、概括能

力。学生首先应对文本的整体内容有所把握；然后结合题目回到文中

对具体语句进行具体分析。答题的关键是审读题干，把握命题意图，

找出题干所在的具体语段及语句；将题目材料信息带入选文比对理解

分析，寻找细微的差别，得出正确结论。

(2)本题考查学生对小说艺术特点的理解、鉴赏能力。首先要

了解小说常见的艺术特色：正面或直接描写、侧面或间接描写，环境

描写，肖像描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、细节

描写，设置悬念，抑扬对比法等等，然后浏览每个选项，再逐一进行

分析。

(3)本题考查小说分析小说情节设置技巧、探究写作背景的能

力。解答本题，先读懂文本，再分析对于主旨和读者效果的作用。

(4)本题考查学生鉴赏作品的人物描写手法的能力。塑造人物

形象是小说中的重要手法，主要是正面描写和侧面描写相结合的方式,

正面描写主要有肖像、语言、动作、心理等方式，侧面描写主要是环

境和其它人物的烘托等，注意答出手法还要答出塑造的人物的性格特

征。

6.C.“麻木”错，这里更多地体现了她的坚忍；应该注意到：从

最后一段看，王嫂对女儿去世并非无动于衷。

故答案为：Co

7.D.”指儿子要当兵”错，这件事应指“儿子大难不死"：边地

乡民虽然很善良，但应该大都和王嫂一样未必有明确的救国意识。

故答案为：Do

8.①“城区经常有空袭警报”“二十七架，高也高！哪，那边高

射炮蓬蓬的响了，那边机关枪咯咯响了，听喷，兵喷，飞机场炸了。

我不躲，我不怕的”昨天警报你在哪里？”“飞机来了，丢下十二个炸

弹，三个燃烧弹，房子烧了，倒了，我前前后后是人手人脚，有三匹

马也炸个碎烂。机关枪答答答答乱打"并没有直接描写日本侵华，而

是用警报声和人物的讲述等来隐现，给人乂充分的想象的空间。

②写王嫂有福气，儿女都好，写女儿产后得不到照料而去世，王

嫂的儿子在日本飞机的轰炸中死里逃生，自己晚上悲哭好一会；王嫂

和主人一家相处融洽，在残酷的命运面前渴求安稳。小说将战争与人

性之善、社会风情之美作了反衬，凸显了战争残酷，引发读者对人物

命运的思考。

故答案为：①并没有直接描写日本侵华，而是用警报声和人物的

讲述等来隐现，给人以充分的想象的空间，②将战争与人性之善、社

会风情之美作了反衬，凸显了战争残酷，引发读者对人物命运的思考。

9.①贴着人物身份写。如“说起女儿死去情形时，她说：'……

生死有命。'”“要炸让它炸，生死有命。”写她反复说“生死有命”，

符合底层妇女的身份。

②贴着人物性格写。如“王嫂把裤子缝好后，用口咬下那点线头，

把针别到头髻上去，打抱不平似的，拉住孩子脏耳朵说……”写她缝

好裤子、咬下线头、别好针再教训儿子，符合冷静内敛的性格。

③贴着人物处境写。如“躲在自己房中去哭了好一会，不曾吃晚

板。这件事一家人诧也不知道，因为她怕人知道要笑她“写她人前隐

忍，独处则不禁伤感，符合人物处境。

④贴着人物关系写。如“要炸让它炸，生死有命”家中人知道了

这件事，都以为王嫂人好，心好，命好。王嫂不作声，只是微笑”“昨

天警报你在哪里？"你怎么到飞机场去。日本飞机不是把河甸营炸平

了吗？炸死好多好多人，你去看热闹！有什么好看的！“写她日常话

语简洁内敛，与儿子对话则畅快淋漓，符合人物关系。

⑤贴着人物心理写。如“她看看天，天上蓝蓝的，有一团团白云

镶在空间。恰有三只老鸦飞到院中尤加利树高技上停下来，孩子一拍

掌，老鸦又飞去了”写王嫂听说儿子要当兵后“看看天”，符合她心理

的微妙变化。

故答案为：①贴着人物身份写。写她反复说“生死有命”，符合

底层妇女的身份。②贴着人物性格写。写地缝好裤子、咬下线头、别

好针再教训儿子，符合冷静内敛的性格。③贴着人物处境写。写她人

前隐忍，独处则不禁伤感，符合人物处境。④贴着人物关系写。写她

日常话语简洁内敛，与儿子对话则畅快淋漓，符合人物关系。⑤贴着

人物心理写。写王嫂听说儿子要当兵后“看看天”，符合她心理的微

妙变化。

【答案】10.CFH

11.D

12.C

13.①晏子举起长戈对马夫说:“你替我们国君养马却杀死了马，

你罪该判以死刑。”

