2025-2026学年次北固山下教学设计批改

2025-2026学年次北固山下教学设计批改课题XXX课时1课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：《次北固山下》2.教学年级和班级：七年级（1）班3.授课时间：2025年9月15日星期一上午第二节4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标1.语言建构与运用：积累诗中“客路”“青山”“潮平两岸阔”等意象，理解“海日生残夜，江春入旧年”的炼字妙处，提升语言感悟能力。2.思维发展与提升：通过分析诗歌的写景抒情脉络，把握诗人羁旅思乡的情感逻辑，培养分析概括能力。3.审美鉴赏与创造：感受“潮平两岸阔，风正一帆悬”的壮阔意境，体会诗歌的自然之美与情感之美，提升审美鉴赏能力。4.文化传承与理解：感受唐代诗歌的韵味，理解诗人对时光流转、人生际遇的思考，增强文化自信。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：一是把握诗歌核心意象，如“客路”“青山”“潮平两岸阔”“风正一帆悬”，通过分析“潮平”“风正”等词体会旅途开阔之景，举例讲解“两岸阔”展现的江面壮阔景象；二是理解关键诗句炼字妙处，重点分析“海日生残夜，江春入旧年”中“生”“入”二字，举例说明“生”写出旭日东升的动态，“入”表现春天到来的不可阻挡；三是体会诗人羁旅思乡情感，结合“乡书何处达？归雁洛阳边”明确思乡主题，举例分析尾联如何直接抒发情感。2.教学难点：一是炼字深层含义的理解，如“江春入旧年”中“入”字，学生易停留于“进入”字面，难以体会其将春天拟人化、新旧交替的哲理意味；二是景情融合的分析，学生可能难以联系“潮平两岸阔”的开阔之景与诗人思乡的微妙情感，举例说明壮阔景反衬思乡愁的复杂心境；三是时光感慨的体悟，对“海日生残夜”蕴含的新旧交替、时光流逝的深层意蕴，学生理解易表面化，需举例引导体会诗人对人生际遇的思考。教学资源-软硬件资源：课本《次北固山下》、多媒体投影仪、计算机、音响设备

-课程平台：学校教学平台

-信息化资源：诗歌PPT课件、诗歌朗诵音频、相关背景图片

-教学手段：朗读练习、小组讨论、板书教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送《次北固山下》原文及注释PPT，标注“潮平两岸阔”“海日生残夜”等关键句。

设计预习问题：①诗中哪些意象体现旅途？（如“客路”“归雁”）②“江春入旧年”的“入”字妙在何处？

监控预习进度：通过班级群收集学生笔记，标记共性问题（如“入”字理解偏差）。

学生活动：

自主阅读资料：标注生字词，圈画写景句。

思考预习问题：在笔记本上记录对“入”字的三种猜想（如“进入”“融入”“侵入”）。

提交预习成果：上传标注文本及问题清单至平台。

教学方法/手段/资源：自主学习法、在线平台资源。

作用与目的：提前感知炼字难点，为课堂突破“入”字哲理意蕴奠基。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放长江潮汐视频，提问“壮阔潮景为何引发愁思”。

讲解知识点：以“潮平两岸阔”为例，板书“平—阔”的视觉张力；对比“风正一帆悬”与“风急一帆悬”的意境差异。

组织课堂活动：分组讨论“壮阔景与思乡愁的关系”，要求用“因为…所以…”句式分析。

解答疑问：针对“海日生残夜”的“生”字，用动画演示旭日冲破夜幕的动态。

学生活动：

听讲并思考：记录“平—阔”的空间感、“生”字的动态感。

参与课堂活动：小组汇报“潮平之景反衬孤舟漂泊”的结论。

提问与讨论：提出“为何新日生于旧夜却令人愁”的深层疑问。

教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法、动态课件。

作用与目的：通过景情对比活动突破“景情融合”难点，动态演示化解“生”字抽象感。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：①改写“乡书何处达”为现代诗；②比较“海日生残夜”与“沉舟侧畔千帆过”的时光哲思。

提供拓展资源：推送王湾生平纪录片片段、唐代羁旅诗选辑。

反馈作业情况：在平台点评学生改写中“归雁”意象的运用。

学生活动：

完成作业：用“鸿爪留雪”隐喻归雁，对比两联时光感悟的异同。

拓展学习：观看纪录片，补充“开元盛世”背景对诗歌的影响。

反思总结：在日记中写下“壮阔与孤独并存”的阅读体会。

教学方法/手段/资源：反思总结法、拓展资源包。

作用与目的：通过改写深化对思乡情的理解，拓展背景知识，强化文化传承素养。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）**文本拓展**：

