2025-2026学年桂花雨教招教学设计

2025-2026学年桂花雨教招教学设计课题：课时：授课时间：教学内容一、教学内容本节课选自人教版四年级上册第二组“浓浓乡情”单元，课文《桂花雨》。教材内容包括：作者琦君回忆童年摇桂花的欢乐场景，描写桂花香气、桂花糕的制作，以及母亲对桂花的珍视；教学重点是通过品读词句体会作者对故乡、对桂花的怀念之情，难点是理解“桂花雨”的象征意义，感受童年生活的美好。核心素养目标二、核心素养目标本节课旨在培养学生语言建构与运用能力，通过品读课文中的动作、香气描写，积累生动语言，提升对语言表现力的感知；发展思维与提升能力，梳理作者回忆童年摇桂花的线索，理解“桂花雨”的象征意义，培养逻辑思维与联想能力；增强审美鉴赏与创造能力，感受桂花雨的画面美与情感美，能用自己的语言描述童年欢乐场景；传承与理解家乡文化，体会桂花糕、桂花茶等习俗中的文化内涵，培养对家乡文化的热爱与认同。学情分析四年级学生已具备初步的阅读理解能力，能把握课文主要内容，但对深层情感和象征意义的理解存在差异。知识层面，学生已学习过多篇描写童年生活的课文，积累了相关词汇和表达方法；能力上，部分学生能主动联系生活体验，但多数仍需引导；素质方面，学生对自然景物和传统文化有一定兴趣，但情感共鸣深度不足。行为习惯上，课堂参与度不均衡，部分学生倾向于被动接受，缺乏主动探究意识。对《桂花雨》的学习，学生可能因缺乏桂花相关生活体验，难以深刻体会“桂花雨”的意境和作者思乡之情，需通过情境创设和语言品读激发情感共鸣，引导其将文本与自身经验联结。教学方法与策略1.采用情境教学法与朗读法，通过播放桂花雨音频、展示桂花图片创设情境，结合范读与齐读，引导学生沉浸式感受文本意境。

2.设计小组合作探究活动，如“童年记忆分享会”，鼓励学生结合生活体验讨论“桂花雨”的象征意义，深化情感共鸣。

3.运用多媒体辅助教学，利用课件呈现桂花糕制作过程、故乡风貌图片，帮助学生理解文化内涵，突破时空限制。教学过程设计**（总时长：45分钟）**

**1.导入环节（5分钟）**

-**情境创设**：教师手持桂花枝，播放轻柔的桂花雨音效，展示桂花糕实物图片，提问：“同学们，闻到这香气，看到这些金黄的桂花，你们想到了什么？”（1分钟）

-**激发兴趣**：引导学生用“像______一样”的句式描述桂花，如“像星星洒落”“像金色的雨”。教师顺势引出课题：“今天我们就跟随琦君，走进一场‘桂花雨’，感受童年的甜蜜与乡愁。”（2分钟）

-**明确目标**：板书课题，齐读课文标题，提问：“读着‘桂花雨’，你脑海中浮现了什么画面？带着这个问题，我们一起走进课文。”（2分钟）

**2.讲授新课（25分钟）**

**（1）初读感知，梳理脉络（7分钟）**

-**自由朗读**：学生默读课文，圈画生字词（如“箩筐”“檀香”“糕饼”），同桌互查读音。（2分钟）

-**整体感知**：指名分段朗读，思考：课文围绕“桂花雨”写了哪些事？引导学生用“先写______，再写______，最后写______”的句式概括。（3分钟）

-**师生互动**：教师板书“摇桂花→制糕饼→忆乡情”，追问：“哪件事是‘桂花雨’的核心？为什么？”（2分钟）

**（2）精读品析，突破重难点（18分钟）**

-**聚焦“摇桂花”（10分钟）**

-**圈画动作**：学生找出描写摇桂花的动词（“抱”“摇”“喊”），小组讨论：“这些动词传递了怎样的情感？”（3分钟）

-**角色扮演**：请2组学生上台表演“摇桂花”场景，其他学生闭眼想象：“如果你在树下，会看到什么？听到什么？闻到什么？”（4分钟）

-**教师点拨**：“桂花像雨一样落下来，作者为什么用‘雨’而不用‘花’？这‘雨’里藏着什么？”引导学生结合“香气弥漫”“满头满身”体会欢乐与童趣。（3分钟）

-**品析“思乡情”（8分钟）**

-**对比阅读**：齐读母亲的话：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”提问：母亲为什么这么说？（3分钟）

