《弹起我心爱的土琵琶》教案-2025-2026学年粤教花城版（新教材）初中音乐八年级下册

《弹起我心爱的土琵琶》教案-2025-2026学年粤教花城版（新教材）初中音乐八年级下册学情分析八年级学生已具备一定的音乐欣赏、演唱能力和情感感知能力，能够辨别抒情、激昂等不同情绪的音乐，此前接触过红色经典歌曲，对革命历史有初步的认知，但对解放战争时期的时代背景、民族器乐（琵琶）的演奏特点以及歌曲中蕴含的革命乐观主义精神理解较浅。学生乐于参与演唱、小组互动等活动，对有故事性的歌曲兴趣浓厚，但在把握歌曲的情感层次、演唱技巧（如气息控制、节奏把控）以及理解歌词与时代背景的关联上存在不足，需要通过具象化的背景讲解、歌词解读、演唱实践和互动引导，帮助学生深入理解歌曲内涵，掌握演唱技巧，传承红色音乐文化，贴合新教材对学生音乐核心素养培养的要求。教材分析《弹起我心爱的土琵琶》选自粤教花城版初中音乐八年级下册第四单元《经典名曲(三)》，是我国解放战争时期的经典红色歌曲，也是本单元“红色经典赏析与演唱”的核心内容。教材选取的歌曲旋律优美流畅、情感真挚饱满，融合了民族音乐元素与革命情怀，既有抒情婉转的段落，也有激昂豪迈的部分，歌词朴实生动，生动描绘了铁道游击队战士的战斗生活与乐观精神。教材编排紧扣“经典名曲”的单元主题，注重引导学生通过聆听、演唱、分析，感知歌曲的情感内涵，了解歌曲的时代背景和艺术特点，掌握歌曲的演唱技巧，培养学生的审美感知、艺术表现和文化理解能力，贴合新教材“审美提升、文化自信、艺术表现”的核心导向，同时引导学生传承红色基因，厚植爱国情怀，为学生后续学习更多红色经典音乐奠定基础。核心素养教学目标审美感知：感受《弹起我心爱的土琵琶》抒情婉转与激昂豪迈交织的情感基调，辨析琵琶的音色特点，理解旋律、节奏、力度等音乐要素对情感表达的作用，区分歌曲抒情段与激昂段的艺术差异，提升红色经典歌曲的审美感知和辨析能力。艺术表现：能够完整演唱《弹起我心爱的土琵琶》，掌握歌曲的演唱技巧（气息控制、节奏把控、情感层次表达），做到咬字清晰、气息连贯、情感饱满，能够根据歌曲段落特点，用柔和婉转或激昂豪迈的语气演唱，提升歌曲演唱能力。文化理解：了解《弹起我心爱的土琵琶》的创作背景（解放战争时期铁道游击队的战斗生活），理解歌曲所蕴含的革命乐观主义精神和爱国情怀，知晓琵琶在歌曲中的伴奏作用和民族音乐的艺术魅力，增强对红色经典音乐文化的认同感和传承意识。创意实践：结合歌曲的旋律和情感，尝试用简单的肢体动作或乐器伴奏（如拍手打节奏），配合歌曲演唱，表达对革命战士的崇敬之情，初步体验“音乐与时代”“音乐与情感”的关联，培养初步的艺术创意和情感表达能力。教学重难点教学重点：感受歌曲抒情婉转与激昂豪迈交织的情感基调，掌握歌曲的旋律和演唱技巧（气息控制、节奏把控），能够完整、有感情地演唱歌曲，理解歌词所描绘的场景和传递的情感。教学难点：把握歌曲抒情段与激昂段的情感转换，将革命乐观主义精神融入演唱中，做到情感表达自然真挚；理解歌曲与解放战争时代背景的关联，辨析琵琶音色在歌曲中的表现力，体会民族音乐与革命情怀的融合之美。