②如今我被刖跪羞辱了，使国家蒙受耻辱，我还能够与诸侯们齐

名吗？（有一样的地位吗？）

14.①为纠正国君的错误而劝谏，并非为一己之私利。晏子谏景

公不杀马夫，是为保护景公的仁德不受损伤。②婉言讽谏。晏子劝谏

景公赏赐并礼待刖跪时，从君民关系切入，语言委婉曲折，富有启发

性。③善于揣度国君的心理，长于权衡时机。晏子抓住了景公既悔又

愧，还有点记恨的复杂心理，相机给予景公建议。

【知识点】理解实词在文中的含义；翻译；断句；概括分析；筛

选信息

【解析】【点评】（1）本题考查学生文言文断句的能力。考生不

仅需要具备一定的文言阅读能力，还要在整体把握句意的前提下，抓

住关键点：人名、地名、官职名、年号、语气词、动宾搭配、句式整

齐等。要根据语意做题，可用排除法。

（2）本题考查理解文言文实词和了解并掌握常见的古代文化知

识的能力。关于实词，本题考查的是一词多义，平时的学习中应对重

要的文言实词多加积累，做题时结合句子进行判断即可。关于文化常

识的考核主要集中在古代的一些称谓、官职的变迁、建筑的名称、年

号、谥号、庙号、一些文书的名称、官场的一些礼节、朝廷的一些机

构、典章制度、行政区划、还有一些避讳的说法等。平时注意积累，

尤其是课本的注释的相关内容，答题时还要注意结合语境的含义作答。

（3）本题考查筛选并概括文中内容的能力。解答此类题目，首

先要看清题干要求，然后依据人名、地名、官名、时间等提示性信息，

快速找出选项对应的语句，再将选项与原文进行比较，做好理解分析，

找出与原文不符合之处。

（4）本题考查翻译文中句子的能力。文言文翻译要以直译为主，

意译为辅，按照翻译六字诀换、调、补、删、留、变的方法，做到字

字落实。注意重点实词、虚词、词类活用和特殊句子的翻译，翻译时

保证赋分点的落实C

⑸本题主要考查文本内容理解分析及归纳内容要点的能力。解答

此题，首先需要在原文中找到关键语句，在理解文意的基础上，用自

己的话概括即可。

【附参考译文】

材料一

《周易》上说：“王室的臣子忠贞正直，不是为了自身的缘故。”

臣子忠贞正直地迎着困难去劝谏他的君主的原因，不是为了自己，而

是想要纠正君主的过错，改正君主的失误C君主出现过失，那是国家

危亡的先兆；看见君主有过失却不劝谏，这是忽视君主的危亡。忽视

君主的危亡，是忠臣不忍为之的。如果进谏三次仍不被采纳就要离开，

不离开就会断送性命。断送性命的行为，是有德行的人不会做的事。

所以进谏的方法有五种：一是直言进谏，二是和颜悦色、低声下气进

谏，三是忠心耿耿进谏，四是鲁莽刚直进谏，五是委婉进谏。孔子说：

“我还是比较赞成以委婉的态度进谏啊！”不进谏就会危及君王安危，

坚持进谏又危害自身性命，与其危害君王，不如使自身受损。自身遭

受危害而进谏始终没有被采用，那么所谏之言也就没什么用处了。智

慧的人揣度君王的心思权衡时机，掌握事情的缓急而处理适宜，对上

不危及君王，对下也不危害自身。所以（这样进谏）对国家来说，可

使国家不受危害，对自己来说，又不会造成自身生命危险。从前陈灵

公不听泄冶的劝谏并将其杀死，曹羁三次劝谏曹君，曹君都未采纳,

于是他便离开了，《春秋》评论要义虽然他们都称得上贤能，但曹羁

的方法更符合礼。

材料二

齐景公有匹马，他的马夫杀死了它，齐景公大怒，操起长戈要亲

自去杀马夫。晏子说：“这样会使他不知道自己的罪过就死了，我请

求替您数说他的罪过，让他知道自己的罪过再杀死他J齐景公说:

"好吧。”晏子举起长戈对马夫说：“你替我们国君养马却杀死了马，

你的罪该判以死刑；你让我们国君因为马的缘故而杀养马人，你的罪

又该判以死刑；你使我们国君因为马的缘故而杀人，传到四方邻国诸

侯，你的罪又该判以死刑J齐景公说：“先生放了他，先生放了他!

