2025-2026学年丰碑教学设计与指导教师

2025-2026学年丰碑教学设计与指导教师课题课型修改日期教具设计思路一、设计思路紧扣统编版五年级下册《丰碑》，以“丰碑的象征意义”为主线，结合长征历史背景，通过朗读军需处长牺牲段落，品析“镇定”“安详”等关键词，引导学生理解人物形象，体会“丰碑”不仅是军需处长，更是红军精神的象征，联系生活实际谈传承，落实语言建构与情感培养目标。核心素养目标分析二、核心素养目标分析立足文本语言，通过品析“镇定”“安详”等关键词，提升语言运用能力；探究“丰碑”象征意义，发展逻辑思维与批判性思维；感受长征精神，增强文化自信与家国情怀；体会文本情感美与精神美，培养审美鉴赏能力，落实立德树人根本任务。教学难点与重点1.教学重点，①引导学生通过品读“镇定”“安详”等关键词句，体会军需处长舍己为人的崇高品格；②理解“丰碑”的象征意义，把握红军精神的内涵，感受文本的情感力量。

2.教学难点，①结合长征背景，深入理解“丰碑”不仅是军需处长的牺牲，更是红军精神的象征；②联系生活实际，将红军精神转化为具体的行为认知，实现情感迁移。教学方法与策略四、教学方法与策略1.教学方法：采用讲授法铺垫长征背景，讨论法引导学生探究“丰碑”象征意义，情境教学法深化情感体验。2.教学活动：设计“角色扮演军需处长牺牲场景”活动，小组合作品析“镇定”“安详”等关键词句，体会人物精神。3.教学媒体：运用长征历史图片、军需处长形象音频片段，创设情境，辅助学生理解文本情感与精神内涵。教学实施过程：五、教学实施过程1.课前自主探索教师活动：发布预习任务：推送长征过雪山历史视频、课文朗读音频及预习单，明确目标“初步感知军需处长形象”。设计预习问题：“找出描写军需处长神态、动作的句子，说说他给你留下什么印象？”“为什么说他是‘丰碑’？”监控预习进度：通过班级群收集学生预习单，标记共性问题。学生活动：观看视频、听音频，自主朗读课文，圈画关键词句，记录疑问，提交预习单。教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（微信群、视频）。作用与目的：铺垫长征背景，初步聚焦人物形象，为课堂品析关键词、理解“丰碑”内涵做准备，培养自主思考能力。2.课中强化技能教师活动：导入新课：展示军需处长雪中牺牲的图片，讲述“一个冻僵的战士”片段，引出课题。讲解知识点：聚焦“镇定”“安详”等关键词，引导学生结合上下文分析人物品质；结合红军过雪山艰难背景，探究“丰碑”的象征意义。组织课堂活动：小组讨论“‘丰碑’仅仅指军需处长吗？”；角色扮演“战士目睹牺牲场景”，抒发内心感受。解答疑问：针对“为何军需处长不穿棉衣”等问题，结合文本与背景深入讲解。学生活动：听讲思考，圈画关键词；参与小组讨论，分享观点；扮演角色，表达情感；提出疑问。教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法；图片、音频。作用与目的：通过品析关键词突破重点（体会品格），结合背景与讨论突破难点（理解象征意义），角色扮演实现情感迁移，培养合作与表达能力。3.课后拓展应用教师活动：布置作业：完成小练笔“我心中的‘丰碑’”（写生活中像军需处长一样的人）；推荐《长征故事》拓展阅读。反馈作业：批改小练笔，重点点评“丰碑”象征意义的理解与生活联系。学生活动：完成小练笔，阅读拓展材料，反思“如何传承红军精神”。教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。作用与目的：通过练笔巩固重点（象征意义），联系生活突破难点（情感迁移），拓展视野深化文化自信，促进自我提升。学生学习效果：在语言建构与运用上，学生能够精准聚焦文本关键词句，深入品析人物描写的作用。例如，针对“镇定”“安详”等核心词汇，学生能结合“他镇定地坐在那里，犹如一尊塑像”“脸上挂着安详的微笑”等具体语句，分析出军需处长在生死关头从容不迫的品格，并能在习作中迁移运用类似细节描写刻画人物形象。在课堂“关键词品析”活动中，学生自主梳理出“单薄破旧”“紧贴着”“微微向前伸着”等动作描写，准确概括出军需处长舍己为人的精神特质，语言表达的准确性与细腻度明显提升。

在思维发展与提升上，学生逐步形成从具体到抽象的逻辑思维能力。通过探究“丰碑”的象征意义，学生突破对“军需处长=丰碑”的单一认知，结合“大雪覆盖了他的身体，他成了一座晶莹的丰碑”等语句，理解到“丰碑”既是对个体牺牲的铭记，更是对红军“不怕牺牲、团结互助”精神的凝练。在小组讨论“新时代的‘丰碑’是谁”时，学生能联系抗疫医护人员、边防战士等群体，将文本精神与现实生活关联，思维的广度与深度得到拓展，批判性思维与辩证思维能力显著增强。