教学过程导入新课：情境激趣，引出主题教师播放《弹起我心爱的土琵琶》经典演唱音频（原版红色版本，突出琵琶伴奏和歌曲的情感变化），提问：“同学们，听完这段歌曲，你们感受到了怎样的情绪？歌曲的旋律有什么特点？有没有听到一种特别的乐器声音？”引导学生自由发言，学生可能会回答“既有温柔舒缓的部分，也有激昂有力的部分”“旋律很好听，很有感染力”“听到了一种弹拨乐器的声音，很清脆”等。教师小结：“这段情感丰富、旋律优美的歌曲，就是我们今天要学习的红色经典名曲——《弹起我心爱的土琵琶》。歌曲中你们听到的清脆弹拨声，就是我国传统民族乐器——琵琶的声音。这首歌曲诞生于解放战争时期，描绘了铁道游击队战士们在艰苦的战斗生活中，依然保持乐观向上的精神面貌。今天，我们就一同走进这首歌曲，了解它背后的故事，感受它的独特魅力，学会演唱这首经典之作。”板书课题《弹起我心爱的土琵琶》，补充：歌曲由芦芒、何彬作词，吕其明作曲，是电影《铁道游击队》的插曲，流传至今，成为承载着革命记忆和爱国情怀的经典红色歌曲，琵琶的伴奏更是为歌曲增添了独特的民族韵味。设计意图：通过音频导入，让学生直观感受歌曲的情感基调和琵琶的音色特点，激发学生的探究兴趣；介绍歌曲的创作背景和相关信息，为后续深入赏析、理解歌词内涵和情感铺垫基础，贴合“经典名曲”的单元主题，同时渗透红色文化教育。新知探究：解读教材，感知特质教材内容讲解：创作背景、作者与琵琶乐器特点教师结合教材中的文字介绍和“知识链接”，用通俗的语言讲解：“《弹起我心爱的土琵琶》创作于1956年，是为电影《铁道游击队》创作的插曲。当时，解放战争进入关键时期，铁道游击队战士们在铁路沿线开展游击战争，他们白天隐藏，夜晚出击，破坏敌人的铁路运输，打击敌人的嚣张气焰，生活虽然艰苦，但战士们始终保持着乐观向上的革命精神。词作者芦芒、何彬深入了解铁道游击队的战斗生活，写下了朴实生动的歌词；曲作者吕其明融合了山东民歌的元素，谱写了优美流畅的旋律，将战士们的乐观与豪迈展现得淋漓尽致。”展示教材中铁道游击队的相关图片和琵琶乐器图片，提问：“同学们，结合教材内容和图片，谁能简单说说铁道游击队的主要事迹？琵琶这种乐器有什么特点？”引导学生梳理：铁道游击队战士们凭借智慧和勇气，在铁路线上与敌人周旋，破坏敌人的交通线，支援解放战争；琵琶是我国传统弹拨乐器，音色清脆明亮，既能演奏抒情婉转的旋律，也能演奏激昂有力的段落，在歌曲中起到了烘托情感、丰富音乐层次的作用。教师补充讲解琵琶的演奏特点：“琵琶的演奏方式有弹、挑、轮指等，不同的演奏方式能产生不同的音色效果。在《弹起我心爱的土琵琶》中，琵琶的伴奏时而轻柔婉转，配合歌曲的抒情段落；时而激昂有力，配合歌曲的豪迈段落，与演唱部分相互配合，完美展现了战士们的情感变化。”播放琵琶独奏音频（节选歌曲中的伴奏片段），引导学生辨析：“同学们，认真听，这段琵琶演奏的音色的特点是什么？它传递出怎样的情感？”引导学生回答“音色清脆，时而轻柔，时而有力，传递出温柔与豪迈交织的情感”。设计意图：结合教材文本和图片，让学生快速了解歌曲的创作背景、作者以及琵琶的乐器特点，辨析琵琶的音色，为后续赏析歌曲的旋律、歌词和情感奠定基础，贴合教材编排逻辑，落实“文化理解”的核心目标，同时渗透革命历史教育。