2025-2026学年草原教案模板小学

2025-2026学年草原教案模板小学科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）教学内容一、教学内容人教版小学语文四年级下册第一单元“走遍千山万水”，课文《草原》，内容包括老舍先生描绘的草原风光（天空、草地、羊群、骏马、蒙古包等）、蒙古族人民热情待客的场景，单元语文要素“体会课文表达的思想感情”“感受自然之美”，重点学习比喻、拟人等修辞手法，积累“一碧千里”“翠色欲流”等描写景物的词语，练习抓住景物特点进行口头表达。核心素养目标分析二、核心素养目标分析文化自信：感受课文展现的蒙古族草原风情与传统文化，增强对中华多元文化的认同。语言运用：积累“一碧千里”等描写景物的词语，运用比喻、拟人手法，练习抓住特点口头表达草原之美。思维能力：通过分析景物描写与情感表达的联系，培养观察、联想与逻辑思维。审美创造：体会草原风光与人文交融的自然美、人情美，提升审美鉴赏能力，尝试用语言描绘美好画面。教学难点与重点三、教学难点与重点教学重点：1.学习老舍运用比喻、拟人等修辞手法描写草原景物，如“羊群像撒在绿毯上的白色大花”，体会其生动形象的表达效果。2.积累“一碧千里”“翠色欲流”等描写景物的词语，理解词义并尝试运用。3.把握课文通过草原风光和蒙古族人民待客场景，表达的自然美与人情美相融合的思想感情。教学难点：1.体会景物描写与情感表达的内在联系，如从“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”中理解作者对草原的热爱和对民族团结的赞美，学生易停留在表面景物描写，难以深入情感内涵。2.运用积累的词语和修辞手法进行口头表达，如模仿课文用比喻描述自己见过的自然景物，学生可能存在词语搭配不当或修辞运用生硬的问题。教学资源硬件资源：多媒体教学设备；草原风光照片；蒙古包模型；蒙古族服饰实物。

软件资源：人教版小学语文四年级下册电子教材；课文朗读音频；蒙古族民歌背景音乐。

课程平台资源：人教社配套教学课件；单元拓展阅读材料《草原的早晨》。

信息化资源：草原风光纪录片片段（3分钟）；蒙古族礼仪文化微课。

教学手段：情境朗读；小组合作探究；角色扮演“草原待客”场景。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对草原的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道草原是什么样子的吗？那里的人们生活有什么特别之处？”

展示草原风光图片或视频片段（蓝天白云、无边的绿草地、成群的羊群、蒙古包、骑马的牧民），让学生直观感受草原的辽阔、美丽和独特的民族风情。

简短介绍草原的基本概念：草原是重要的生态系统，也是蒙古族等少数民族的家园，引出课文《草原》，告诉学生今天将跟随老舍先生的脚步，走进草原，感受那里的自然美和人情美。

###2.草原基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解课文中的草原景物描写、修辞手法和词语积累。

过程：

讲解老舍笔下的草原描写，包括天空（“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”）、草地（“一碧千里，而并不茫茫”）、羊群（“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”）等核心内容。

介绍比喻（羊群像“白色大花”）、拟人（小丘的线条“就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样”）等修辞手法，结合示意图（如“绿毯绣花”的比喻图）帮助学生理解其生动形象的表达效果。

###3.草原案例分析（20分钟）

目标：通过课文中的具体段落，深入了解草原的景物美和人情美。

过程：

选择两个典型案例：

**案例一：草原风光描写（第1自然段）**

背景：作者初到草原看到的景色，特点是“一碧千里”“翠色欲流”，天空“明朗”，空气“清鲜”。

意义：展现草原的辽阔、生机和纯净之美，引导学生思考“自然美”的体现。

**案例二：蒙古族人民待客场景（第2-5自然段）**

背景：主客相见、热情款待的场景，包括“盘腿坐”“奶茶”“手抓肉”“赛马摔跤”等细节。

意义：体现蒙古族人民的热情好客、淳朴善良，以及“蒙汉情深”的民族情感，引导学生体会“人情美”。

小组讨论：让学生分组讨论“草原的自然风光和人文风情有什么联系？如果你去草原，最想体验什么？”每组选代表准备展示。

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成4-5人小组，每组选择一个主题进行深入讨论：

①草原景物的特点及描写方法；

②蒙古族待客礼仪的文化内涵；

③课文中的修辞手法在表达情感中的作用。

小组内讨论该主题的现状（如草原的生态现状、蒙古族文化的传承）、挑战（如如何保护草原文化、现代旅游对传统的影响）及解决方案（如宣传草原文化、开展生态旅游）。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对草原的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果：

-组1展示草原景物描写，分享“一碧千里”“翠色欲流”等词语的运用，以及比喻、拟人手法如何让景物更生动；

-组2展示蒙古族待客礼仪，介绍奶茶、手抓肉的意义，以及“蒙汉情深何忍别”的情感表达；

-组3展示修辞手法，举例说明“羊群像撒在绿毯上的白色大花”如何体现草原的静态美与动态美。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，如“‘翠色欲流’是什么意思？你能用它造个句子吗？”“蒙古族人民为什么要用手抓肉招待客人？”

教师总结各组的亮点（如结合生活实际、观点新颖）和不足（如语言表达不够流畅、分析不够深入），并提出进一步建议：比如多读课文积累词语，联系生活实际体会情感。

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调草原文化的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容：草原的景物描写（修辞手法、词语积累）、蒙古族人民待客场景（人情美）、自然美与人情美的融合。