-**联系生活**：教师分享自己童年关于“家乡味道”的故事，提问：“你们有没有一种食物或气味，一闻到就想家？”（3分钟）

-**升华主题**：教师出示琦君照片及背景资料，补充：“作者远离家乡后，桂花雨成为她乡愁的寄托。‘桂花雨’不仅是童年的雨，更是思乡的雨。”（2分钟）

**3.巩固练习（10分钟）**

-**语言运用**：完成“五感描写”填空：

-桂花的颜色像______，香气像______，落下的声音像______，尝起来像______，摸起来像______。（3分钟）

-**小组讨论**：“如果让你为‘桂花雨’设计一句广告语，你会写什么？”要求结合课文关键词（如“香甜”“童年”“乡愁”）。每组推荐1条，全班投票选出最佳广告语。（5分钟）

-**教师小结**：“广告语要抓住事物的特点，就像作者用‘桂花雨’写活了童年与乡愁。”（2分钟）

**4.总结拓展（5分钟）**

-**回归文本**：齐读课文结尾段，提问：“作者说‘全年，整个村子都浸在桂花的香气里’，这句话仅仅是说桂花香吗？”（2分钟）

-**情感升华**：教师总结：“桂花雨是童年的雨，是故乡的雨，更是文化传承的雨。希望同学们也能像琦君一样，用文字珍藏生活中的‘桂花雨’。”（2分钟）

-**布置作业**：以“______的雨”为题，仿写一段话，描写一种自然现象带给你的童年记忆。（1分钟）

**师生互动设计亮点**：

-**多感官联动**：通过实物、音效、角色扮演，弥补学生生活体验不足，深化对“桂花雨”意境的理解。

-**问题链引导**：从“摇桂花的动作”到“思乡的原因”，层层递进，突破象征意义这一难点。

-**文化渗透**：结合母亲的话和作者背景，自然渗透“乡愁”文化，落实文化传承素养。学生学习效果本节课学习后，学生在知识掌握、能力提升、素养发展等方面均取得显著效果，具体表现为：

**一、知识掌握与理解层面**

1.**课文内容梳理能力提升**：学生能准确概括课文围绕“桂花雨”展开的三件事——摇桂花、制糕饼、忆乡情，能清晰梳理“摇桂花”是核心事件，并说明理由（如“摇桂花”是‘桂花雨’的直接来源，集中体现了童年的欢乐）。

2.**关键词句理解深化**：学生能圈画出描写摇桂花的动词（“抱”“摇”“喊”“喊”），并分析这些动词传递的情感（如“抱”体现对桂花的珍视，“摇”体现急切，“喊”体现欢乐）；能结合上下文理解“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”中“浸”字的含义（不仅指桂花香气的浓郁，更指桂花已融入村民生活的方方面面）。

3.**象征意义把握到位**：学生能结合母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，理解“桂花雨”不仅指桂花落下的自然景象，更象征着童年的美好记忆、故乡的温暖情感以及作者对家乡的思念；能联系课文结尾，明确“桂花雨”是作者乡愁的寄托。

**二、语言建构与运用层面**

1.**语言表现力增强**：通过“五感描写”填空练习（“桂花的颜色像金子，香气像蜂蜜，落下的声音像细雨，尝起来像甜糕，摸起来像绒毛”），学生能调动多感官描写事物，积累生动的表达方式；在“桂花雨广告语”设计中，学生能结合课文关键词（“香甜”“童年”“乡愁”），创作出富有感染力的语言，如“一场桂花雨，满嘴童年香”“桂花雨落，故乡情浓”。