歌曲赏析：逐段解读歌词与旋律，感受情感与音乐要素教师播放《弹起我心爱的土琵琶》完整演唱音频，要求学生结合教材中的歌词和旋律谱例，注意聆听歌词的含义、旋律的起伏、速度的变化、力度的强弱，思考：“歌曲可以分为几个段落？每个段落的情感有什么不同？琵琶伴奏在不同段落起到了什么作用？”播放结束后，教师结合教材歌词和谱例，逐段解读歌曲，结合音频片段反复聆听，引导学生深入感知歌词含义、旋律特点与情感的关联，以及琵琶伴奏的作用：第一段（抒情铺垫段）：教师出示教材第一段歌词，播放该段音频，提问：“同学们，这段歌词中提到了哪些场景？‘西边的太阳快要落山了，微山湖上静悄悄’，这些场景描绘了怎样的画面？传递出怎样的情感？”引导学生回答：“描绘了微山湖傍晚宁静的画面，夕阳西下，湖面平静，传递出一种温柔、舒缓的情感，同时也暗含着战士们等待出击的宁静氛围。”教师讲解：“歌词朴实生动，用简单的场景描写，勾勒出微山湖的美丽景色，也为后续的情感转折做铺垫，体现了战士们在艰苦环境中，依然能发现生活之美，展现了革命乐观主义精神。”结合旋律和琵琶伴奏赏析：“这段旋律的速度是快还是慢？力度是强还是弱？琵琶伴奏的特点是什么？”引导学生回答：“速度舒缓，力度轻柔，旋律婉转流畅，琵琶伴奏采用轻柔的弹拨方式，音色清脆柔和，烘托出宁静、温柔的氛围，与歌词描绘的场景相契合。”教师补充：“这段旋律融合了山东民歌的元素，线条流畅，婉转悠扬，就像微山湖的湖水一样温柔，既展现了景色之美，也传递出战士们内心的平静与坚定。”第二段（情感递进段）：教师出示教材第二段歌词，播放该段音频，提问：“这段歌词和第一段相比，情感上有什么变化？‘弹起我心爱的土琵琶，唱起那动人的歌谣’，这些歌词表达了战士们怎样的心情？”引导学生回答：“情感变得更加真挚，表达了战士们在宁静的夜晚，通过弹琵琶、唱歌谣，缓解战斗的疲惫，传递出乐观向上的心情，也暗含着对胜利的期盼。”结合旋律和琵琶伴奏赏析：“这段旋律在第一段的基础上，有什么变化？力度和速度有什么调整？琵琶伴奏有什么变化？”引导学生回答：“旋律的起伏比第一段稍微明显一些，力度略微增强，速度依然舒缓，琵琶伴奏的节奏变得更加流畅，与演唱部分配合得更加紧密，情感表达更加饱满。”教师结合谱例讲解：“这段旋律在保持婉转流畅的基础上，增加了一些音程的跳跃，让情感更加丰富，力度从弱（p）增强到中弱（mp），体现了情感的递进；琵琶伴奏的旋律与演唱旋律相互呼应，就像战士们在诉说心声，传递出乐观与坚定。”组织学生分组聆听，讨论：“这段歌词中，‘弹起我心爱的土琵琶，唱起那动人的歌谣’，为什么要加入琵琶的伴奏？这样的设计对情感表达有什么作用？”学生发言后，教师小结：“琵琶是战士们喜爱的乐器，加入琵琶伴奏，既贴合歌词内容，又能通过琵琶清脆柔和的音色，传递出战士们的温柔与乐观，让情感表达更加生动、真挚，也体现了民族音乐与革命情怀的融合。”第三段（激昂升华段）：教师出示教材第三段歌词，播放该段音频，提问：“这段歌词和前面的段落相比，有什么特点？‘爬上飞快的火车，像骑上奔驰的骏马’，这些歌词描绘了战士们怎样的形象？表达了怎样的情感？”引导学生回答：“歌词更加激昂有力，描绘了战士们勇敢无畏、机智敏捷的战斗形象，表达了战士们打击敌人的坚定决心和豪迈气概，情感达到了升华。”