-王湾《江南意》原稿与定稿对比文本，分析“海日生残夜，江春入旧年”的修改过程。

-王勃《送杜少府之任蜀州》中“海内存知己，天涯若比邻”的豁达情怀，对比《次北固山下》的羁旅愁绪。

-马致远《天净沙·秋思》中“枯藤老树昏鸦”的意象群，理解不同羁旅诗的意象选择差异。

-《全唐诗》中“客路”“归雁”“潮平”等关键词的诗句索引，归纳唐代诗人常用意象体系。

（2）**文化背景**：

-唐代驿路地图（标注北固山位置），理解“客路青山外”的地理空间感。

-开元盛世时期南北经济文化交流史料，解释“归雁洛阳边”的时代背景。

-唐代书信传递方式（驿卒、鸿雁传书等），深化“乡书何处达”的通信困境认知。

（3）**艺术延伸**：

-宋代郭熙《早春图》中“水墨西园”的江景构图，与“潮平两岸阔”形成视觉互文。

-古琴曲《平沙落雁》的乐谱片段，感受“归雁”意象的听觉化表达。

-现代画家傅抱石《次北固山下》水墨画，分析画面如何呈现“风正一帆悬”的动态平衡感。

（4）**语言训练**：

-“生”“入”“阔”“悬”等动词的近义词辨析表（如“生”vs“升”，“入”vs“到”）。

-羁旅诗常见情感结构表（景→情→理三层次），以本诗为例填写分析框架。

2.拓展建议：

（1）**文本细读**：

-精读《全唐诗》卷115王湾诗三首，比较《次北固山下》与《江南意》《奉使登终南山》的时空意识差异，完成300字札记。

-仿写“海日生残夜”句式，用“月”“星”“山”等意象创作五言诗句，要求体现动态与哲理。

（2）**跨媒介实践**：

-用手机拍摄不同时段的江景（如晨雾、正午、黄昏），结合“潮平两岸阔”写观察日记，分析光线与水面的空间关系。

-设计“唐代驿路旅行”手账，包含路线图（北固山→洛阳）、交通工具（舟车）、通信方式（归雁/驿卒）等模块。

（3）**思辨探究**：

-辩论活动：正方认为“壮阔之景强化思乡愁”，反方认为“壮阔之景消解思乡愁”，结合“风正一帆悬”的意象展开论证。

-撰写《从“江春入旧年”看唐代文人的时间哲学》短文，引用《论语》“逝者如斯”和《庄子》“白驹过隙”作参照。

（4）**生活联结**：

-采访长辈关于“离乡”的记忆，记录“归家”时的景物描写，与“乡书何处达”形成古今对照。

-制作“四季之诗”卡片，收录本诗（春）、王维《山居秋暝》（秋）、杜甫《绝句》（夏）、柳宗元《江雪》（冬），比较季节意象的情感投射。

（5）**文化传承**：

-临摹唐代楷书碑帖（如颜真卿《多宝塔碑》），书写“海日生残夜，江春入旧年”，体会汉字的时空韵律。

-策划“唐代羁旅诗展”，选取本诗、张继《枫桥夜泊》、高适《别董大》等，设计展板并撰写解说词。教学评价七、教学评价1.课堂评价：通过提问检测学生对核心意象的把握，如“诗中‘客路’‘归雁’分别暗示了诗人怎样的处境”，观察学生能否联系“潮平两岸阔”分析空间感与心境的反差；组织“炼字小练笔”，让学生用“生”或“入”仿写诗句，即时点评用词准确性；通过小组汇报记录“壮阔景与思乡愁关系”的分析深度，对能结合“风正一帆悬”中“正”字暗喻仕途顺遂却难解乡愁的学生给予肯定。2.作业评价：批改改写现代诗时，关注“归雁”意象的保留与创新，如用“鸿爪掠过洛阳云”延续原诗羁旅感则重点表扬；对比“海日生残夜”与“沉舟侧畔千帆过”的作业，重点评价学生能否抓住“新旧交替”与“新旧更替”的哲思差异；对拓展学习中的“唐代驿路旅行手账”，检查地理空间与情感逻辑的对应性，标注“乡书何处达”与驿路距离的关联点，对能结合开元盛世背景分析思乡矛盾的学生给予“文化理解深入”的评语，鼓励其继续深挖诗歌时代内涵。典型例题讲解1.**炼字分析**：赏析“海日生残夜”中“生”字的妙处。

答：“生”字写出旭日初升的动态感，表现光明驱散黑暗的力量，暗含新生与希望，与“残夜”形成强烈对比。

2.**意象解读**：诗中“归雁”有何象征意义？

答：“归雁”象征传递家书的使者，寄托诗人对故乡的思念，同时暗示诗人渴望归乡的心情。

3.**景情关系**：分析“潮平两岸阔”的壮阔景象如何反衬诗人的思乡愁绪。

答：江面开阔与孤舟漂泊形成对比，壮阔之景反衬诗人身处旅途的孤独与渺小，强化思乡之愁。

4.**情感主旨**：尾联“乡书何处达？归雁洛阳边”直接抒发了诗人怎样的情感？

答：直接抒发诗人对家乡的深切思念，以及因归雁难托书信的无奈与惆怅。

5.**哲理意蕴**：如何理解“江春入旧年”中蕴含的时光哲理？

答：“入”字表现春天不可阻挡的生机，暗含新旧交替的自然规律，体现诗人对时光流逝的感慨与豁达。板书设计①诗歌基本信息：