强调草原文化是中华多元文化的重要组成部分，感受自然之美和民族之情能让我们更热爱祖国、尊重文化差异。

布置课后作业：

①摘抄课文中描写草原景物的词语（如“一碧千里”“翠色欲流”）和句子（如“羊群像撒在绿毯上的白色大花”），并尝试用其中两个词语写一段话；

②想象自己去了草原，写一篇200字左右的短文，描述你看到的景色和感受到的人情。知识点梳理1.课文内容脉络梳理

（1）初到草原（第1自然段）：描写草原辽阔风光——天空“明朗”“可爱”，空气“清鲜”，草地“一碧千里而并不茫茫”，羊群“像白色大花”绣在绿毯上，小丘线条“像中国画”，展现草原静态美与动态美。

（2）主客相见（第2自然段）：写蒙古族人民骑马远迎，群马“疾驰”“襟飘带舞”，主人“欢呼”“飞驰而来”，体现迎客的热情与急切。

（3）热情款待（第3-5自然段）：细节描写蒙古包内场景——奶茶飘香、手抓肉热气腾腾，主客“盘腿坐”“举杯”“握手”，穿插蒙古族礼仪（敬酒、唱民歌），突出人情淳朴、蒙汉一家亲。

（4）依依惜别（第6自然段）：夕阳下主客“并骑而行”，“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”点明主题，表达离别不舍与民族深情。

2.语言知识点

（1）修辞手法

①比喻：羊群“像撒在绿毯上的白色大花”（将羊群比作绣花，突出草地绿、羊群白，色彩鲜明）；小丘线条“就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画”（比喻草原景色的写意美，突出自然和谐）。

②拟人：“空气是那么清鲜，天空是那么明朗”（赋予空气、人的感受，增强亲切感）；“群马疾驰，襟飘带舞”（“飘带舞”将衣襟拟人化，表现迎客场景的动态美）。

③排比：“那里的天……空气……天空……”（三个“那么”构成排比，强调草原景色的清新、辽阔，增强语势）。

（2）重点词语

①“一碧千里”：形容草原一片绿色，辽阔无边。“碧”指绿色，“千里”极言范围广，体现草原的壮美。

②“翠色欲流”：绿色浓郁得好像要流淌下来，描写草色鲜亮、生机勃勃，与“一碧千里”呼应，突出草原的动态美。

③“襟飘带舞”：衣襟和衣带随风飘动，描写人骑马奔驰时的姿态，表现迎客的热烈场景。

④“蒙汉情深何忍别”：直接点明蒙汉民族情谊深厚，不忍离别，是课文情感核心。

3.思想情感主题

（1）自然美：通过对天空、草地、羊群、小丘等景物的描写，展现草原辽阔、纯净、充满生机的大自然之美，表达作者对草原风光的热爱与赞美。

（2）人情美：通过蒙古族人民远迎、款待、惜别的场景，表现其热情好客、淳朴善良的品质，体现草原人民的真诚与温暖。

（3）民族情：以“蒙汉情深”为核心，通过主客互动、共饮共食、依依惜别等细节，歌颂各民族之间的深厚情谊，表达民族团结的主题。

4.文化常识

（1）蒙古族草原生活：蒙古包（游牧民族传统住所，便于拆迁）、奶茶（蒙古族日常饮品，待客必备）、手抓肉（蒙古族特色美食，用手撕食，体现豪爽）、赛马摔跤（蒙古族传统体育活动，待客时表演，展现民族风情）。

（2）待客礼仪：主人骑马远迎（表达尊重）、敬酒（双手递杯，唱劝酒歌）、哈达（象征纯洁友谊，虽课文未直接提及，但可联系草原文化常识）、盘腿坐（蒙古包内传统坐姿，体现习俗）。

5.写作借鉴

（1）多角度描写景物：从天空（视觉）、空气（嗅觉）、小丘与羊群（动静结合）多感官、多角度描写草原，让景物立体可感。

（2）情景交融：在描写草原风光时融入作者的感受（“使我总想高歌一曲”“又想坐下低吟一首奇丽的小诗”），让景物描写饱含情感。

（3）细节描写：通过“奶茶的热气”“主人的笑”“举杯的动作”等细节，刻画人物形象，展现人情之美，使场景真实生动。

（4）语言生动：运用比喻、拟人等修辞，积累“一碧千里”“翠色欲流”等词语，使语言形象优美，增强表现力。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：摘抄课文中描写草原景物的词语（如“一碧千里”“翠色欲流”）和比喻句（如“羊群像撒在绿毯上的白色大花”），并尝试用其中两个词语写一段话。

2.拓展提升：以“草原的一天”为题，模仿课文描写手法，写200字短文，要求包含一处比喻或拟人修辞。

3.实践探究：采访家人或查阅资料，了解蒙古族一项传统习俗（如奶茶制作、那达慕大会），简要记录并说明其文化意义。

作业反馈：

1.批改重点：检查词语积累的准确性（如“翠色欲流”是否理解词义）、修辞手法的恰当性（比喻是否贴切）、短文是否体现草原特点及情感表达。

2.典型问题反馈：

-词语运用生硬：建议结合课文例句理解词语意境，如“一碧千里”需突出“绿”与“广”的融合。

-修辞牵强：强调比喻需抓住事物相似点（如“羊群像大花”因颜色、动态相似）。

3.改进建议：对短文写作薄弱学生，提供“景物+感受”的句式模板（如“看到______，我仿佛______”）；对文化探究作业，补充蒙古族礼仪微课资源供参考。内容逻辑关系①景物描写的空间逻辑

课文按“远观草原→近察细节→融入情感”的顺序展开：首段“一碧千里”“翠色欲流”勾勒整体草原辽阔美；次段“羊群像白色大花”“小丘像中国画”聚焦局部动态美；末段“天涯碧草话斜阳”将景升华为情。核心词句：一碧千里、翠色欲流、羊群像撒在绿毯上的白色大花。

②人情互动的递进逻辑

主客关系呈现“迎接→款待