结合旋律和琵琶伴奏赏析：“这段旋律和前面的段落相比，有什么变化？力度和速度有什么调整？琵琶伴奏有什么变化？”引导学生回答：“旋律变得更加激昂，起伏更大，力度增强到中强（mf），速度略微加快，琵琶伴奏采用有力的弹拨方式，音色变得更加明亮有力，烘托出激昂豪迈的氛围。”教师讲解：“这段旋律的节奏变得更加紧凑，音程跳跃更大，力度和速度的提升，让情感变得激昂豪迈，完美展现了战士们的战斗风采；琵琶伴奏的节奏也变得更加紧凑，有力的弹拨声，就像战士们前进的步伐，坚定而有力，与歌词描绘的战斗场景相契合，传递出战士们的勇敢与豪迈。”尾声（情感回归段）：教师播放尾声音频，提问：“尾声的旋律和第三段相比，有什么变化？情感上呈现出怎样的状态？”引导学生回答：“旋律逐渐减弱，速度略微放缓，情感变得更加平和，既保留了乐观的基调，又多了一份坚定与期盼，就像战士们在战斗间隙，依然保持着对胜利的信心。”教师补充：“尾声的旋律是第一段旋律的简化与延伸，力度逐渐减弱到弱（p），节奏重新变得平稳，琵琶伴奏也恢复到轻柔的弹拨方式，让整个歌曲的情感形成完整的闭环，从宁静的铺垫，到情感的递进，再到激昂的升华，最后回归平和的坚定，层次非常清晰，也让革命乐观主义精神的表达更加深入人心。”设计意图：逐段解读歌词和旋律，结合教材谱例和音频，让学生深入理解歌词的含义、旋律的特点，以及琵琶伴奏在不同段落的作用，捕捉歌曲抒情与激昂交织的情感基调，落实教学重点，突破“把握情感转换”的难点。演唱技巧分析：结合教材，提炼要点教师结合教材中的“演唱提示”，引导学生梳理歌曲的核心演唱技巧，用图表辅助讲解（板书或PPT展示）：演唱技巧具体要求对情感表达的作用气息抒情段：平稳绵长，气息柔和；激昂段：气息充足，力度适中，保持连贯抒情段体现温柔舒缓的情感；激昂段体现豪迈坚定的情感，让情感表达更有力量咬字清晰、自然，抒情段咬字柔和，激昂段咬字有力，贴合歌词情感和歌曲风格让歌词含义清晰传递，凸显歌曲的情感层次，增强情感的真实性和感染力情感表达抒情段：温柔婉转，充满深情；激昂段：豪迈有力，坚定自信；尾声：平和坚定准确展现歌曲的情感层次，传递革命乐观主义精神，引起听众共鸣节奏把控抒情段：节奏舒缓，把控均匀；激昂段：节奏紧凑，力度分明，不拖沓贴合歌曲的情感变化，让旋律更加流畅，凸显歌曲的艺术魅力教师提问：“结合图表，我们再听一遍歌曲，说说这些演唱技巧是如何相互配合，共同表达歌曲的情感和革命乐观主义精神的？”播放完整音频，学生发言后，教师小结：“抒情段平稳绵长的气息、柔和的咬字，体现了战士们的温柔与乐观；激昂段充足的气息、有力的咬字和紧凑的节奏，展现了战士们的豪迈与坚定；层次分明的情感表达，让歌曲的情感从舒缓到激昂，再到平和，完美传递出革命乐观主义精神。这些技巧相互配合，让《弹起我心爱的土琵琶》成为一首经典的红色歌曲，既具有艺术魅力，又承载着深刻的革命内涵。”设计意图：通过图表梳理，让学生清晰掌握歌曲的演唱技巧，理解演唱技巧与情感表达的关联，为后续的演唱实践奠定基础，贴合新教材“艺术表现”的核心目标，同时培养学生的演唱能力。