不要因此伤害了我仁爱的名声啊。”

齐景公大白天披头散发，乘着六匹马驾的车，载着妇人，驰出王

宫正门。（守门的）刖跪打景公的马并使其返回，（刖跪）说：“你不

是我们的国君J景公羞惭而不上朝。晏子进它请见“景公说："先前

我有过错。披散着头发，驾六马之车驰出正门，刖跪打马并把车子赶

了回来，说：'你不是我们的国君。'我依靠大夫您的恩惠辅助，得以

率领百姓敬守宗庙°如今我被刖跪羞辱了，使国家蒙受耻辱，我还能

够与诸侯们齐名吗？”晏子回答道：“国君不要记恨憎恶这件事。我听

说，臣下不能忠谏直言，上面就会有昏庸不明的君王；民众多忌讳直

言，君王就会有骄纵的行为。古时候，贤明的君王在上，下面就会有

直言忠谏；国君好善，百姓就不再讳言。现在国君有过失行为，刖跪

敢于直言加以禁止，这是国君的福分啊，所以臣前来庆贺。我请求君

王奖赏他，借此来表明国君好善的美德；礼遇他，借此来表明国君接

受谏言的态度J景公笑道：“（这样）可以吗？”晏子答：“可以J于

是下令赏赐给刖跪加倍的财产并免去赋税，一时朝中安定无事。

10.句意：智慧的人揣度君王的心思权衡时机，掌握事情的缓急

而处理适宜，对上不危及君王，对下也不危害自身。

“智者度君权时”中“智者”作主语，“度君”权时”两个并列短

语是谓语部分，所以在C处断开。

“缓急”为并列成分做“调”的宾语，不断开；“处其宜”也是动

宾结构，不断开；“而”表顺承，联结两个短语，中间不断开，所以

在F处断开。

“上不敢危君”下不以危身”是对称结构，所以在H处断开。

故答案为:CFHo

11.A.正确。固：坚持、坚决。/固：险固地势。句意：坚持进

谏又危害自身性命c/秦孝公占据着靖山和函谷关的险固地势。

B.正确。殆：危险。句意：对自己来说，又不会造成自身生命

危险。/指经历许多次战役，都没有遭到危险，形容善于用兵。

C.正确。赐：恩惠。句意：我依靠大夫您的恩惠辅助。/而且您

曾经给予晋惠公恩惠。

D.错误。“天子立五庙”错误，根据《过秦论》中的“七庙糜”

可知，古代天子立七庙。

故答案为：Do

12.C.“刖跪未辨认……齐景公即为国君”错误。并非“未辨认

出齐景是国君”，而是认为其行为举止不妥当，不合君礼，没有君王

仪态。

故答案为：Co

13.得分点：

⑴“临”,面对，对；最后一个“而”,同“尔”，你的；“当”，

判处。

(2)“今见戮于刖跪”，被动句，翻译成“如今我被刖跪羞辱了”;

“戮”，羞辱，侮辱；“齐”，与……等同，一样。

故答案为：①晏子举起长戈对马夫说：“你替我们国君养马却杀

死了马，你罪该判以死刑。”

②如今我被刖跪羞辱了，使国家蒙受耻辱，我还能够与诸侯们齐

名吗？(有一样的地位吗？)