2.**语言迁移能力提升**：学生能将课文中的语言表达迁移到自身生活体验中，如仿写“______的雨”时，有学生写道：“一场春雨，像妈妈的手轻轻抚摸我的脸，带来泥土的清香和嫩芽的生机”，体现了对“比喻”“拟人”等修辞手法的灵活运用。

**三、思维发展与提升层面**

1.**逻辑思维能力强化**：在“摇桂花”场景分析中，学生能通过“动作描写→情感体验→象征意义”的逻辑链条，逐步深入理解文本；在小组讨论“母亲为什么说家乡的桂花更香”时，学生能结合生活经验（如“妈妈做的菜最香”“奶奶的唠叨最暖”）进行推理，得出“家乡的事物承载着情感，所以更珍贵”的结论。

2.**联想与想象能力发展**：通过角色扮演“摇桂花”场景，学生能闭眼想象“桂花雨”的画面（“金黄的桂花像雨一样落下来，落在头发上、衣服上，空气中全是香甜的味道”），将文字转化为具体形象；在联系生活“有没有一种气味让你想起家”时，学生能联想到“妈妈炒菜的香味”“奶奶晒的被子味道”，体现了文本与生活的联结。

**四、审美鉴赏与创造层面**

1.**审美感知能力提升**：学生能感受到“桂花雨”的画面美（“金黄的桂花纷纷扬扬落下来”）、情感美（“我们抱着树使劲摇，喊着‘下桂花雨啦！’”），并用自己的语言描述这种美（“桂花雨像一场金色的梦，甜甜的，暖暖的”）。

2.**审美创造能力萌芽**：在“桂花雨广告语”和仿写练习中，学生能尝试用文字创造美，如“桂花雨是童年的糖，甜了整个时光”，体现了对“美”的表达与创造。

**五、文化传承与理解层面**

1.**家乡文化感知增强**：学生能通过课文中的“桂花糕”“桂花茶”等习俗，了解桂花在江南文化中的象征意义（吉祥、美好）；能结合母亲的话，体会“家乡味道”背后的文化内涵（如家乡的食物不仅是味觉的享受，更是情感的寄托）。

2.**文化认同感提升**：在分享“家乡的味道”时，学生能主动讲述自己家乡的特色食物或习俗（如“我奶奶会做梅干菜扣肉，一闻到就想家”“我们家乡过年会包粽子，粽叶香里全是团圆的味道”），表达对家乡文化的热爱与认同。

**六、分层学习效果体现**

1.**基础层学生**：能读准生字词（“箩筐”“檀香”“糕饼”），把握课文主要内容，理解“桂花雨”的基本含义；能参与角色扮演，感受摇桂花的欢乐。

2.**进阶层学生**：能分析关键语句的情感，理解“桂花雨”的象征意义；能结合生活经验，体会思乡之情；能完成五感描写和广告语设计，语言表达生动。

3.**拓展层学生**：能深入挖掘“桂花雨”的文化内涵，联系琦君的生平（远离家乡后用文字寄托乡愁），理解文学作品中的文化传承；能仿写“______的雨”，并融入自身情感，体现对生活的观察与热爱。课后拓展1.拓展内容：推荐阅读琦君散文《小桂花》《故乡的桂花树》，进一步体会作者对童年和故乡的细腻描写；观看纪录片《江南桂花香》，了解桂花在江南文化中的象征意义及传统习俗（如桂花糕制作、桂花酿酒）；收集家乡的特色食物或气味故事，与课文中“母亲说家乡的桂花更香”对比，体会情感与文化的联结。

2.拓展要求：学生自主选择1-2项内容进行拓展，阅读时圈画描写景物或情感的词句，尝试用“______让我想起______”的句式记录感受；收集家乡故事时，可询问长辈或查阅资料，下节课分享“我的家乡味道”，教师提供阅读指导和问题解答，帮助学生深化对“乡愁”和“文化传承”的理解。教学评价1.课堂评价：通过提问检测学生对课文内容的掌握，如“‘桂花雨’象征了什么？”“母亲的话体现了怎样的情感？”；观察学生在角色扮演、小组讨论中的参与度，是否能结