实践体验：演唱实践，深化理解教师结合教材谱例，逐段示范演唱歌曲，重点讲解演唱技巧：“演唱抒情段时，气息要平稳绵长，咬字要柔和自然，声音要轻柔婉转，就像在描绘微山湖的宁静景色，传递出温柔与深情；演唱激昂段时，气息要充足，咬字要有力，声音要洪亮豪迈，节奏要紧凑，展现出战士们的勇敢与坚定；演唱尾声时，气息要逐渐减弱，声音要平和坚定，传递出对胜利的期盼。”带领学生分句演唱，先放慢速度，重点纠正气息、咬字、节奏和情感表达，对于难以把握的段落（如激昂段的节奏和情感），反复聆听音频，逐句模仿。教师及时引导：“同学们，演唱第一段‘西边的太阳快要落山了’时，声音要轻柔，气息要平稳，不要急于换气，贴合宁静的氛围；演唱第三段‘爬上飞快的火车’时，节奏要紧凑，咬字要有力，声音要洪亮，把战士们的豪迈气概表现出来；演唱尾声时，声音要逐渐减弱，保持平和坚定的语气。”气息练习：针对歌曲中抒情段和激昂段的气息要求不同，进行针对性的气息练习。抒情段练习：引导学生放慢呼吸，腹部放松，慢慢吸气，平稳呼气，保持气息绵长；激昂段练习：引导学生快速吸气，气息下沉，呼气时力度适中，保持气息连贯，避免气息不足导致声音无力。带领学生反复练习，再结合歌曲中的对应段落，进行巩固练习，确保学生能够根据段落特点调整气息。情感融入练习：引导学生结合歌曲的创作背景和歌词含义，想象自己是铁道游击队的一员，在微山湖的夜晚，弹起琵琶、唱起歌谣，感受战士们的乐观与坚定。提问：“结合革命战士的战斗生活，你们是不是更能体会歌曲的情感了？演唱时，如何让情感表达更加真挚自然？”引导学生回答：“用心感受战士们的心情，抒情段温柔一点，激昂段有力一点，让情感自然流露，不要刻意做作。”分组演唱：将学生分成小组，每组完整演唱歌曲，一组演唱，其他组认真倾听，重点关注气息、咬字、节奏和情感表达，尤其是抒情段与激昂段的情感转换。演唱结束后，教师引导学生相互交流，说说彼此的优点和需要改进的地方，共同提升演唱水平。同时，可引导学生加入简单的肢体动作，如抒情段轻轻挥手，激昂段握拳示意，配合歌曲演唱，增强情感表达。设计意图：通过分句演唱、气息练习、情感融入和分组演唱，让学生熟练掌握歌曲的演唱技巧，能够完整、有感情地演唱歌曲，落实“艺术表现”核心目标，同时深化对歌曲情感和革命乐观主义精神的理解，突破“将革命情怀融入演唱”的难点。巩固提升：对比辨析，深化认知教师播放《弹起我心爱的土琵琶》和另一首红色经典歌曲《歌唱祖国》选段音频，提问：“同学们，结合我们今天学习的《弹起我心爱的土琵琶》，对比这两段作品，说说它们在情感基调、音乐风格、演唱技巧上有什么不同？”引导学生结合之前的学习，分组讨论后发言，教师小结：“《弹起我心爱的土琵琶》情感丰富，既有抒情婉转的部分，也有激昂豪迈的部分，风格融合了民族音乐元素，演唱技巧注重情感层次的转换；《歌唱祖国》情感激昂豪迈，风格大气磅礴，演唱技巧注重气息的充足和声音的洪亮，两者都是红色经典歌曲，都传递着爱国情怀，但情感表达和艺术风格各有特色。”结合教材中的“思考与练习”，提问：“《弹起我心爱的土琵琶》作为红色经典名曲，它的歌词、旋律和琵琶伴奏，如何体现革命乐观主义精神和民族音乐的魅力？”引导学生回顾本节课所学，回答：“歌词朴实生动，描绘了战士们在艰苦环境中的乐观生活，传递出革命乐观主义精神；旋律