14.材料二中，圉人杀马，景公大怒，晏子是假装生气，借斥责

圉人劝谏景公，体现了晏子忠心劝谏，矫君之失，保护了君主的名声。

结合材料一“人臣之所以蹇蹇为难而谏其君者，非为身也，将欲以匡

君之过，矫君之失也”，臣子劝谏君主的原因，不是为了自己，而是

想要纠正君主的过错，改正君主的失误。综合来看，晏子谏景公的行

为是为纠正国君的错误而劝谏，并非为一己之私利。

材料二中，景公行为不当，刖跪规劝，景公感到差惭而不去上朝，

晏子劝谏时以退为进，晏子并不急于为圉人开脱，而是先论其罪过,

让景公放松防备，容易接受他的观点。于是景公下令加倍赏赐刖跪,

并免除了他的赋税。材料一说进谏的方法有五种，“危身而终不用，

则谏亦无功矣”是不可取的。综合来看，晏子劝谏景公时从君民关系

切入，语言委婉曲折，富有启发性。

材料二中晏子了解景公的性格特点，抓住景公悔、愧、恨等复杂

心理，比景公于明君，令景公释怀。根据材料一中“夫不谏则危君。

固谏则危身。智者度君权时，调其缓急，而处其宜，上不敢危君，下

不以危身。故在国而国不危，在身而身不殆“，可知臣子进谏要权衡

时势。综合来看，晏子善于揣度国君的心理，长于权衡时机。

故答案为：①为纠正国君的错误而劝谏，并非为一己之私利。晏

子谏景公不杀马夫，是为保护景公的仁德不受损伤。②婉言讽谏。晏

子劝谏景公赏赐并礼待刖跪时，从君民关系切入，语言委婉曲折，富

有启发性。③善于揣度国君的心理，长于权衡时机。晏子抓住了景公

既悔又愧，还有点记恨的复杂心理，相机洽予景公建议。

【答案】15.D

16.①比喻新奇。以眼细喻柳叶，以腮红喻梅色，形色结合，形

象生动描绘出万物复苏的初春景象。②一语双关。“柳眼眉腮”既可解

为柳叶似眼细，梅色如腮红，也可解为眼细似柳叶，腮红如梅色c既

描绘春景之美，又形容自己之美，一笔双致。③承上启下。该句既承

接上句“初破冻”，描绘万物复苏之春景，又开启下句"春心动''，点

出自己触景生情，春心萌动，由景及情，承转自然。

【知识点】表达技巧类题目；思想内容、观点态度、感情类题目

【解析】【点评】（1）本题考查考生对诗歌的综合鉴赏能力，采

用了客观选择题的形式，各选项内容涉及了对诗歌的题材、结构、情

感的鉴赏。解答此类题型，首先要注意了解作者身世经历及本诗词的

写作背景，逐句翻译诗句，然后把握诗歌的意象，分析诗歌营造了什

么样的意境，领悟作者表达了怎么样的思想情感，再对照选项进行确

认，得出答案。

（2）本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能能力。解答本题要立

足诗句，首先从抒情方式、结构、内容等方面入手，然后再考虑局部

的描写、修辞技巧。答题时，也应尽可能把意境、情感、手法、效果

等要素分析解说清楚。

15.D.“直抒愁情”错误，“乍试夹衫”山枕独倚”“犹剪灯花”

三个细节通过外在动作暗示人物内心，是间接抒发愁情,“独抱浓愁”

才是直接抒发愁情C

故答案为：Do

16.①“柳眼梅腮”，比喻新奇，“柳眼”，是说杨柳初生的嫩叶

像人刚刚张开的睡眼；“梅腮”则创造性地刻画出早梅花发时的生动意

象。

梅在落叶果树中是花发最早的一种，它的花先叶开放，又往往两

朵齐出，或呈淡红，或呈粉白，此处可理解为用少女的双腮比拟它,

或者可以理解为少女的腮像梅花样颜色。则“柳眼”亦如此，即可理

解为杨柳初生的嫩叶，也可指少女眼细似柳叶。此句一语双关。

③结构上此句承上启下。上句有“初破冻”，该句则展现万物复

苏的春光；进而烘托出下句萌动的“春心”，点明自己触景生情，春

心萌动，由景及情，承转自然。

故答案为：①比喻新奇。以眼细喻柳叶，以腮红喻梅色，形色结

合，形象生动描绘出万物复苏的初春景象c②一语双关。“柳眼眉腮”