在文化传承与理解层面，学生深刻感悟长征精神的时代价值，增强文化自信与家国情怀。通过课前长征历史资料研读与课中“角色扮演——战士目睹牺牲场景”活动，学生沉浸式体会红军在极端恶劣环境下的坚定信念，能结合“棉衣发给了战士们，他自己却只穿着单衣”等细节，阐释“舍小家为大家”的革命情怀。课后“我心中的‘丰碑’”练笔中，学生普遍将红军精神与个人成长结合，提出“在学习中克服困难，在生活中帮助他人”等具体行动方案，实现了从情感认同到行为实践的转化，文化传承的自觉性明显提高。

在审美鉴赏与创造上，学生能够体会文本的情感美与精神美，提升审美鉴赏能力。学生通过朗读“狂风呼啸，大雪纷飞”的环境描写与“军需处长变成了一座晶莹的丰碑”的象征语句，感受到悲壮与崇高的审美体验，能分析出环境描写对烘托人物精神的强化作用。在“情感抒发”环节，学生运用“晶莹的丰碑不仅矗立在雪山之巅，更矗立在我们心中”等富有感染力的表达，展现出对文本情感的深刻理解与审美创造能力。

此外，学生在合作学习与自主学习能力方面也取得进步。课前预习中，学生通过自主完成预习单、提交疑问，培养了独立思考习惯；课中小组讨论“丰碑的多重含义”时，学生能够倾听他人观点，补充完善自己的见解，合作意识与沟通能力显著提升。课后拓展阅读《长征故事》后，学生主动梳理不同革命先烈的事迹，形成“革命精神谱系”思维导图，自主探究能力与知识整合能力得到有效锻炼。

总体而言，学生通过《丰碑》的学习，不仅掌握了文本的核心知识与精神内涵，更在语言运用、思维品质、文化传承及审美能力等方面实现综合提升，为形成正确价值观、必备品格和关键能力奠定了坚实基础，充分体现了语文课程“立德树人”的根本任务。典型例题讲解：1.**关键词品析题**：品析“他镇定地坐在那里，犹如一尊塑像”中“镇定”一词的表达效果。

答案：通过“镇定”一词，生动刻画出军需处长在生死关头从容不迫、毫无畏惧的崇高品格，凸显其舍己为人的精神。

2.**环境描写作用题**：分析“狂风呼啸，大雪纷飞”的环境描写对表现人物的作用。

答案：恶劣的环境描写反衬出军需处长在极端困难中依然坚守岗位的坚定意志，突显其伟大形象。

3.**象征意义题**：结合课文，谈谈“他成了一座晶莹的丰碑”中“丰碑”的象征意义。

答案：“丰碑”象征军需处长舍己为人的精神，也象征红军不怕牺牲、团结互助的革命精神，是永恒的精神丰碑。

4.**人物精神题**：从“棉衣发给了战士们，他自己却只穿着单衣”概括军需处长的精神品质。

答案：体现他舍己为人、关心战友胜过自己的无私奉献精神。

5.**迁移拓展题**：联系生活实际，说说新时代的“丰碑”可能指哪些人？

答案：如抗疫医护人员、边防战士、扶贫干部等，他们默默奉献、坚守岗位，是新时代的“丰碑”。课堂：八、课堂1.课堂评价：通过提问“‘镇定’‘安详’等词如何体现军需处长的品格”了解学生对关键词的品析能力；观察小组讨论“丰碑的多重象征意义”时的参与度，关注学生能否结合“大雪覆盖身体”等文本细节分析；设计简测题“‘晶莹的丰碑’中‘晶莹’的含义”，检测学生对深层象征的理解，及时纠正片面解读，强化红军精神的永恒性。2.作业评价：批改“我心中的‘丰碑’”练笔时，重点点评学生是否将课文精神迁移至生活，如是否举例抗疫医生、消防员等群体，并指出事例与“舍己为人”的关联性；对拓展阅读《长征故事》的笔记，检查是否梳理了不同先烈的事迹与共同精神，用“能联系文本分析精神，但事例不够具体”等针对性评语，引导学生深化理解。板书设计：九、板书设计①人物形象：神态描写“镇定地坐在那里，犹如一尊塑像”“脸上挂着安详的微笑”；动作描写“单薄破旧的棉衣”“微微向前伸着的手”；语言描写“棉衣发给了战士们，他自己却只穿着单衣”。②象征意义：“他成了一座晶莹的丰碑”中的“丰碑”；双重象征——军需处长舍己为人的个体精神；红军不怕牺牲、团结互助的集体精神。③精神内涵与时代价值：“舍己为人”“坚定信念”“团结互助”；新时代传承——抗疫医护人员、边防战士等群体延续“丰碑”精神。教学反思与改进：这节课学生对军需处长“镇定”“安详”等关键词的品析到位，能结合文本细节体会人物精神，但对“丰碑”的深层象征意义理解仍显表面。部分学生在讨论“新时代丰碑”时，举例不够具体，需加强文本与生活的联结。角色扮演环节时间紧张，部分学生未能充分表达情感，下次可分组展演