既可解为柳叶似眼细，梅色如腮红，也可解为眼细似柳叶，腮红如梅

色。既描绘春景之美，又形容自己之美，一笔双致。③承上启下C该

句既承接上句“初破冻”，描绘万物复苏之春景，又开启下句“春心

动”，点出自己触景生情，春心萌动，由景及情，承转自然。

17.【答案】（1）舶萨千里；旌旗蔽空

（2）鹫马十驾；功在不舍

（3）以吾一日长乎尔；毋吾以也

【知识点】理解性默写

【解析】【分析】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。易

错字词：舶胪、旌旗、蔽、萧、滚、毋。

故答案为：（1）触胪千里；旌旗蔽空

（2）弩马十驾；功在不舍

（3）以吾一日长乎尔；毋吾以也

【点评】本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。考查名篇背

诵，分为直接性默写和理解性默写两种类型。解答此类题，要求学生

平时既要注意记忆、积累，同时在此基础上加以理解、应用和赏析。

答题时看清题目要求，本题属于理解性默写。写错字和漏字添字均不

能得分。

【答案】18.按部就班；柳暗花明；顺理成章

19.①第一个问号使用错误，改为逗号。改为：是出国深造，还

是留校读博？②否定失当。改为：学习成绩一路领先的黄羊苹，眼看

周围同学在考托福、GRE,不禁心生疑惑。

【知识点】标点符号的使用；成语的使用

【解析】【点评】（1）本题考查正确使用词语（包括熟语）的能

力。解答此类题目，首先读懂文本，分析成语所在句子的语境，再根

据自己的积累填写合适的成语。

（2）本题考查辨析并修改病句的能力。解答此类题目，应先浏

览画线句，然后按照主谓宾的成分压缩句子，先观察主干部分，是否

存在搭配不当、残缺等问题，再分析修饰成分。然后比对选项，找出

选项间的不同之处再比较。

18.第一空，根据后文“进入人生预设的轨道，衣食无忧地过一

辈子”可知，此处是说明一切的人生规划都有预先设计和规划，可填

“按部就班”。按部就班：指办事要按照一定的规矩，遵循一定的程

序。

第二空，根据前文“也面对过山穷水尽”以及转折连词“尽管”

但“，可知此处应填与“山穷水尽”相反的意思，故可填“柳暗花明”。

柳暗花明：比喻经过困难或曲折后出现的有利局面。

第三空，根据前文“沉浸在这样如话家常、娓娓道来的叙述中”

可知，此处是说她们的描述让听众觉得她们理应获得成功，故可填“顺

理成章”。顺理成章：说话、做事合乎情理。

故答案为：按部就班；柳暗花明；顺理成章

19.画线句语病有：

第一处，”是出国深造？”问号使用错误，”是出国深造”和“还

是留校读博〃是选择性疑问，中间应用逗号。应改为：是出国深造，

还是留校读博？

第二处，“不禁”与“抑制不住”错，否定失当造成成分赘余，两

者都表示忍耐不住的意思，应删去“抑制不住二故句子可修改为：

学习成绩一路领先的黄羊羊，眼看周围同学在考托福、GRE,不禁心

生疑惑。

故答案为：①第一个问号使用错误，改为逗号。改为：是出国深

造，还是留校读博？②否定失当。改为：学习成绩一路领先的黄羊苹，

眼看周围同学在考托福、GRE,不禁心生疑惑。

【答案】20.D

21.①原句中的“明”字，能表现出你看见葫芦胸时的惊喜，更

具感染力，而改句中的“看见”则显得太过平淡。②原句“你看见了

”表示葫芦胸确切地出现在眼前，交代了“忽然眼一明”的原因，更

为形象具体；而改句“你会看见”只是表示一种应然状态。

22.第①句：表示补充说明，说明“又一个小巷”所在的具体位

置和特征。第②句：表示插入语，交代护国寺附近的风俗习惯，和买

东西不算不方便的原因。

【知识点】标点符号的使用；字词在语境中的含义；语句表达效

果的对比、鉴赏

【解析】【点评】（1）本题考查学生理解、分析词语含义和用法

的能力。解答本题，先结合语境分析画线句子中“着”的含义，再逐

个分析选项中词语的含义，再选出相同的一项。

（2）本题考查学生对重要语句表达效果的鉴赏能力。先对比阅

读两个句子，找出不同点，再从以下几个方面进行分析，一是修辞手

法，二是强调重点，三是句式结构，四是要结合上下文的语体风格,

五是分析句子有没有表达某种情感。

（3）本题考查学生正确使用标点符号的能力。解答本题，先读

懂文本，再结合语境分析破折号的用法，并组织语言作答。

20.“堆着的垃圾”中的“着”是助词，表示状态的持续。

A.动词,挨上c

B.名词，下棋的步子，比喻手段、计策和办法。

C.助词，用在动词或表示程度的形容词后面，加强命令或嘱咐的

语气。

I）.助词，表示状态的持续。

故答案为：Do

21.原句“忽然眼一明”中的“明”字，能表现眼前一亮、豁然

开朗的情景，能表现出来访者看见葫芦胸时的惊喜状态，使表达更具

感染力，能给人留下深刻的印象；而改句中的“看见”，只是客观